陳婷婷／北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校教研員

劉汝明／北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校副校長

立足現(xiàn)實，面向未來，不斷創(chuàng)新
——海淀區(qū)教師研修轉(zhuǎn)型的實踐與探索

陳婷婷／北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校教研員

劉汝明／北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校副校長

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)等文件相繼頒布后，更加強調(diào)學(xué)科課程育人，著力考查學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，這既給學(xué)校和教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，也對區(qū)域教研和培訓(xùn)提出了諸多新問題：如何幫助教師改進教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何幫助教師基于評價來改進教學(xué)？如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？如何實現(xiàn)課程教學(xué)資源的共建共享？如何創(chuàng)新教研模式服務(wù)不同發(fā)展階段教師的專業(yè)需求？

面對挑戰(zhàn)，海淀區(qū)教師進修學(xué)校立足現(xiàn)實、面向未來、不斷創(chuàng)新，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，解決教育理念落地的問題，形成了一套具有特色的經(jīng)驗與做法。

精準(zhǔn)定位，在應(yīng)對改革中引領(lǐng)教師成長

（一）職能定位,架起教師專業(yè)發(fā)展的“立交橋”

在北京大力推進深化教育綜合改革和繪制北京教育新地圖的大背景下，海淀進修學(xué)校定位了“五大職能中心”職能，建立了“兩個研修分中心”——學(xué)院路研修分中心和北部研修分中心，并對口支持三所中小學(xué)校發(fā)展。新的職能框架圖構(gòu)建出來，以教師專業(yè)發(fā)展為著力點，全力撬動海淀區(qū)教師研修的變革。

2012年，海淀進修學(xué)校確定了課程指導(dǎo)中心、教學(xué)研究中心、質(zhì)量評價中心、資源建設(shè)中心和教師發(fā)展中心五大中心的職能定位。

課程指導(dǎo)中心承擔(dān)海淀區(qū)課程規(guī)劃及建設(shè)的研究以及部分地方課程教材研發(fā)任務(wù)。研制了《海淀區(qū)中小學(xué)課程方案研制工作手冊》，提煉了學(xué)校課程方案評價與指導(dǎo)的工作指標(biāo)，使各學(xué)校進行課程研發(fā)有理有據(jù)可依；研發(fā)了以《走進國博》為代表的社會實踐類課程，為全區(qū)綜合實踐活動課的開展提供了案例支撐和文本指導(dǎo)；指導(dǎo)科大附中、農(nóng)大附中、玉淵潭中學(xué)等多所學(xué)校完善三級課程體系，并針對教師開展“校本課程的開發(fā)”系列講座，全面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

教學(xué)研究中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)和學(xué)前的教學(xué)研究工作?；趯W(xué)科本質(zhì)，開展指向?qū)W科能力發(fā)展的教學(xué)研究；基于學(xué)段統(tǒng)籌，開展跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)研究等。

質(zhì)量評價中心負責(zé)海淀區(qū)各學(xué)段各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。基于評價數(shù)據(jù)的分析與反饋，幫助教師改進課堂教學(xué)，幫助學(xué)校改進教學(xué)管理，同時促進教研內(nèi)容和方式改進，并為海淀區(qū)教育行政部門制定政策提供依據(jù)。

資源建設(shè)中心負責(zé)區(qū)域各類課程教學(xué)和教師教育資源的開發(fā)和建設(shè)工作，滿足教師專業(yè)發(fā)展的共性和個性化需求。目前，已自主研發(fā)了五類課程資源共689節(jié)微視頻，收集了4548節(jié)視頻資源，涵蓋中小幼各學(xué)段各學(xué)科；并進一步以中國大學(xué)MOOC平臺為基礎(chǔ)，逐步建立了教師教育資源應(yīng)用與推廣的“學(xué)科教研在線研訓(xùn)平臺”，使用396節(jié)微視頻開發(fā)了11門SPOCs課程（小規(guī)模限制性在線課程），991名教師實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與研討。

