鐘奇茂

聯(lián)播”節(jié)目在頭條以長達5分鐘時間，推出了題為《謝家灣小學課改：一次艱難的探索》的報道，重慶市謝家灣小學將過去的十幾門課程整合成教學與實踐、閱讀與生活、科學與技術(shù)、運動與健康、藝術(shù)與審美等5門“小梅花”課程，教師也打破專業(yè)界線，一個老師可以上一個班所有的課，取得了不錯的效果。

由此聯(lián)想到，我經(jīng)常在“綜合實踐活動”課上對學生說：“這個內(nèi)容，同學們在科學課上也學到過，科學老師一定給大家講過。”在我校，科學教師和綜合實踐活動課教師同屬“綜合教研組”。在教研活動中，我也經(jīng)常聽科學課教師談到，科學課某個內(nèi)容在綜合實踐活動課中同樣也有。受謝家灣小學課程整合啟發(fā)，我想，咱們學校的科學課和綜合實踐活動課完全可以嘗試、探索如何進行整合，像唐代王勃在《滕王閣序》里面所寫的那樣“落霞（科學）與孤鶩（綜合）齊飛，秋水共長天一色”，以進一步提高這兩門學科的課堂教學效率，進一步提高學生整體素質(zhì)。

那么，科學課和綜合課如何進行整合呢？

一、教學內(nèi)容的整合

我把小學三—六年級所有的《科學》教材（教育科學出版社）和《綜合實踐活動》教材（四川科學技術(shù)出版社）找來，列出教學內(nèi)容對比一覽表（共8個，表格具體內(nèi)容略）。從以上教學內(nèi)容對比表可以看出，對應(yīng)年級的每一冊《科學》與《綜合實踐活動》都有可以進行整合的內(nèi)容。

除了同年級的教學內(nèi)容可以整合外，不同年級的教學內(nèi)容同樣可以整合。比如《科學》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”和《綜合實踐活動》（五年級下冊）“塑料的功過”，

甚至上、下學期的內(nèi)容都可以進行整合，比如《科學》（四年級上冊）的“溶解”和《綜合實踐活動》（六年級下冊）“奇妙的食鹽”，相關(guān)驗證實驗兩門學科都要求進行，《綜合實踐活動》還要求“自主設(shè)計驗證實驗——鑒別食鹽溶液和潔凈水”，寫出《實驗報告》。

二、師資力量的整合

目前把科學課與綜合實踐活動課分別排入課表，安排不同的教師授課，兩門學科各自行動，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復(fù)，師資力量的浪費。其實我們可以將兩門學科的相似教學內(nèi)容進行集體備課。同樣一個內(nèi)容，在科學課上了，綜合實踐活動課就不必再上，在綜合實踐活動課上了，在科學課上就不必上。在師資力量整合時，可以安排一位教師主講，另一位教師輔助教學，同時密切關(guān)注學生安全，尤其是學生在做科學實驗時，有時候，一位教師真看不過來，在目前“安全”緊箍咒很緊的形勢下，必須確保學生進行科學實驗時百分之百安全，萬無一失。多一位老師密切關(guān)注學生安全，十分有利于科學課或綜合實踐活動課的順利進行。

三、學生學習方式的整合

科學課的學習方式是什么？探究性學習。《科學·課程標準》（2011年版）說得很清楚：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

綜合實踐活動課的學習方式是什么？學生實踐。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》同樣說得很清楚：注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。那么，根據(jù)活動主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動方式。

我以為，綜合實踐活動的開放性，決定了其外延比科學課還要寬泛?？茖W課的探究和綜合實踐活動的體驗與實踐，完全可以有機整合起來，讓學生在探究實踐中得到鍛煉與提高。

比如《科學》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”這個單元，共有8課，其中第7課為《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，而《綜合實踐活動》（六年級上冊）第三單元“水”，第三個活動主題為“水資源及環(huán)境”。我在教學中，根據(jù)學校地處南溫泉風景區(qū)，有一條花溪河蜿蜒流過的實際情況，和科學老師一道，組織學生開展實地考察的探究活動。我們分別在花溪河上游、中游、下游采取水樣，目測水體，并用手去撥弄河水，聞一聞河水的氣味，設(shè)計了《花溪河水環(huán)境考察探究記錄表》讓學生填寫完成，最后匯總，寫出了《花溪河水環(huán)境考察報告》，在報告中提出保護建議，將該報告提交區(qū)環(huán)保局宣教處，獲得好評。這樣把科學課的“探究”和綜合課的“實踐”學習方式結(jié)合起來，如果把學生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實踐”就是這枚硬幣的兩面，結(jié)合得越好，學生的素質(zhì)就越能得到提高。

四、學生評價的整合

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察?？茖W課上對學生的評價的先決條件何嘗不是觀察？！通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，以此作為評價學生的基礎(chǔ)。

目前，我在實際操作中，主要運用“成長記錄袋”的評價方法。把學生在綜合實踐活動中的作業(yè)、活動過程中的文字、圖片等資料裝入成長記錄袋中。如果學生有作業(yè)的電子件，則裝入電腦里專門建立的一個文件夾——學生電子成長記錄袋?？茖W課同樣也可以采取“科學成長記錄袋”的方法，長期跟蹤學生參與科學探究的情況，累積學生的探究成果，對學生進行科學的激勵評價，促進學生健康成長。

綜觀多年的科學課和綜合實踐活動課教學，只要我們下功夫研究，這兩門學科的整合大有可為。科學課的學習為綜合實踐活動課充實了活動內(nèi)容，與此同時，綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式。將科學課與綜合實踐活動課有機地進行整合，不僅可以促進這兩門課程共同的發(fā)展，還可以促進學生的整體素質(zhì)全面提高。

“落霞（科學）與孤鶩（綜合）齊飛，秋水共長天一色”，這是一幅多美的“課程整合”畫面?。?/p>

【作者單位：重慶市巴南區(qū)南溫泉小學 重慶】