童昕月

語文教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指通過語文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，是一節(jié)課的核心所在，目標(biāo)設(shè)置得是否合理，教材處理得是否得當(dāng)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。合理科學(xué)的目標(biāo)才能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到導(dǎo)學(xué)激疑的作用。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出合適而正確的剪裁，使其能夠突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，不一定面面俱到，但要詳略得當(dāng)，做到有所為有所不為。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置呆板，缺乏對(duì)不同學(xué)生的適用性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是自然的、水到渠成的。教學(xué)目標(biāo)于教學(xué)活動(dòng)而言，就如同眼睛于龍，但想要做到畫龍點(diǎn)睛也并非易事。學(xué)校和學(xué)校之間有不同，班級(jí)和班級(jí)之間有不同，學(xué)生和學(xué)生之間有不同，我們要更加了解學(xué)生，按照學(xué)生不同的接受程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能達(dá)到目標(biāo)，真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的作用意義。一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上就欠缺妥當(dāng)，表現(xiàn)為：目標(biāo)設(shè)置只按習(xí)慣，呆板老舊，實(shí)施過程只重結(jié)果，輕視過程；缺少連續(xù)性，目標(biāo)之間不夠連貫，銜接不自然。教師制定的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)整體，做到與教科書的每個(gè)版塊的整體立意符合，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的整體，不能過于隨意，想教什么就教什么。目標(biāo)瑣碎，缺乏重點(diǎn)，詳略不得當(dāng)。比如《豐碑》一文，從生字詞開始，到題目豐碑的含義，到課文大意，段落分析，最后還有語言特色等等，各方面都想說到反而不能突出重難點(diǎn)，還要為目標(biāo)疲于奔命。有些內(nèi)容可以在課堂上稍加提點(diǎn)，讓學(xué)生在課后思考，反而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

（二）以教學(xué)目的、課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)

這種現(xiàn)象在教學(xué)中非常普遍，但他們之間其實(shí)有著明顯的區(qū)別。先看教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別：

首先兩者指向的目標(biāo)不同。教學(xué)目的是教師想要做什么，想要對(duì)學(xué)生講授什么，這是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)是教師為學(xué)生制定的目標(biāo)，是教師希望學(xué)生做到的事，主體是學(xué)生。

其次兩者作用的對(duì)象不同。教學(xué)目的作用于教師，而教學(xué)目標(biāo)則作用于教師和學(xué)生。

最后兩者使用的語言不同?！傲私狻薄绑w會(huì)”“掌握”等，我們一般用在教學(xué)目的上，有種只要求知道個(gè)大概的意思，比較抽象，不是很準(zhǔn)確；“說明”“分析”“找出”等詞，我們一般用在教學(xué)目標(biāo)上，和教學(xué)目的完全不同，它是準(zhǔn)確具體的，就是要做到這樣的一種感覺。

同樣的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也有差異：要知道課程目標(biāo)是學(xué)生相對(duì)于一門課程所要求達(dá)到的水平，從教學(xué)宗旨的角度看它是具體的，但從教學(xué)目標(biāo)的角度看是抽象的。而教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)生一節(jié)或幾節(jié)課中所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)，是具體的；課程標(biāo)準(zhǔn)是方向目標(biāo)，是指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)社會(huì)客觀要求，教學(xué)目標(biāo)要完成課程目標(biāo)的要求；課程目標(biāo)是要求性的，教學(xué)目標(biāo)是自主性的；課程目標(biāo)是穩(wěn)定的，教學(xué)目標(biāo)是靈活的。

在日新月異的今天，社會(huì)在不斷發(fā)展，教師也要豐富自己的知識(shí)不斷發(fā)展。 我們?cè)谙蚯斑M(jìn)步的同時(shí)也要進(jìn)行反思。對(duì)于過去的教學(xué)理論要取其精華，去其糟粕，將過去的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)在的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，這樣就會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。既然我們付出了熱情與汗水，那就理應(yīng)得到回報(bào)，不要因?yàn)橐恍┦д`、漏洞讓努力付之一炬。當(dāng)前我們首先要做的是再次品讀我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓住語文教學(xué)的具體目標(biāo)，來組織我們的課堂教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)注意的問題

通過研讀標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)論，把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域（知）、情感領(lǐng)域（情）、行為領(lǐng)域（行）三個(gè)方面，行是最高領(lǐng)域。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉兼教授及北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華博士也指出，幾乎所有人也都同意，把知、情、行作為課程目標(biāo)。從某種角度上來說，這是一個(gè)人精神世界的全面發(fā)展。如果一個(gè)學(xué)生只有學(xué)習(xí)能力，做題總是能得到高分，背后是他做過的幾百幾千份試卷，滿嘴善良正直，價(jià)值觀卻早已扭曲，這樣的學(xué)生好嗎？這大概只是一個(gè)在題海浮沉，不知人情世故為何物的傀儡吧。因而我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要從知、情、行三管齊下，哪怕知識(shí)與能力占的比例少些，要知道情感態(tài)度、價(jià)值觀才會(huì)影響一個(gè)人的一生，從幼年到老年，他的所有行為都會(huì)受到情和行的影響。