教師發(fā)展中心負責(zé)在職教師專業(yè)發(fā)展研究與分類培訓(xùn)實施。開展不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特征與需求研究；開發(fā)基于不同需求的專題培訓(xùn)課程；整體規(guī)劃區(qū)域教師培訓(xùn)，建立分層次、分學(xué)段、分學(xué)科教師培訓(xùn)體系。

“十二五”時期，進修學(xué)校承擔(dān)了北京市、海淀區(qū)推動優(yōu)質(zhì)教育資源均衡的任務(wù)，成立了學(xué)院路研修中心和北部研修中心，對口支持進修附校、科大附中（科大附中）和進修附小三所學(xué)校的發(fā)展。教研員“下沉”對口支持學(xué)校，定期召開聯(lián)席工作會，準(zhǔn)確把握學(xué)校的需求；與學(xué)校共同梳理課程內(nèi)容，完善三級課程體系，協(xié)助“新品牌”和“1+3”項目的實施以及STEAM課程體系的建構(gòu)；整合清華、北大、北師大等優(yōu)質(zhì)教師教育資源，開展包括綜合素養(yǎng)提升、基于學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)與評價等主題的教師培訓(xùn)，與學(xué)校共同完善教師培訓(xùn)機制；在課程、教學(xué)、評價、資源和隊伍建設(shè)等方面提供專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

海淀進修學(xué)校在不斷豐富職能的過程中，初步實現(xiàn)了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的工作模式，架起了一座海淀區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)成長的“立交橋”。

（二）需求定位，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的“快速路”

以學(xué)科領(lǐng)域為基礎(chǔ)開展全員培訓(xùn)。面向全區(qū)學(xué)科教師，分年級、分學(xué)科開展培訓(xùn)，構(gòu)建“5+M+N”的課程結(jié)構(gòu)（必修課程不少于五門，專題選修M，聯(lián)片研修選修N），形成線上線下混合式學(xué)科研修、跨學(xué)段跨學(xué)科教研和分層互動式教研形式。通過專題講座，幫助教師掌握學(xué)科教學(xué)理論前沿和動態(tài)；通過教材教法分析，幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量；通過命題和評價研究，提高教學(xué)分析診斷和教學(xué)設(shè)計改進能力；通過學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合整合資源、理清思路，幫助教師拓寬學(xué)科視野，實現(xiàn)“在整體中教局部”。

以發(fā)展階段為基礎(chǔ)開展層級培訓(xùn)。基于教師成長規(guī)律，實施學(xué)科教師分層培訓(xùn)：（1）新任教師入職培訓(xùn)，重在教學(xué)基本功的規(guī)范和夯實。利用專題講座、聽課評課、案例剖析、基本功測評等形式，幫助新任教師迅速融入教育環(huán)境和掌握教育教學(xué)技巧。（2）區(qū)級骨干教師需要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形式多樣的研修活動，幫助他們實現(xiàn)從“關(guān)注自我”向“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。（3）市級骨干教師培訓(xùn)更關(guān)注對學(xué)科本質(zhì)的深入認識，采用導(dǎo)師帶教“一對多”輔導(dǎo)的形式，“一人一策”實施針對性培養(yǎng)，幫助他們進一步提升教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。（4）特級教師團隊是海淀區(qū)教師隊伍建設(shè)的智囊團，他們通過在名師工作站擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)員開展專題研修，梳理、總結(jié)、提煉自己的教學(xué)思想，實現(xiàn)高端發(fā)展。

以實際需求為基礎(chǔ)開展專項培訓(xùn)。按照需求導(dǎo)向、貼近一線、注重實效的思路，滿足特殊地區(qū)和特殊人群的發(fā)展需求：（1）鄉(xiāng)村教師專項培訓(xùn)。針對北部農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師開展寒暑假培訓(xùn)，利用理論講授、實踐操作、案例剖析等多種方式，提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平。聘請退休特級教師、市級學(xué)科帶頭人等“老專家”，組成“名師教學(xué)指導(dǎo)團”定期到農(nóng)村校和城鎮(zhèn)普通校開展教育教學(xué)診斷和指導(dǎo)。（2）短期脫產(chǎn)境外研修。針對大多數(shù)教師對國外教育缺乏深刻體驗的現(xiàn)狀，組織不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校的教師組成互助學(xué)習(xí)小組，赴英、美、韓等西方國家進行專題研修，進一步擴大教師國際化教育視野，提升對多元文化的理解。

