馬慶功

(常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 常州 213016)

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MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)制度研究

馬慶功

(常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 常州 213016)

將MOOC與自修學(xué)分制相結(jié)合，制定MOOC學(xué)習(xí)狀態(tài)下的人才評(píng)價(jià)制度，對(duì)于推動(dòng)MOOC的快速發(fā)展，恰當(dāng)評(píng)價(jià)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析了自修學(xué)分制與MOOC具有的共同特點(diǎn)，然后從多方面對(duì)實(shí)現(xiàn)自修學(xué)分制與MOOC的完美結(jié)合進(jìn)行了認(rèn)真的研究，以期為MOOC時(shí)代恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者提供參考。

MOOC 自修學(xué)分制 評(píng)價(jià)制度

MOOC為人們的學(xué)習(xí)提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但能夠進(jìn)入不同大學(xué)的課堂，欣賞到不同教師精彩的課程，接觸到許許多多學(xué)習(xí)伙伴，還能夠獲得許多符合自己興趣及個(gè)性化生長(zhǎng)特點(diǎn)的知識(shí)。作為精品課程遠(yuǎn)程傳輸?shù)目臻g，MOOC給學(xué)習(xí)者展示了無窮的空間，學(xué)習(xí)者完全可以按照自身的需求選擇課程，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但完全適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。盡管MOOC具有相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是在MOOC 時(shí)代，面對(duì)如此多的學(xué)習(xí)者，如何建立一整套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，卻是一個(gè)相當(dāng)困難的問題[1]。自修學(xué)分制是高校普遍采取的評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)制度，通過自修學(xué)分制不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與MOOC盡管學(xué)習(xí)形式存在著一定的差異，但是二者畢竟都是人才培養(yǎng)的重要方式，將MOOC與自修學(xué)分制相結(jié)合，制定MOOC學(xué)習(xí)狀態(tài)下的人才評(píng)價(jià)制度，對(duì)于推動(dòng)MOOC的快速發(fā)展十分重要。

一、自修學(xué)分制與MOOC具有共同的特點(diǎn)

(一)自修學(xué)分制與MOOC都為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

自修學(xué)分制是以學(xué)習(xí)者為主且最終獲得課程學(xué)分，并將學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。學(xué)習(xí)者通過選修課程，按照規(guī)定修滿學(xué)分達(dá)到學(xué)習(xí)完成的要求。自修學(xué)分制對(duì)于學(xué)習(xí)者的限制并不十分嚴(yán)格，除了本專業(yè)范圍內(nèi)的必修課，自修學(xué)分制對(duì)于學(xué)習(xí)者自修的課程不存在任何限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)甚至還不被學(xué)校限制。自修學(xué)分制主要對(duì)在校大學(xué)生服務(wù)，其目的是給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不斷提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高大學(xué)生自身的知識(shí)水平。

MOOC依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同高校，不同專業(yè)的課程展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這里不但不存在時(shí)空的局限性，成本還非常低廉，并且課程具有無限的重復(fù)性，學(xué)生完全可以通過自己的需求與興趣選擇課程，并且可以自由地安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，幾乎不受任何限制。這樣，MOOC通過各種方式打造完美的課堂教學(xué)范式，給予了學(xué)習(xí)者無限的自由選擇空間，創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂上的話語權(quán)，同時(shí)還給予學(xué)生任意點(diǎn)評(píng)教師與課堂的權(quán)利，完全釋放了學(xué)習(xí)者的天性，還學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)的自由。

(二)自修學(xué)分制與MOOC給予了學(xué)習(xí)者自主選擇權(quán)

自修學(xué)分制最根本的目的是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給予學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)課程的自主權(quán)，使其學(xué)習(xí)更加自由，從而不斷提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自主選擇權(quán)是自修學(xué)分制最重要的前提條件，學(xué)習(xí)者不但能夠按照自己的興趣以及自我發(fā)展的需要自由選擇學(xué)校、專業(yè)和課程，還可以按照自身的需要選擇專業(yè)教師，甚至還可以在精力、時(shí)間都充沛的前提下選擇多個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者完全可以按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以充分利用學(xué)習(xí)者的時(shí)間，以達(dá)到隨時(shí)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的最終目的。

