張 翔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革探討

張 翔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

社會(huì)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。針對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革的具體措施，包括教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和考核方式改革。社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革取得了一定的成效，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新和科研項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

社會(huì)心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，社會(huì)心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，主要研究與社會(huì)有關(guān)的心理與行為問(wèn)題，即在特定的社會(huì)情境中，個(gè)體與他人、群體和社會(huì)的相互作用，及其心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，按照我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者楊國(guó)樞的觀點(diǎn)，當(dāng)今世界的心理學(xué)可分為兩大領(lǐng)域：一是人格與社會(huì)心理學(xué)，二是實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)，人格、社會(huì)、實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知也成為心理學(xué)的四個(gè)支柱[1]。因此，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)心理學(xué)無(wú)疑是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。學(xué)好這門(mén)課程，不但有助于深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更有助于學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)他人、適應(yīng)社會(huì)等多方面的能力。

一、傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)社會(huì)心理學(xué)課程均為54學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)課時(shí)相對(duì)充足。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革逐步深化，地方本科院校積極探索向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，辦學(xué)定位逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)已不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，亟待開(kāi)展社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

第一，教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多偏重掌握理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法從教學(xué)中獲得對(duì)社會(huì)心理與行為的感性認(rèn)識(shí)，因而也就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這與學(xué)科本身的實(shí)踐性有著一定的矛盾。第二，教學(xué)方法單一，重講授，輕探究。社會(huì)心理學(xué)授課基本以教師講授式為主，以書(shū)本知識(shí)為主，采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。第三，課程評(píng)價(jià)方式單一，輕過(guò)程、重結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)考核方式通常采用單一的筆試形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課參與度和投入度不高，期末突擊“死記硬背”書(shū)本知識(shí)，忽略了平時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，積極開(kāi)展社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分必要的。

二、社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)改革

社會(huì)心理學(xué)的根本目標(biāo)是在于解釋社會(huì)生活，理解社會(huì)行為，解決社會(huì)的矛盾沖突。社會(huì)對(duì)這一學(xué)科的期待是理解社會(huì)生活中的心理現(xiàn)象，在面臨社會(huì)生活的各種問(wèn)題，如社會(huì)矛盾、人際沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、攻擊行為、利他行為等等時(shí)，能夠提供有用的方案，能為改善人們的社會(huì)生活質(zhì)量而服務(wù)[2]。因此，社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用研究中一個(gè)非常重要的分支學(xué)科。

傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)偏重學(xué)生對(duì)于基本概念、基本理論的掌握，忽視學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)心理與行為問(wèn)題，提高自身適應(yīng)社會(huì)生活的能力，從而造成在教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，在教學(xué)改革中，我們首先設(shè)置了新的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)的基本知識(shí)及應(yīng)用性技術(shù)和方法，學(xué)會(huì)從社會(huì)、文化以及人際互動(dòng)的視角來(lái)分析、研究和解決社會(huì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，一方面，通過(guò)課堂理論教學(xué)，使學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，形成完整的知識(shí)體系；另一方面，通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，使學(xué)生深入到社會(huì)生活中，更深入的了解各種社會(huì)心理現(xiàn)象，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論去分析和解釋社會(huì)心理與社會(huì)行為，提高學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

圍繞著上述教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的改革。在教材的選用上，我們雖然采用的是俞國(guó)良所著的《社會(huì)心理學(xué)》教材，但卻不拘泥于一本教材，而是圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多本社會(huì)心理學(xué)教材，如金盛華主編的《社會(huì)心理學(xué)》、沙蓮香主編的《社會(huì)心理學(xué)》、侯玉波編著的《社會(huì)心理學(xué)》、邁爾斯所著的《社會(huì)心理學(xué)》、阿倫森所著的《社會(huì)心理學(xué)：阿倫森眼中的社會(huì)性動(dòng)物》等，查閱大量資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入淺出地將相關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生。在課堂講授時(shí)，把精講內(nèi)容、略講內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，其中精講內(nèi)容包括社會(huì)心理學(xué)發(fā)展歷史與基本理論、社會(huì)化、社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度及態(tài)度轉(zhuǎn)變、自我、人際關(guān)系與人際吸引、親社會(huì)行為和攻擊性行為，略講內(nèi)容包括社會(huì)影響、群體心理與行為，自學(xué)內(nèi)容包括社會(huì)心理學(xué)的應(yīng)用等。同時(shí)，提供給學(xué)生一些參考書(shū)目供課下閱讀，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容改革中，我們還注重將“本土社會(huì)心理學(xué)”領(lǐng)域中的相關(guān)優(yōu)秀成果引入課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，如文化與自我的關(guān)系，中國(guó)人的人際關(guān)系等，促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)人與中國(guó)社會(huì)。

