孫芽卿（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)場(chǎng)口鎮(zhèn)中學(xué)）

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如何加強(qiáng)初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

孫芽卿
（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)場(chǎng)口鎮(zhèn)中學(xué)）

摘要：初一是小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以加強(qiáng)初一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的初中學(xué)習(xí)是非常重要的。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不高，從而使得部分學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。所以為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就對(duì)如何加強(qiáng)初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初一數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

初一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，因此在初一的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)卻存在著眾多問(wèn)題，所以本文對(duì)初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從中探討加強(qiáng)初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)策略。

一、初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)概念公式的理解程度不高

很多初中生對(duì)于初一數(shù)學(xué)的概念與公式都存在著一知半解的情況，但是由于初一是連接小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，所以初一的數(shù)學(xué)難度不高，即使學(xué)生對(duì)于初一數(shù)學(xué)概念與公式存在著一知半解的現(xiàn)象，也不會(huì)阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于初一是小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是保留著小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)不再適合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)了，因此初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效率不高。

2.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不高

導(dǎo)致初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不高的原因之一就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無(wú)法完整地完成老師所布置的數(shù)學(xué)題目。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣

大部分的初一學(xué)生還是停留在小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初一數(shù)學(xué)時(shí)，并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒有養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，也沒有形成錯(cuò)題總結(jié)的習(xí)慣。所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是會(huì)犯重復(fù)的錯(cuò)誤，無(wú)法有效地提高初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)水平。

二、加強(qiáng)初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)策略分析

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，可以提高學(xué)生對(duì)于概念公式的理解程度。要想進(jìn)一步地提高初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，那么初一數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，能夠有效地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，能夠有效地提高對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)于初一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，還能提高學(xué)生對(duì)于概念公式等基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。例如：“同學(xué)們，我們生活中經(jīng)常看見的平行線有哪些？你們有留意身邊的平行線嗎？我先問(wèn)一下你們，我們生活中常見的電線屬不屬于平行線？一面墻的兩邊屬不屬于平行線？”那么學(xué)生就可以根據(jù)老師的舉例來(lái)學(xué)習(xí)平行線，然后再結(jié)合實(shí)際生活的所見，舉例說(shuō)明自己在生活中常見的平行線，如，門的兩邊也屬于平行線，手機(jī)的兩條邊也屬于平行線，從這些例子中，學(xué)生還能總結(jié)出：只要是長(zhǎng)方形和正方形的物品對(duì)應(yīng)的兩條邊都屬于平行線。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只靠死記硬背來(lái)提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，所以在初一數(shù)學(xué)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。在進(jìn)行二次一元方程組教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生練習(xí)一元一次方程的計(jì)算，如：3x+18=5x-4，那么x是多少？

通過(guò)計(jì)算，學(xué)生可以計(jì)算出x的值是11，教師也能就此有效地引起學(xué)生對(duì)于方程的記憶，從而更好地為二元一次方程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在講解完二元一次方程組后，教師就可以布置相應(yīng)的課后練習(xí)來(lái)讓學(xué)生完成，從而加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)于二次一元方程組的認(rèn)識(shí)和理解。

在學(xué)生完成書本課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而更好地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。還有，為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)于二次一元方程組的認(rèn)識(shí)和理解，教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)來(lái)讓學(xué)生完成。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)教學(xué)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與歸納，這樣才能更好地提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。例如，教師可以要求學(xué)生在每學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后就對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納；數(shù)學(xué)教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生制作每一個(gè)單元或者是章節(jié)的思維導(dǎo)圖，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于初一數(shù)學(xué)的概念與公式的理解程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平。除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸納教學(xué)，在初一數(shù)學(xué)課堂上，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。例如，在進(jìn)行完數(shù)學(xué)考試后，教師就可以要求學(xué)生將自己在考試過(guò)程中做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的錯(cuò)題本。如：學(xué)生在判定線線是否垂直時(shí)經(jīng)常判斷出錯(cuò)，那么學(xué)生就要抄襲考試過(guò)程中自己所做錯(cuò)的垂直判定的題目，然后再重新進(jìn)行解答，將正確的答案抄寫在錯(cuò)題本上。所以要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)教學(xué)。

五、完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

為了更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師就要完善對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行360°的評(píng)價(jià)，例如教師對(duì)于學(xué)生的總評(píng)價(jià)是由好幾個(gè)部分的評(píng)價(jià)形成而來(lái)的。如學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。首先，在學(xué)期末或者是學(xué)期中段的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以具體的分?jǐn)?shù)來(lái)表現(xiàn)，如A學(xué)生對(duì)于自己的評(píng)價(jià)是90分，同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是85分，老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是85分。那么教師就要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例，如學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的百分之三十，同學(xué)對(duì)于自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的百分之三十，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的百分之四十，那么A學(xué)生的總成績(jī)就是87。

初一的學(xué)習(xí)成果對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，因?yàn)槌跻坏臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，是為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，所以要想確保學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平，那么初一數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳彩霞.打好初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法探討［J］.學(xué)周刊，2011（31）：74.

［2］許曉霞.初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略淺談［J］.新課程：中學(xué)，2012（06）：92.

·編輯范昕欣