在MOOC的教學(xué)過程中，不同高校的教師通過互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信等信息技術(shù)手段將各種課程信息瞬間傳遞到學(xué)習(xí)者手中的終端上，通過閱讀終端，學(xué)習(xí)者便可以詳細(xì)掌握這些課程信息，并按照自己的興趣以及自我發(fā)展需要自由選擇課程，并將自己選擇課程的信息通過終端傳遞給MOOC教師，以方便MOOC教師進(jìn)行課程安排。此外，MOOC教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及視頻手段將課程貯存在網(wǎng)絡(luò)上，以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)擊，這樣，學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)上更加方便、快捷與輕松，而且可以按照自己的時(shí)間自由進(jìn)行安排，以充分利用自己的時(shí)間。這樣，與自修學(xué)分制相似，學(xué)習(xí)者也可以完全按照自己的意愿對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這種建立在現(xiàn)代技術(shù)之上的全新學(xué)習(xí)方式，能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者能夠自由安排時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到隨時(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展的最終目的[2]。

(三)自修學(xué)分制與MOOC為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，學(xué)歷教育已不再是人們唯一的選擇，更多數(shù)的人們開始將學(xué)歷與非學(xué)歷教育相結(jié)合，選擇適合自身發(fā)展的個(gè)性化教育，不斷增加自身的知識(shí)，提高自身的技能，努力將自己打造為綜合性人才。自選學(xué)科是自修學(xué)分制重要的前提。當(dāng)今的時(shí)代是弘揚(yáng)個(gè)性化的時(shí)代，大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求特別明顯，自修學(xué)分制尊重與正視每一位大學(xué)生自身的個(gè)體特點(diǎn)，適應(yīng)其才智與潛能，且按照大學(xué)生自身的發(fā)展的需要選擇學(xué)科，這樣，不但有利于對(duì)大學(xué)生的因材施教，而且有利于激發(fā)每位大學(xué)生自身的潛能，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，使其在自修學(xué)分的過程中得到全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著自修學(xué)分制工作的穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)生在課程的選擇上更具有個(gè)性化，相當(dāng)多院校的大學(xué)生對(duì)課程的選擇呈現(xiàn)個(gè)性化分布，且大學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)計(jì)劃的調(diào)整更為明顯，自修學(xué)分制的實(shí)施真正為大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件[3]。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)，參與MOOC的高校教師全面考慮學(xué)習(xí)者的需要，不但精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，同時(shí)還精心設(shè)計(jì)課程時(shí)間，將時(shí)間較長(zhǎng)的課程分解成短小精悍的課程，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要，滿足他們自身發(fā)展的需求；這樣不但為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)各種個(gè)性化的服務(wù)，打造適合各類人群學(xué)習(xí)的精品課程，并且繼承與發(fā)展社交屬性不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，通過MOOC還可以為學(xué)習(xí)者提供就業(yè)服務(wù)，企業(yè)或公司與MOOC相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供與企業(yè)相關(guān)的課程，并且按照學(xué)習(xí)者的興趣、知識(shí)與技能匹配企業(yè)或公司。這樣，學(xué)習(xí)者不但能夠按照自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過MOOC找到適合自身發(fā)展的企業(yè)或公司，通過參與企業(yè)或公司的生產(chǎn)最終實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

二、如何實(shí)現(xiàn)自修學(xué)分制與MOOC的完美結(jié)合

(一)建立符合學(xué)習(xí)者自身要求的MOOC考試機(jī)制

在全球MOOC的熱潮下，我國(guó)相當(dāng)多的高校紛紛推出自己的在線課程。但是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)在線課程后怎樣獲取社會(huì)的認(rèn)可，獲取學(xué)分，并最終拿到高校與社會(huì)均認(rèn)可的學(xué)業(yè)證書是MOOC學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。而要想促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)MOOC中涉及到的專業(yè)知識(shí)，并最終拿到合格的專業(yè)證書。首先必須建立MOOC的進(jìn)入機(jī)制。從表面上來看，MOOC似乎沒有任何條件限制，只要是能夠操作終端，并且能夠連接互聯(lián)網(wǎng)便可以完成，實(shí)質(zhì)上參與MOOC學(xué)習(xí)并沒有那么簡(jiǎn)單。它不但需要學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要學(xué)習(xí)者具有自我約束力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。否則，即使學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意愿，也可能因?yàn)檩^差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而最終一事無成。如何選擇能夠達(dá)到上述要求的學(xué)習(xí)者，必須通過一定的機(jī)制進(jìn)行選擇。

