◎田 卉

淺談教學策略與教學藝術的關系——以教學表達之課堂講授語言為例

◎田 卉

教師是一個富有創(chuàng)造性的職業(yè)，其教育對象千差萬別，教育內(nèi)容千變?nèi)f化，教育情境千姿百態(tài)，在某種程度上教師可以說是一種特殊形式的藝術家。因此，教師在進行教學時，不僅要運用適當?shù)慕虒W策略，還要講究高超的教學藝術，將兩者有機地結合起來。本文將從教學表達中的課堂講授語言這一角度出發(fā)，淺談教學策略與教學藝術的關系。

一、教學策略的含義

教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采用的方法、技術和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。很多人誤以為教學策略就只是單方面的教師在教學時所選擇和運用的教學方法，其實它還是教學表達、教學設計和教學管理等多方面的總和。

二、教學藝術的含義

教學藝術是指教師既能熟練地掌握教學技能，又能按照美的規(guī)律創(chuàng)造出獨特的教學方式，具有創(chuàng)造性。同時它還具有科學性、審美性和教育性等特點，如果教師根據(jù)一定的教學情境，采用恰當?shù)乃囆g表現(xiàn)手段，便能在教學效果上比一般教學更加省時、高效。

三、教學策略與教學藝術的關系

（一）教學策略與教學藝術的差異性

從特點的角度來看，教學策略具有目的性和靈活性。它指向教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成，在轉化為具體的教學行動的過程中，教師要充分發(fā)揮教育機智，善于靈活的采用相應的教學策略。而教學藝術主要的特點是創(chuàng)造性和情感性。藝術化的教學充滿了師生間的情感交流，教師在教學活動中要帶動學生一起欣賞美、追求美和體驗美，使教學富有美感。從功能的角度來看，教學策略主要是轉化與促進功能。通過實施教學策略，實現(xiàn)師生間的行為互動，將人類已有的知識精華傳遞給學生，并轉化為學生的內(nèi)在能力。而教學藝術主要是陶冶和激趣功能。教師為了使學生感受到學習中蘊含的美，會自覺地提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造出高超的教學藝術，使學生自然地受到美的陶冶，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學策略與教學藝術的相同性

1.從教學目的角度來看，兩者都是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，促進教學的優(yōu)化。教學策略是教學方法、教學表達和教學組織等多方面的總和，為激勵學生的進步所服務，關注學生的人格特征。教學藝術也注重學生個性的張揚，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，倡導學生素質(zhì)的全面發(fā)展特別是美育方面的發(fā)展，因此它們都具有靈活和創(chuàng)新的屬性。

2.從理論基礎的角度來看，它們都以現(xiàn)代的教學理念為指導而不斷變化發(fā)展。教學策略本身具有適應性和時代性，它不是一成不變的，需要根據(jù)知識的進步、教學的改革等等來與時俱進。教學藝術則可以分為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種類型，前者重視教師的講授藝術，后者更看重教師的導學藝術，倡導教師的推陳出新，因此是一種具有發(fā)展性的教學藝術。

四、教學藝術策略

教學藝術策略是一個合成概念，是指為了在教學中體現(xiàn)教學藝術而采取的行之有效的教學策略?？梢哉f這是一種為了達到教學藝術而形成的高水平的教學策略，它使教學通過情理交融、激趣樂學的效果設計，促進學生的全面和諧發(fā)展。當教師形成自己的教學風格，展示個性化的教學藝術時，就說明教學策略已經(jīng)從關注理性層面的方法、手段轉化為全面考慮教學的理性因素與情景因素，與教學藝術實現(xiàn)了良好的融合發(fā)展。

（一）教學表達的策略與藝術

教學表達不同于一般的日常用語和工作用語，它是開展教學活動的重要工具，也是傳遞知識、信息反饋和情感交流的橋梁。它主要包括課堂講授語言、導語、提問和課堂評價語言等多個方面。下面筆者想從課堂講授語言這一角度，來談一談其中的教學策略與教學藝術。

課堂講授具體可以分為以下三種類型：

講述。這是課堂教學中最常見的一種講授形式，由教師向?qū)W生描述學習的對象、敘述事物發(fā)展變化的過程等等來進行教學活動。

講解。指教師對學生解釋或論證某些概念、原理或規(guī)律，幫助學生識記概念、掌握原理和了解規(guī)律。

講讀。這種講授方式將講和讀結合起來，誦讀或復述教學內(nèi)容，常用于語文和英語等學科的教學。

在課堂教學中，將這三種講授形式結合起來使用，便會獲得更好的教學效果。

（二）課堂講授語言藝術的特點

1.科學性。知識的表達要依靠語言，我們所教的各門學科知識都是人類積累的精華，因此教師應該運用科學的語言來揭示事物的客觀規(guī)律，讓學生對概念、原理等等形成清晰的認識。同時教師的講授語言要圍繞教學目標，緊扣教學重點，充分考慮學生的認知特點，按照學生的理解水平進行邏輯推理，將具有科學性的知識轉化為學生的學習能力。