但不可否認(rèn)的是，情感、價(jià)值觀的成長(zhǎng)都是隨著知識(shí)獲取的過程而日益豐滿的，可以說知識(shí)是奠定兩者的基石。知識(shí)、情感、價(jià)值觀是一個(gè)整體，三者是密不可分的，是知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一。知識(shí)可以通過書本傳播，但是情感、價(jià)值觀卻不能直接傳播，它們需要學(xué)生自己領(lǐng)悟建立。教師只能在傳播知識(shí)的途中給予學(xué)生積極的陽光的正能量，給予學(xué)生教師自身情感、價(jià)值觀的健康的影響，最終潛移默化學(xué)生建立起健康的情感和價(jià)值觀。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是讓學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)，更加自覺，畢竟教師能教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，只有培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性，才能讓他們?cè)谝院蟮娜松镉胸S富的情感體驗(yàn)、樹立完善的價(jià)值觀。

（二）陳述教學(xué)目標(biāo)的語言必須規(guī)范、明確

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，只有語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范了，教師才能正確地把握好自己需要教導(dǎo)學(xué)生哪些知識(shí)哪些內(nèi)容，教師也可以在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下教導(dǎo)學(xué)生一些課外的知識(shí)。所以它必須是具體的，明確的，而不能是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測(cè)到的，而不能是籠統(tǒng)的，概括的。

我們先談陳述目標(biāo)的語言必須要規(guī)范。經(jīng)常有人亂用“教學(xué)目的”以及“教學(xué)目標(biāo)”這樣的概念。教學(xué)目的是教師想要做什么，想要對(duì)學(xué)生講授什么，是教師對(duì)學(xué)生這樣一個(gè)關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)是教師為學(xué)生制定的目標(biāo)，是教師希望學(xué)生做到的事，主體是學(xué)生。所以教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，不能用類似“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”等詞來陳述，這些詞語都是用來陳述教學(xué)目的的，著眼點(diǎn)是教師，不能用于學(xué)生。教師行為在于教師做與沒做，學(xué)生行為在于學(xué)生會(huì)與不會(huì)。我們?nèi)绻诮虒W(xué)目標(biāo)上用“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”這些詞的話，只是針對(duì)教師做還是沒做，對(duì)于學(xué)生會(huì)不會(huì)上就忽略了。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生實(shí)際做到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的，才能說這次教學(xué)任務(wù)成功了。例如，《春天來了》一文中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：訓(xùn)練學(xué)生用完整的話介紹春天的景物。這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，直接指出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該怎樣做，語言陳述非常明確、規(guī)范。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有“導(dǎo)教，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)檢測(cè)”的功能，應(yīng)該是明確可觀察，可檢測(cè)的。這就要求教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)更加細(xì)致完整。如：讓學(xué)生掌握具體哪些課文生字詞？學(xué)生體會(huì)作者的哪些手法？如何體會(huì)等等。這就像別人問你時(shí)間，你只回答三點(diǎn)多，卻不說三點(diǎn)多少，又怎么讓人知道具體的時(shí)間呢？科學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是準(zhǔn)確細(xì)致的，一目了然的。想要做到這一點(diǎn)，我們就要避免使用一些模糊不清的詞語。比如說“了解課文中心思想”可以改成“能用自己的話來敘述課文的中心思想”。

三、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)具體了，操作性才會(huì)強(qiáng)，而教者有了明確的目標(biāo)后，達(dá)成度也會(huì)很高。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了才能更好地測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的目標(biāo)制定后，教者肯定就會(huì)考慮具體的教學(xué)方法。怎樣引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，怎樣分析重要句子的語言手法，在有了具體的教學(xué)目標(biāo)后都可以一一展開。一間房只有地基打好了才能越建越高，而教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課的地基。同樣的，如果地基沒有建好就強(qiáng)行向上砌磚，最終這間房只會(huì)倒塌。房子倒了還可以再建，學(xué)生的教育壞了，即使重來，壞的影響也依舊產(chǎn)生了，我們最多只能減輕它卻不能讓它消失。

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。”由此可見，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生學(xué)什么，又如何去學(xué)，這完全取決于教者課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)目標(biāo)十分重要。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教師的領(lǐng)路人，它更是學(xué)生的領(lǐng)路人。只有教師引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向正確了，學(xué)生才能沿著正確的路越走越遠(yuǎn)。只有不斷地審視我們的教學(xué)行為，設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)才能取得更大的豐收。

【作者單位：常熟理工學(xué)院人文學(xué)院 江蘇】