為滿足更多的學(xué)習(xí)者參與MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，MOOC的進(jìn)入門檻要盡量放低，以方便更多的學(xué)習(xí)者參與其中，實(shí)現(xiàn)大眾化的高等教育。這也就是說，無論學(xué)習(xí)者的年齡、身份、社會(huì)背景如何，只要具有學(xué)習(xí)某些專業(yè)或?qū)W科的知識(shí)背景，都可以報(bào)名參加相對(duì)應(yīng)的MOOC考試，并通過考試獲取進(jìn)入MOOC 學(xué)習(xí)的資格。由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，MOOC管理人員要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行嚴(yán)格的審核，真正掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的持續(xù)力，未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并最終將符合MOOC學(xué)習(xí)要求者納入到MOO學(xué)習(xí)的范疇。此外，MOOC管理者還可以與高等院校、企事業(yè)單位相結(jié)合，通過考試或者其他方式進(jìn)行選拔，最終選拔出符合高等院校、企事業(yè)單位要求的具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者[4]。

(二)設(shè)定嚴(yán)格的MOOC自修學(xué)分制

作為當(dāng)前最優(yōu)秀的教育教學(xué)方式，MOOC具有其他教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，與其他教育教學(xué)方式相同，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，必須設(shè)定嚴(yán)格的適合MOOC發(fā)展的自修學(xué)分制，建立一整套符合學(xué)習(xí)者發(fā)展的科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與考試制度，對(duì)于促進(jìn)并監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必將起到極大的推動(dòng)作用。事實(shí)上，在MOOC學(xué)習(xí)的過程中，MOOC教師常常設(shè)計(jì)闖關(guān)型練習(xí)，以考察學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，這樣教師既可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，另一方面還可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。這種學(xué)習(xí)方式盡管能夠考查學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，但是其考察的內(nèi)容相對(duì)片面，且考核的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較低，缺乏科學(xué)性與全面性。標(biāo)準(zhǔn)較高的考核要求是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方式，在MOOC學(xué)習(xí)的過程中，盡管學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行闖關(guān)升級(jí)，但這種闖關(guān)式的考核方式相對(duì)零散，難以真正了解學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)課程的掌握情況。為掌握學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須將自修學(xué)分制引入到MOOC之中，對(duì)學(xué)習(xí)者選擇的每一門課程設(shè)立科學(xué)全面的考核標(biāo)準(zhǔn)，并組織相關(guān)的專家學(xué)者對(duì)考試內(nèi)容、考試題目進(jìn)行研究，編制出符合考核要求的試題與學(xué)分要求，使考試合格者能夠順利拿到學(xué)分。此外，嚴(yán)明的考核紀(jì)律是確?？己藱?quán)威的重要手段，MOOC 組織者要想保證MOOC考核的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，必須嚴(yán)明考試紀(jì)律。在這種情況下，MOOC就需要借鑒大學(xué)自修學(xué)分制下學(xué)生進(jìn)行考核的紀(jì)律要求，并嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)者認(rèn)真遵守考試紀(jì)律，對(duì)于遵守考試紀(jì)律且成績(jī)優(yōu)異者給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違反考紀(jì)的學(xué)習(xí)者按照情節(jié)的輕重給予相應(yīng)處罰[5]。