“全覆蓋、分層次、有重點、多選擇”，海淀進修學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，逐漸形成了屬于自己的特色。

項目驅(qū)動，在破解難題中陪伴教師成長

用證據(jù)支持教研，用項目組織教研，通過項目研究破解難題、促進教師成長，已成為海淀教研和培訓(xùn)的“常態(tài)”。項目研究為教師找到了解決教學(xué)關(guān)鍵問題的切入點和方法；在課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間建立了中間聯(lián)系，以學(xué)生為目標(biāo)來建構(gòu)課程；對于教師理解教材、課程重建以及引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，給予了有力的支撐。

（一）“十二五”課題重點

“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”—— 為了減少教師教學(xué)的盲目性，幫助學(xué)校和教師明確每個學(xué)段、每個年級的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，海淀進修學(xué)校2011年開始在部分學(xué)科探索，2014年被北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦正式立項為“十二五”重點課題?！爸行W(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實踐研究”——以海淀區(qū)新任教師通識課程資源建設(shè)為例，開展分層次教師教育課程資源建設(shè)研究。在研究的基礎(chǔ)上，進修學(xué)校作為發(fā)起單位，成立了以北京大學(xué)等16家單位組成的教師教育資源聯(lián)盟，共同研究、共享資源。豐富的通識課程和學(xué)科課程相結(jié)合的課程資源，供教師線上線下隨時隨地選擇，提升了教師研修的實效性。

“針對化學(xué)區(qū)級骨干教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的問題，我們在培訓(xùn)課程上設(shè)計了‘親歷真實探究’‘反思探究教學(xué)’和‘指導(dǎo)學(xué)生探究活動’等內(nèi)容，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課下提供‘問題篩選策略’‘探究水平模型’‘學(xué)生活動量規(guī)’等理論和工具作為學(xué)習(xí)資源”，化學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目負責(zé)人尹博遠介紹說，“在幫助骨干教師解決教學(xué)問題的同時，還注意提升他們的綜合素養(yǎng)，目前已開發(fā)了四個模塊、13門網(wǎng)絡(luò)課程供骨干教師們選擇。”

“前有課程設(shè)計、中有優(yōu)質(zhì)資源、后有效果跟蹤，培訓(xùn)的思路清晰、針對性強、實效性高，解決了我的實際問題?！绷⑿聦W(xué)校教師秦秋麗在專業(yè)培訓(xùn)中的“實際獲得感”很強。

（二）“十三五”在研項目

“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實踐研究”是羅濱校長負責(zé)的全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題。此項課題研究內(nèi)容主要包括教研理念轉(zhuǎn)型、教研內(nèi)容與模式轉(zhuǎn)型、教研機制轉(zhuǎn)型和教研能力提升四個部分，“教研理念轉(zhuǎn)型”是前提，“教研內(nèi)容與模式轉(zhuǎn)型”“教研機制轉(zhuǎn)型”是教研轉(zhuǎn)型的核心，“教研能力提升”是教研轉(zhuǎn)型的保障。希望通過此項課題研究，探索新時期符合實際需求的教研工作的指導(dǎo)思想和服務(wù)理念的內(nèi)涵，把握教研轉(zhuǎn)型方向，探索區(qū)域教研能力整體提升的策略和路徑，創(chuàng)新教研內(nèi)容和模式，構(gòu)建教研轉(zhuǎn)型范式，塑造教研文化。

協(xié)同創(chuàng)新，在順應(yīng)變革中與教師共同成長

（一）理念創(chuàng)新

教研轉(zhuǎn)型，理念先行。在教育變革的背景下，區(qū)域教研部門面臨著來自課程、教師、學(xué)生、教學(xué)等多方面的諸多挑戰(zhàn)。過去教研員一般是指導(dǎo)教師教學(xué)，現(xiàn)在需要在課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、學(xué)業(yè)評價、資源開發(fā)等多方面引領(lǐng)一線教師。

