江蘇徐州市青年路小學(xué)（新城區(qū)人才家園分校區(qū)）（21000）劉　熒

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把握追問(wèn)時(shí)機(jī)引發(fā)深入思考

江蘇徐州市青年路小學(xué)（新城區(qū)人才家園分校區(qū)）（21000）劉熒

［摘要］追問(wèn)是教師針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在學(xué)生有了一定理解之后，進(jìn)行補(bǔ)充、深化性質(zhì)的提問(wèn)。課堂教學(xué)中教師可以在學(xué)生認(rèn)知困惑處、在學(xué)生錯(cuò)誤處、在知識(shí)延伸處進(jìn)行追問(wèn)，從而將學(xué)生的思維引向深處。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)課堂追問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂是由許多提問(wèn)串聯(lián)而成的，課堂提問(wèn)是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、反饋信息的重要渠道。而課堂追問(wèn)則是指教師針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在學(xué)生有了一定理解之后，進(jìn)行補(bǔ)充、深化性質(zhì)的提問(wèn)。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，追問(wèn)有兩種重要的價(jià)值取向：一是指向?qū)W生思維的深度；二是指向?qū)W生思維的過(guò)程。由于追問(wèn)的隨機(jī)性和偶然性，要實(shí)現(xiàn)追問(wèn)的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。

一、追問(wèn)在認(rèn)知困惑處——指點(diǎn)迷津

課堂上有時(shí)由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，問(wèn)題提得過(guò)大、過(guò)難，與學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備存在明顯的脫節(jié)。因此往往是教師的問(wèn)題提出了，學(xué)生啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，遇到這種情況怎么辦？除了通過(guò)讓學(xué)生再熟悉內(nèi)容以求得理解的全面深入外，通過(guò)追加問(wèn)題的方式，給學(xué)生搭梯子，化難為易，撥疑為悟，也不失為一種有效策略。

如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，對(duì)于小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的可能是什么氣體，學(xué)生說(shuō)法不一。有些學(xué)生看到混合后的現(xiàn)象很像雪碧飲料里面的氣體，因此就猜測(cè)產(chǎn)生的氣體可能是二氧化碳；而有些學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的氣體是無(wú)色、透明的，聞起來(lái)也沒(méi)有什么特殊的氣味，由此猜測(cè)產(chǎn)生的氣體可能是氫氣、氧氣、空氣、氮?dú)獾?。?duì)于學(xué)生產(chǎn)生的爭(zhēng)議，我在教學(xué)時(shí)首先對(duì)學(xué)生的大膽猜想給予了肯定，接著，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“要想證明我們的猜想，必須拿出足夠的證據(jù)。那么，我們又該怎樣去尋找證據(jù)呢？”通過(guò)追問(wèn)，使學(xué)生轉(zhuǎn)入思考如何去尋找證據(jù)。繼而通過(guò)小組討論想到了首先通過(guò)了解常見(jiàn)無(wú)色、透明氣體的特點(diǎn)，再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法進(jìn)行比較、分析，得出正確的結(jié)論。通過(guò)追問(wèn)撥開(kāi)學(xué)生思維上的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思路，給學(xué)生在認(rèn)識(shí)的道路上造階搭梯。

二、追問(wèn)在學(xué)生錯(cuò)誤處——轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答無(wú)非對(duì)與錯(cuò)，對(duì)于前者而言，即時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)自不必說(shuō)；而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)由于缺少知識(shí)或理解不深、不透造成的失誤，教師如果只是簡(jiǎn)單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易使其產(chǎn)生逆反心理。因此教師既不應(yīng)草率評(píng)價(jià)，也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤，更不能責(zé)怪學(xué)生。教師不妨采用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生幡然醒悟，轉(zhuǎn)而尋找正確的認(rèn)識(shí)。

如，在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，在加熱白糖的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)白糖是白色的顆粒。然后取一小勺白糖，放到蠟燭火焰上慢慢加熱。在加熱過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)白糖的顏色由白色逐漸變黃、變黑；形態(tài)由固體顆粒逐漸熔化，變成硬塊。“最后剩下的黑色物質(zhì)還是糖嗎？”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我問(wèn)道?！笆翘恰！币粋€(gè)學(xué)生堅(jiān)定地回答道?！罢?qǐng)問(wèn)糖是什么味？”“甜的。”“你再?lài)L嘗加熱后的黑色物質(zhì)是什么味。”“苦的?！薄八€是糖嗎？”“不是了，通過(guò)加熱已經(jīng)變成了一種新物質(zhì)，加熱白糖的變化屬于化學(xué)變化。”

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，采取提供線(xiàn)索、放大錯(cuò)誤等方式進(jìn)行追問(wèn)。

三、追問(wèn)在知識(shí)延伸處——引導(dǎo)思維

在科學(xué)教學(xué)中尤其在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要善于抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)及時(shí)追問(wèn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將科學(xué)探究從有限的課堂延伸至更廣闊的時(shí)空。

如，在教學(xué)《磁力大小會(huì)變化嗎》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)或多個(gè)環(huán)形磁鐵異極吸在一起，磁力會(huì)增大；而同極強(qiáng)行結(jié)合在一起，磁力會(huì)減小”。最后我有拿出兩塊條形磁鐵，上下并列放置，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)條形磁鐵異極吸在一起，磁力會(huì)大大減弱；而并列著同極強(qiáng)行靠在一起，磁力又會(huì)大大增強(qiáng)。接著我又拿出兩塊蹄形磁鐵異極吸在一起，磁力也會(huì)大大減弱；并排著同極強(qiáng)行靠在一起，磁力也會(huì)很大增強(qiáng)。看到這里學(xué)生個(gè)個(gè)都驚訝地瞪圓了眼睛，張大了嘴，想不出這到底是怎么回事。見(jiàn)此情形，我順勢(shì)追問(wèn)道：“環(huán)形磁鐵異極吸在一起，磁力會(huì)增大，同極結(jié)合磁力又會(huì)減??；可是條形和蹄形磁鐵為什么卻恰恰相反呢？這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去思考?！?/p>

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蓖ㄟ^(guò)適時(shí)的追問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，真正做到了探究不以上課的鈴聲為開(kāi)始，不以下課的鈴聲為終止。

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要真正以學(xué)生為主體，通過(guò)追問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生去理解，從而讓學(xué)生的大腦在課堂中得到“自由的呼吸”。

（責(zé)編羅艷）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.6

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）15-071