(三)建立不同MOOC學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)體系

MOOC最大限度地實(shí)現(xiàn)了不同國(guó)家與地區(qū)、不同高校間的教育資源共享，并讓學(xué)習(xí)者通過這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式表面上看是不同高校各自為政，實(shí)際上已經(jīng)組成了一個(gè)“聯(lián)合體”，而參與到MOOC 之中的高校就是“聯(lián)合體”的重要組成，是“聯(lián)合體”不可分割的一部分。在這個(gè)“聯(lián)合體”之下，不同高校之間互相結(jié)合，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，合理分工，開展深度和寫作，將課程建設(shè)與自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，打造獨(dú)具特色的專業(yè)課程、精品課程，并將這些課程通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)習(xí)者跨校輔修，促進(jìn)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在不同高校之間互相流動(dòng)與共享，將優(yōu)質(zhì)資源共享落到實(shí)處。但是，單單實(shí)現(xiàn)資源共享還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要建立不同高校之間學(xué)分互認(rèn)體系，通過不同高校之間的學(xué)分互認(rèn)體系，建立不同高校之間共同的評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。為激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，MOOC學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓MOOC教師與學(xué)習(xí)者共同參與，對(duì)某位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)而全面的評(píng)價(jià)[6]。對(duì)于在某高校注冊(cè)學(xué)籍，但沒有選擇本高校MOOC課程，而是選擇氣體高校MOOC課程的學(xué)習(xí)者，在完成學(xué)習(xí)并修得學(xué)分后，其學(xué)分要能夠和學(xué)習(xí)者注冊(cè)院校的學(xué)分進(jìn)行互換，且本院校的課程學(xué)分也能夠被其他高等院校認(rèn)可，并且能夠和其他院校的學(xué)分互換。這樣，在高校注冊(cè)的學(xué)習(xí)者通過參與不同院校的MOOC課程，經(jīng)過嚴(yán)格的考核所取得的學(xué)分能夠轉(zhuǎn)換為注冊(cè)院校的學(xué)分，并且被注冊(cè)院校所認(rèn)可，并最終獲得注冊(cè)院校頒發(fā)的相關(guān)畢業(yè)證書。此外，對(duì)于未在高等院校注冊(cè)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)完不同高等院校的MOOC課程，并經(jīng)過考核獲取學(xué)分后，也必須能夠獲得MOOC相關(guān)院校的認(rèn)可，并按照學(xué)習(xí)者修得學(xué)分的情況及其愿望頒發(fā)與其知識(shí)水平相匹配的證書。

三、小結(jié)

近幾年來，MOOC得到了快速發(fā)展，且取得了顯著的教學(xué)成果，但卻缺乏行之有效的評(píng)價(jià)方法，在這種情況下，將MOOC與自修學(xué)分制相結(jié)合，建立適合學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式迫在眉睫。為此，各高等院校必須認(rèn)真分析MOOC與自修學(xué)分制的特點(diǎn)，并將其與MOOC實(shí)踐相結(jié)合，建立起一整套行之有效的MOOC評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并按照評(píng)價(jià)結(jié)果頒發(fā)給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的證書。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的專業(yè)化人才。

[1]姜泓冰.中國(guó)一流高校紛紛加盟全球在線教育課程——“慕課” 攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

[2]張麗，沈琦，石振蓮等.高校創(chuàng)新學(xué)分制實(shí)施情況的調(diào)查與分析[J].黑龍江教育，2013(3).

[3]朱嫣嫣.新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)狀與改進(jìn)研究——以S學(xué)校為個(gè)案[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[4]馬云華，劉軼，胡曉艷.學(xué)分制教學(xué)管理模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012(15).

[5]王亦晏.本科生國(guó)際交流學(xué)分轉(zhuǎn)換問題分析及對(duì)策研究[J].價(jià)值工程，2014(15).

[6]吳益峰，周紅濤.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育及其學(xué)分制評(píng)價(jià)的思考[J].高教論壇，2014(7).

(責(zé)任編輯：劉爽)

On the Learners' Evaluation System in the Era of MOOC

Ma Qinggong

(HuaideCollegeofChangzhouUniversity,Changzhou,Jiangsu213016,China)

It has great realistic significance for the rapid development of MOOC and the proper evaluation of talents to formulate the talent evaluation system in the learning state of MOOC in combination of MOOC and self-study credit system.In this paper, the author analyses the common features of self-study credit system and MOOC, then makes an abrogative research on the perfect combination of self-study credit system and MOOC in many ways to provide reference for appropriate evaluation of learners in the era of MOOC.

MOOC; self-study credit system; evaluation system

2015-5-20

常州大學(xué)懷德學(xué)院教研課題“MOOC在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用研究”(2014HDJY11)。

馬慶功(1980-)，男，河北滄州人，常州大學(xué)懷德學(xué)院信息中心主任、工程師；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

G64

A

1005-5843(2016)01-0027-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.005