從關(guān)注知識傳授向關(guān)注全程育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變；從單純關(guān)注教材教法分析向服務(wù)區(qū)域?qū)W校和教師發(fā)展、全要素研究轉(zhuǎn)變；從以研究“教”為中心向以研究“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；從基于經(jīng)驗的聽評課向基于事實和證據(jù)的教學(xué)改進轉(zhuǎn)變；從注重統(tǒng)一性教學(xué)指導(dǎo)向注重個性化服務(wù)轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的集中教研模式向開放的、信息化的教研模式轉(zhuǎn)變。

（二）模式創(chuàng)新

只有與時俱進，才能開拓進取。海淀進修學(xué)校在原有教研活動的基礎(chǔ)上，通過開展“雙主體互動教研、專題跟進式教研、跨學(xué)段跨學(xué)科教研、三級聯(lián)動深度教研”等新型教研模式，不斷拓寬教研的長度、寬度和深度，最終促使教師將理念落實到課堂實踐中。

雙主體互動教研：區(qū)級教研基于學(xué)校需求提供指導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)校教研在區(qū)級教研指導(dǎo)下開展協(xié)作研究，共同發(fā)展。該模式自2005年啟動以來，10年來普惠全區(qū)學(xué)校和教師。

專題跟進式教研：組建教師學(xué)習(xí)共同體，基于需求聚焦專題，通過頂層設(shè)計、專家引領(lǐng)、全程參與、深度互動、反思改進、高端培養(yǎng)，強調(diào)在專家引領(lǐng)下的持續(xù)改進，并將教師個體優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)秀經(jīng)驗。

跨學(xué)段跨學(xué)科教研：依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以項目為載體，由學(xué)科主任主持，小學(xué)、初中和高中學(xué)段教研員共同參與，開展主題性跨學(xué)段、跨學(xué)科研究，通過學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合整合資源、理清思路，幫助教師實現(xiàn)“在整體中教局部”，提高教學(xué)效率。平均每月一至兩次。

三級聯(lián)動深度教研: 校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢互補。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實施、跟進評價等，解決共性問題；聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮共同體不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)實踐改進中解決問題；校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點，如探索“跨學(xué)科綜合實踐活動”、“長短學(xué)時”、校內(nèi)校外課程統(tǒng)籌等具體實施的問題。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新

“面向未來，聚焦學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新研修內(nèi)容與模式。”羅濱校長認為，“關(guān)注學(xué)科能力、基于教學(xué)問題解決的實踐與體驗，為長期專注于學(xué)科教學(xué)的老師打開了一扇窗，拓寬了教研的深度，多維思考，教研的視角從學(xué)科教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，充分挖掘?qū)W科育人的功能，提高教學(xué)質(zhì)量，提升了教研的品質(zhì)?！绷_濱校長以“初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的研究與實踐”為例強調(diào)，“關(guān)鍵問題的研究，幫助教師在教學(xué)中對課程內(nèi)容系統(tǒng)解讀，從而落實課程教學(xué)理念，并能夠從學(xué)生認識發(fā)展和學(xué)生能力發(fā)展的角度，切實解決教學(xué)的關(guān)鍵問題，提高課堂教學(xué)實效性?！?/p>

教研的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新激勵著一大批教師的成長?！拔覍W(xué)科本質(zhì)的理解更加深入，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的實際獲得?！痹?015年召開的北京市教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展工作現(xiàn)場會上，海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校教師胡彬道出了自己的心聲。

凝心聚力，銳意進取。海淀進修學(xué)校主動順應(yīng)教育變革的大趨勢，通過頂層設(shè)計和精準(zhǔn)定位把握需求，通過項目研究和研訓(xùn)創(chuàng)新滿足需求，在推進海淀教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的道路上引領(lǐng)教師成長、陪伴教師成長、與教師共同成長。