袁 媛

（江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

袁 媛

（江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600）

現(xiàn)階段，受新課程改革的影響作用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的功能不斷改變，老師借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)成效已達(dá)成共識(shí)。鑒于此，本文以“于初中數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的思考”為題，闡明了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意義，隨即提出一系列行之有效的培育初中生主動(dòng)提問(wèn)能力的具體方略，旨在達(dá)成既定的教學(xué)目的。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 主動(dòng)提問(wèn) 培育方略

前言

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定程度的變化?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加主動(dòng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的建立，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要的一種方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)會(huì)建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在課堂上提出的各項(xiàng)問(wèn)題。

一、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

初中生在心理和生理上都不是十分成熟，因此，在性格上還是孩子心性，在面對(duì)未知事物的時(shí)候往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的求職欲望，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力會(huì)起到非常好的效果。有時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題也不是十分高深，這種情況對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)并沒有好處，這與不和諧的教學(xué)氛圍以及師生關(guān)系的不對(duì)等都有一定的關(guān)系。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的地位，將自身作為課堂的掌控者，導(dǎo)致課堂氛圍往往都很低沉。想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍是必須的，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的互動(dòng)，有助于教師和學(xué)生的情感交流。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意地位，使學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就能夠更加主動(dòng)的面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)于自身不能理解的問(wèn)題也就會(huì)自然而然的進(jìn)行提問(wèn)。

二、導(dǎo)入科學(xué)的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較抽象的學(xué)科，這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要保證頭腦清醒，積極的去思考各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。導(dǎo)入科學(xué)的教學(xué)情境，對(duì)于活躍學(xué)生的思維有很好的作用。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往都是扮演傾聽者的角色，而能夠真正參與到課堂上的學(xué)習(xí)并不是很多。在新課改背景下，要求建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流思想，而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，就是使得學(xué)生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用各種各樣的教學(xué)資源導(dǎo)入科學(xué)的教學(xué)情境。在這其中，多媒體教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等都是教學(xué)可以利用的途徑，根據(jù)這種方式設(shè)置的教學(xué)情境也就能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，從而提升主動(dòng)提問(wèn)能力。一個(gè)好的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生更加自主的進(jìn)行思維，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且結(jié)合自身的想法提出相應(yīng)的意見和疑問(wèn)。

三、合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生成績(jī)比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)提出一些價(jià)值比較高，比較有建設(shè)性的問(wèn)題；反之，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候?qū)哟尉筒粫?huì)很高。教師要科學(xué)的審視這兩種提問(wèn)方式，合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上規(guī)范學(xué)生的提問(wèn)，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在使用教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定權(quán)衡利弊，不可盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成一定的負(fù)面影響。

教師要盡可能使用比較積極的方式對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去思考問(wèn)題，采取這種方式建立學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)會(huì)比批評(píng)起到更好的鞭策作用，因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要尤其注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，幫助學(xué)生建立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心。

四、把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中

能力的發(fā)展決不等同于知識(shí)與技能的獲得.能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等.這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能得以進(jìn)行，因而教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程”，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在這樣的“過(guò)程”之中.任何試圖把能力“傳授”給學(xué)生，試圖把能力培養(yǎng)“畢其功于一役”的做法，都不可能真正取得好的效果。

五、注意培養(yǎng)的階段性

推理論證能力的培養(yǎng)，不是一天、兩天就能辦到的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別在幾何教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)的階段性（因?yàn)閹缀误w現(xiàn)推理論證比較明顯）.如第一階段只要求學(xué)生回答是不是，而不要求說(shuō)明道理；第二階段只回答一個(gè)根據(jù)的問(wèn)題（根據(jù)某個(gè)公理或定理）；第三階段要求學(xué)生先用文字語(yǔ)言敘述推理過(guò)程，再對(duì)照翻譯成使用符號(hào)推理的格式；第四階段要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行一兩步推理，會(huì)寫出簡(jiǎn)單命題的已知和求證；第五階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行證明的正規(guī)訓(xùn)練.只有這樣才能逐步地培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在這種教學(xué)方式，能夠樹立更加正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)都很有幫助。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，教師不僅僅要從教學(xué)方法上入手，還在要一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出對(duì)問(wèn)題的意見和建議，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面綜合能力有非常重要的意義。

[1]陳福蘋.關(guān)于培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)主動(dòng)提問(wèn)能力探討[J].小作家選刊2015.15.175.

[2]金銀霞.培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)主動(dòng)提問(wèn)能力探討[J].小作家選刊,2015.

[3]潘建東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)策略探討[J].小作家選刊2015.21.102.

[4]荀炳義.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版）,2016.