2.情感性。指教師在課堂教學中，以飽含深情的語言來傳授知識，讓學生受到情感上的熏陶，心靈上的感染，從而感受到文章里富含的情感，加深對知識的理解。教師要打動學生，首先自己要善于發(fā)現(xiàn)教材里的情感因素，并通過自己的熱情渲染來感化學生。同時對學生要有情感的付出，語言力求親切感人，使學生感受到老師對自己的愛與期待，從而更全心的融入學習之中。

3.生動性。生動形象的語言可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。使他們熱愛學習從而主動學習。所以，教師的課堂語言在保證教學內(nèi)容具有科學性的前提下，可以進行生動的敘述、形象的描繪，使自己的語言富于魅力，將枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，深奧的道理形象化，使之符合學生邏輯思考能力水平，讓學生易于接受。

4.啟發(fā)性。主要是指教師要充分挖掘能激發(fā)學生熱愛學習的內(nèi)在因素，使學生能明確學習目標，掌握學習方法，主動地去學習；能勤于動手、樂于思考，學會分析和解決問題；能獲得良好的情感體驗，樹立高尚的審美情趣等等。這就要求教師的語言能舉一反三，富有啟發(fā)學生進行思考的特點，從而培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。

（三）課堂講授語言運用的藝術與策略

課堂講授是通過有聲的語言以及文字來傳授知識的，它是教師的教與學生的學之間的一座橋梁。課堂講授語言藝術就是指教師如何在教學過程中選擇完美的語言來培養(yǎng)人的技巧，它既反映了教師的水平，又決定了教學效果。因此，教師在日常的教學中一定要注意課堂講授語言運用的藝術與策略。

1.目的明確，重點突出

教學是圍繞教學目標展開的，因此教師在講授前要研讀大綱，緊扣教材，從學生的實際出發(fā)，制定好教學目標和教學重難點，保證課堂教學任務的完成。因為教學語言的組織也是教學中重要的一部分，如果教學目的不明確，教學重點不突出的話，組織的語言必然雜亂無章，沒有邏輯性，即“說話千言，離題萬里”。正如葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“講課要給學生一個簡明的提要，學生憑這個提要，再去回味那些冗長的話講話，就好像有了一個索子，把散開的線都穿起來了。”因此教師的語言一定要緊扣目的和重點，讓學生憑借這些去理解知識。

2.深入淺出，有啟發(fā)性

教師在講授時，要能把深奧的道理淺顯化、形象化，并且能啟發(fā)學生思考問題，起到點撥作用。這樣的語言不是教師在課堂上張口就來的，而是要經(jīng)過認真提煉和嚴密組織的。設想如果教師講授的語言繁雜深奧或冗長啰嗦，那么對于聽課的學生而言就是一堆生硬難懂的材料，不僅會給他們的吸收和理解帶來極大的困難，也會損傷他們學習的積極性。因此，教師在講授時要盡量化繁為簡、化深為淺，言簡意賅，通俗易懂，讓學生在易于理解的同時又進行了自主思考，啟發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，發(fā)展學生的想象和思考能力。

3.生動形象，有趣味性

生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的感情，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，使他們內(nèi)心形成一種積極向上的力量，進而增強語言對學生的感染力。這既是一種潛移默化的教學方式，又是一種具體的教學手段。生動形象的教學語言還可以拓寬學生的思維空間，架起他們理性認識和感性認識之間的橋梁，使學生的理解更加深刻。同時，如果教師的語言幽默詼諧，也會拉近與學生之間的距離，使師生間的關系更加和諧，從而引發(fā)學生的學習興趣，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學生樂觀開朗的個性等等。

4.變化語音，控制節(jié)奏

理想的語音應該具備以下四個特征：音色優(yōu)美、音量適中、音素恰當和音調(diào)自然。比如在學生的注意力不集中時，教師的音量應該增大一些來提醒學生；教學內(nèi)容較有難度時，教師的語速可以適當放慢一點，循循善誘地來教授知識等等。語言的節(jié)奏主要是課堂講授中一種重要的表達技巧，主要表現(xiàn)為控制有聲語言的抑揚頓挫、輕重緩急。教師在調(diào)整自己的語言節(jié)奏時，應該以感情變化為基礎，與教學內(nèi)容相一致，結合學生的反應做到快慢得當，高低適宜，富有節(jié)奏感。

［1］王升.教學策略與教學藝術［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］周軍.教學策略［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［3］侯寶成.語言藝術在課堂講授中的運用［J］.西安政治學院學報（教育學研究），2006，（2）.

（田卉 揚州大學教育科學學院 225000）