江蘇省泗洪縣第一實驗學?！　±顝睦?/p>

實現(xiàn)小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

江蘇省泗洪縣第一實驗學校李從利

閱讀和寫作成為了小學語文教學過程中最為重要的兩個環(huán)節(jié)，筆者通過自身的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在教學過程中有機將兩者結合進行課堂教學，既可以有效增加課堂密度，同時學生的學習效率可以得到保證。筆者依據(jù)自身的經(jīng)驗，結合當前的小學語文教學現(xiàn)狀，闡述自身的觀點。希望能夠給廣大同仁起到一定的參考價值。

小學語文寫作閱讀整合

教育部明確規(guī)定，小學階段的學生必須能夠掌握如下的能力：在閱讀環(huán)節(jié)，經(jīng)過一定時間的閱讀之后，能夠?qū)λ喿x的知識有一個直觀的了解，并且可以將閱讀的內(nèi)容基本復述出來的同時，對作者的描寫有一個直觀的感受。在寫作環(huán)節(jié)，能夠通過自身的生活實際尋找素材，切合寫作主旨，從而豐富寫作內(nèi)容，逐步積累自身的寫作素材庫。因此，作為小學語文教師，我們務必要重視學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，最大化地提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀的積累可以成為優(yōu)秀寫作的基礎

在閱讀環(huán)節(jié)，學生不斷吸收優(yōu)秀前輩的思想和文章構造方法，逐步積累素材庫，從而在潛移默化之中提升自身的語文素養(yǎng)，為自身優(yōu)秀的寫作打下良好的基礎。在寫作環(huán)節(jié)，學生可以有效將平時所看所聽所想表述出來，鍛煉自己的寫作能力，展現(xiàn)閱讀的功效。由此可見，閱讀和寫作兩者是相輔相成的。教師在進行相關內(nèi)容的講課之中，可以有機地將兩者結合在一起進行教學，從而幫助學生找到兩者之間的橋梁，系統(tǒng)地進行學習，最大化地提升學習效率。

1.逐步通過閱讀積累語言素材?？v觀當今名家，沒有一位不是經(jīng)過大量的閱讀沉淀，就能夠揮筆成章的。由此可見，閱讀對于寫作而言是重中之重的。學生在語文學習的基礎階段，更加需要重視閱讀量的積累，保證素材庫每日都有所提升。日積月累，通過大量的優(yōu)秀內(nèi)容的閱讀，自身的語文素養(yǎng)可以得到顯著的提升。并且，學生反復的閱讀優(yōu)秀文章的同時，會逐步意識到作者如此謀篇布局的意圖所在，了解到在何種場景使用何種語言最能表述相關氛圍。學生對于自身喜愛的文章或者相應的段落，會不由自主地多閱讀幾次，從而形成更為深刻的印象，當學生在進行寫作的過程中需要利用相關場景的文章或者素材，就能很順利地找尋腦海中相應的記憶，從而保證寫作的順暢。

2.逐步通過閱讀鍛煉語文特有的語感。一門語言的學習優(yōu)秀程度和學生對這門語言的語感能力呈現(xiàn)正比關系。因此，教師在培養(yǎng)學生語文能力的同時，切不可忽視了學生語文語感的培養(yǎng)，通過大量的閱讀以及寫作，學生的語感能力可以得到飛速地提升。

例如，筆者在講述《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一文章的時候，首先指導學生通讀全文，緊接著詢問學生對文章的整體印象。接著，筆者讓學生找尋文章中的擬人詞句。學生找到了“楊梅樹貪婪吮吸春天的甘露”這一語句。筆者和同學們進行分享，之所以使用擬人化的表現(xiàn)手法，是因為可以更加讓讀者感受到親切，同時更能表達楊梅樹對甘露的依賴喜愛程度。有的同學認為表現(xiàn)的是楊梅樹的不滿足，有人認為表現(xiàn)了楊梅樹的生機盎然，筆者對學生不同角度的理解十分欣慰，對角度的理解加深筆者的引導，學生對于相關詞匯能夠有更為直觀的理解和更為深刻的理解。

二、具體講寫作和閱讀有機結合進行教學的方法

通常小學語文課本上的文章都是通過舉例子的形式進行講述的。教師可以有效利用課本中的例子，深度挖掘并和學生進行分享，從而逐步提升學生的語文閱讀能力，潛移默化中提升學生的寫作技巧。在教學過程中，依據(jù)不同的課本，教師需要使用不同的技巧，保證學生能夠積累素材，鍛煉寫作能力。

1.引導學生模仿文章，逐步建立自身特色。對于小學階段的學生而言，由于其語文基礎薄弱的客觀性，教師在進行語文寫作教學的過程中，可以引導學生分段進行寫作，從而最終將段落整合，形成最終的文章。

例如，筆者在講述《桂林山水》這一篇文章的同時，逐步將文章之中描寫景色的句子以及相應的手法闡述完整，灌輸?shù)綄W生的腦海之中。引導學生在進行風景描寫的時候，可以使用擬人化的語句進行描寫，豐富文章的景感色彩，同時也可以使用排比的語句，增加風景的氣勢。在學生表示理解之后，我要求學生使用《桂林山水》的寫作手法，對自家周圍的情色進行相應的描寫。有一位學生寫道：夜色終究將天空拉下帷幕，燈火輝煌究竟哪盞是為我而亮。獨自走在霓虹燈下，任憑那身影拉長。由此可見，學以致用，多閱讀多思考，學生的寫作能力可以得到直線增長。

2.引導學生使用天馬行空的思維對寫作進行映襯。語文寫作不僅僅是寫實，更要學會虛實結合，這是對學生寫作能力的進階培養(yǎng)，需要教師投入大量的精力，細心呵護學生的天馬行空的思維能力。

小學語文教學任務逐步增加，作為合格的小學語文教師，我們要明確小學語文的核心所在，并尋找一定的教學措施，有效增加教學密度，為學生的語文學習打下堅實的基礎。閱讀和寫作本相輔相成，教師要重視兩者，將之有機整合，幫助學生最大化地提升語文綜合素養(yǎng)。

[1]賈艷霞.關于寫作教學貫穿于閱讀教學中的幾點嘗試[J].寧夏教育科研. 2008.（01）

[2]黃曉英.淺談閱讀與寫作的整合途徑[J].四川工程職業(yè)技術學院學報.2008. （02）