袁江玲

（江蘇省新沂市港頭小學）

讓智慧評語成為學生成長的催化劑

袁江玲

（江蘇省新沂市港頭小學）

數(shù)學作業(yè)是學生掌握知識、形成技能的必要手段。充分發(fā)揮數(shù)學評語在教學中的正確導向和激勵作用，有利于學生智力和身心得到全面的積極主動的發(fā)展，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自信心，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

小學數(shù)學；作業(yè)評語；心理特點

目前，很多教師采用對、錯、分數(shù)或等第來評價小學生的數(shù)學作業(yè)，這種方式單調(diào)枯燥，很難體現(xiàn)小學生的思維能力、學習態(tài)度和習慣等綜合能力。如果教師在學生作業(yè)評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷，根據(jù)學生作業(yè)的具體情況用心地寫上幾句評語，那么必將會產(chǎn)生意想不到的效果。

一、激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機

教師批改作業(yè)時，加上幾句恰當?shù)脑u語，有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。比如，對書寫工整的學生可以這樣評價：“你的字真如你的人一樣漂亮！”相反的，對那些書寫比較潦草的學生可以這樣評價：“要是你的字跡再漂亮點就更好啦！”“真好，要繼續(xù)努力呀！”“你真聰明，竟然想到這么好的方法！”“解得巧！老師都沒有想到這個方法”等等。像這種帶有感情色彩的評語可以廣泛應用在學生的作業(yè)批改中，對比較優(yōu)秀的學生應及時進行表揚，而對比較落后的學生則要多鼓勵，少批評，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并將閃光點合理放大，積極地進行表揚，如“×××，今天你又進步了！”“老師相信你還可以做得更好！”等，這種激勵性的評語可以讓學生感受到老師的關(guān)愛，從而促使學生對學習充滿信心和希望，對學習逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：蘇教版四年級下冊有一道這樣的題目：小軍家到少年宮有520米，學校到少年宮390米，小軍從家到學校走了8分鐘。用同樣的速度，小軍從家到少年宮要走多少時間？一位學生求出了小軍家到學校的時間，題目中已經(jīng)告訴我們，因此在他的作業(yè)上我會寫上：“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法。”再加上一個“加油”的圖片。

這樣的評語滿足了學生渴望被關(guān)注的心理，為了能夠得到老師進一步的關(guān)注，他們便會更加努力學習來引起老師的注意，從而強化了學習動機。而且在這個過程中，學生學到知識后內(nèi)心可以得到充實和滿足，也會逐漸認識到學習的意義，渴望學到新的知識，這樣就將外在動機有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動機，使學生在樂中學，在學中樂，真正地實現(xiàn)了學生是學習的主人。

二、尊重個體差異，提高學生自信心

每個學生都希望得到老師的認可和喜愛，尤其是小學生，即使是老師一句簡短的口頭表揚，他們都會興奮好幾天，所以書面評語更能滿足小學生的好勝心，提高他們的自信心。

在寫評語時，教師如果能尊重學生的個體差異，根據(jù)他們的不同特點，寫上比較有特色的話，就更能讓學生信服。比如，對聰明卻不好學的學生可以這樣評價：“你很聰明，要是能勤奮些，老師會更喜歡你！”這些帶有感情色彩的話能提高學生的自信心，從而對自己充滿信心和希望。

以對、錯、分數(shù)或是等第來評價小學生的數(shù)學作業(yè)。雖然這種方法能比較清楚地判斷正誤，了解學生的做題情況，但是它的批改方式太單調(diào)枯燥，沒有一點趣味性，不能對學生作業(yè)做出全面的評價，具有一定的片面性。尤其是當班級人數(shù)比較多時，老師很難在課堂上了解所有學生對知識的掌握情況，也很難做到面對面的批改，而對作業(yè)進行評價時加以重視并寫上恰當?shù)脑u語，則彌補了這個缺陷。幾句短而有力的評語，不僅可以彌補學生知識的空白，而且能將學生的學習態(tài)度和習慣等方面的發(fā)展也充分地體現(xiàn)出來，還能尊重學生的個體差異，使每位學生都能感受到老師的關(guān)心，真可謂是“一舉多得”了。

三、拓寬解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在作業(yè)中加上適度的評語，可以反映學生的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學題往往是靈活多變的，很多解決實際的問題可以一題多解，學生會從不同的角度進行思考解決問題。這時如果能夠?qū)δ切┓e極轉(zhuǎn)動腦筋、想出獨特解法的學生加上一句“真聰明，你竟然想出了這種解法，老師都沒想到呢！”的評語，既肯定了他們的積極思考，也有效地對其大膽嘗試和創(chuàng)新進行了鼓勵。因此教師在批改作業(yè)時，應該盡可能地解放學生的創(chuàng)造力?！皣L試用別的方法試試看！”這種帶有期待性的語言會使學生樂于思考，樂于解題，敢于嘗試新的方法，從而有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和積極思考的好習慣。如，解答“安裝一條水管，由甲隊安裝要8天完成，如果由乙隊安裝，每天裝160米，這樣可以比甲隊提前1天完成，求乙隊每天比甲隊多安裝多少米？”有個學生是這樣解答的：160÷8=20（米）。我就在其作業(yè)中寫下了評語：你真聰明！解法巧妙！這位學生很自豪地介紹了解題思路：因為甲、乙兩隊安裝的水管總長相等，假設乙隊也安裝了8天，那么就比甲隊多安裝160米，平均每天多安裝160÷8=20（米）。

總之，數(shù)學作業(yè)評語不僅是師生間教學信息的反饋，更是師生情感交流的橋梁。通過評語，教師可以盡可能地把自己的關(guān)懷、希望、信任傳達給學生，激起學生學習數(shù)學的熱情，點燃學生學習的希望之火，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一，提高小學數(shù)學作業(yè)的效果。

［1］高小金.淺談小學數(shù)學作業(yè)中評語的使用［J］.新課程學習（下），2014（3）.

［2］馮麗玲.數(shù)學作業(yè)批改中的評語問題探討［J］.吉林教育，2011（32）.

·編輯 張珍珍