3.教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)上，大學(xué)課堂教學(xué)一般以講授法為主，這種方法對(duì)于具有高等文化程度的大學(xué)生而言，具有簡(jiǎn)便易行、節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生間接掌握知識(shí)、進(jìn)行抽象思維。這種方法如果運(yùn)用不好，就會(huì)流于形式主義，教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下索然無(wú)味、昏昏欲睡，既不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)方法改革是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成了案例分析、課堂討論、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生授課、課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等一系列行之有效的方法。

（1）開(kāi)展案例分析、進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)，積極思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講完社會(huì)心理學(xué)的基本理論時(shí)，以一個(gè)年青人被拘捕為案例，組織學(xué)生分組討論不同的社會(huì)心理學(xué)理論如何解釋這件事。這樣的做法不但有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加深入了解發(fā)生在我們身邊的社會(huì)心理現(xiàn)象。

（2）開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些心理小測(cè)驗(yàn)，如自我認(rèn)識(shí)20問(wèn)、獨(dú)立自我與互依自我測(cè)試、人際關(guān)系類(lèi)型測(cè)試等等。這些測(cè)驗(yàn)既可以為學(xué)生提供一個(gè)深入了解自己的平臺(tái)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）師生互換角色，開(kāi)展學(xué)生授課。在一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、理解起來(lái)難度不大的章節(jié)，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行授課。從選題、收集資料，到制作課件、課堂呈現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程都需要小組成員精心準(zhǔn)備、通力合作，同時(shí)也需要教師的全程指導(dǎo)。學(xué)生授課不限定固定模式，他們既可以采用傳統(tǒng)的講授模式，也可以采用角色扮演、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析等情景模式。無(wú)論采取何種方法，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)合作探究能力、言語(yǔ)表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）走出課堂、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。在學(xué)生掌握了基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)以后，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出校園開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，使所學(xué)知識(shí)得到印證、檢驗(yàn)、應(yīng)用和分析的機(jī)會(huì)。在課程后半階段，讓學(xué)生考察自己所感興趣的社會(huì)心理現(xiàn)象，撰寫(xiě)一篇社會(huì)心理現(xiàn)象分析報(bào)告，如人們對(duì)特定群體的刻板印象、公交車(chē)上利他行為、街頭算卦的心理分析等等；或以小組為單位，做一項(xiàng)社會(huì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，提交一份社會(huì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告，如開(kāi)展大學(xué)生“體像”調(diào)查、“旁觀者效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)、人際關(guān)系中的“曝光效應(yīng)”、印象形成過(guò)程中的“首因效應(yīng)”等等。這些做法有利于學(xué)生拓寬知識(shí)、深化理解、進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并為后續(xù)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目、完成畢業(yè)論文等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.考核方式改革

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要形式，歷來(lái)都受到教師和學(xué)生的重視。傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)課程的考核方式是平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，其中平時(shí)成績(jī)主要是平時(shí)的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，期末考試成績(jī)即為閉卷考試卷面成績(jī)。這種考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注書(shū)本理論知識(shí)，考試之前忙于死記硬背，但卻忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)與知識(shí)的靈活運(yùn)用，這與我們的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。因此，我們對(duì)傳統(tǒng)課程考核方式也進(jìn)行了一定的改革，即課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（40%）。

平時(shí)成績(jī)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)定；課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查成績(jī)?yōu)閭€(gè)人撰寫(xiě)社會(huì)心理現(xiàn)象分析報(bào)告成績(jī)，或小組撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查報(bào)告成績(jī)；期末考試成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?jī)。新的課程考核方式既保證了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)查閱和寫(xiě)作能力，比較符合提高學(xué)生素質(zhì)的總體要求。

三、社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革的成效

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在社會(huì)心理學(xué)課程教改中，通過(guò)上述教學(xué)方法的具體實(shí)踐，課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯改善。學(xué)生在課后廣泛閱讀相關(guān)書(shū)刊雜志，拓展知識(shí)，主動(dòng)請(qǐng)教老師，尋求指導(dǎo)，師生雙方建立了靈活的互動(dòng)關(guān)系。這種新型的教學(xué)互動(dòng)模式的確立，讓學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新和科研項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)改革的部分環(huán)節(jié)，如分析社會(huì)心理現(xiàn)象、進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查時(shí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生從自主選題、查閱文獻(xiàn)到設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，均是獨(dú)立完成，教師在整個(gè)過(guò)程中解疑答惑，這就為學(xué)生在后期開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)畢業(yè)論文積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從近三年的情況來(lái)看，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生每年都成功申報(bào)5項(xiàng)以上省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或大學(xué)生科研項(xiàng)目，部分項(xiàng)目還被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，例如“大學(xué)生體像與自尊、社交障礙的關(guān)系及對(duì)策研究”、“大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究”、“恐怖事件影響大學(xué)生旅游決策的實(shí)驗(yàn)研究”、“大學(xué)生寢室人際關(guān)系調(diào)查研究”等項(xiàng)目均是在課外實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的基礎(chǔ)上完成的，其中不少項(xiàng)目都發(fā)表了學(xué)術(shù)期刊論文甚至核心期刊論文。

3.學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，更好的適應(yīng)社會(huì)

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握教材上的客觀內(nèi)容并不是我們教育的最終目的，我們的目的是要使學(xué)生在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，使之變?yōu)樽约褐R(shí)體系的一部分，在遇到問(wèn)題時(shí)自然而然加以運(yùn)用[4]。通過(guò)教學(xué)改革中的理論學(xué)習(xí)和案例分析，如“人際交往的原則”、“人際吸引的因素”等，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人和周?chē)鐣?huì)都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠理解自己和他人所處的社會(huì)環(huán)境，以及在這種環(huán)境中的可能反應(yīng)，從而有助于他們更好的適應(yīng)社會(huì)。

[1]侯玉波.社會(huì)心理學(xué)(第三版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:1.

[2]葉浩生.有關(guān)社會(huì)心理學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2004(2):46-50.

[3]譚娟暉.高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革研究[J].中國(guó)林業(yè)教育,2011，29(6):41-43.

[4]郭玉云.《社會(huì)心理學(xué)》的教學(xué)改革探討[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，18(1):107-109.

責(zé)任編輯：李華玲

The TeachingReformonSocialPsychologyCourse ofAppliedPsychologyinLocalUniversity

ZHANG Xiang
（Xingyi Normal Universityfor Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

Social psychology is an important professional course in Applied Psychology.Aiming at the problems existing in the teaching of traditional social psychology course,this paper puts forward the measures of teaching reform on social psychology course,including the reform of teaching objectives,teaching content,teaching methods and evaluation mode.The teaching reform of social psychologycourse has made some achievements,effectivelystimulate students’learninginterest,accumulate experience for students’innovation and scientific research projects,and promote students better adapt tothe society.

Social psychology;teachingreform;teachingeffect

1009—0673（2016）02—0095—04

G420

A

2016—02—27

貴州省重點(diǎn)支持學(xué)科（應(yīng)用心理學(xué)）；貴州省高等學(xué)?！皩?zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（應(yīng)用心理學(xué)）。

張翔（1980—），男，河南周口人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：人格與社會(huì)心理學(xué)。