山東臨沂朱陳小學(xué)　密其彬

山東臨沂第二十中學(xué)　楊　潔

讓科學(xué)教學(xué)走向開放

山東臨沂朱陳小學(xué)密其彬

山東臨沂第二十中學(xué)楊潔

在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)開放教材內(nèi)容，開放教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生到廣闊的大自然中去學(xué)習(xí)，去探索，以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教學(xué)開放內(nèi)容方式評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資料，安靜的課堂才是教與學(xué)的最佳場(chǎng)所，學(xué)生只有拿著書本在教室里才能學(xué)到知識(shí)?，F(xiàn)代教育卻認(rèn)為，知識(shí)的獲得不僅僅來(lái)源于書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，而更注重通過親身實(shí)踐體驗(yàn)，直接感知的東西。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中說：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地?！庇纱宋覀儜?yīng)開放課堂，把廣闊的大自然作為教與學(xué)的有利場(chǎng)所，充分利用大自然。青島版《科學(xué)》教材在編寫中也突出了這個(gè)特點(diǎn)，我在使用青島版教材中，就從“課標(biāo)”和教材的意圖出發(fā)，在教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)等方面貫徹《科學(xué)》的開放性原則。

一、開放教材內(nèi)容

傳統(tǒng)教材把觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等結(jié)論以知識(shí)的形式直接明確地表達(dá)在書上，要求學(xué)生識(shí)記、理解與學(xué)習(xí)。顯然，這種教學(xué)內(nèi)容的編排方式，是不適合于學(xué)生“探究”的?，F(xiàn)代教育則重視培養(yǎng)通過活動(dòng)體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題的能力?？茖W(xué)課的出發(fā)點(diǎn)并不是真正意義上的理解和掌握知識(shí)，而是形成以科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀為核心的科學(xué)素養(yǎng)。

與之相比，青島版《科學(xué)》教材教學(xué)內(nèi)容的編排具有開放性、靈活性等特點(diǎn)。它把“結(jié)論式”教學(xué)內(nèi)容改編成“問題式”或“活動(dòng)式”教學(xué)內(nèi)容。如在三年級(jí)教材中對(duì)《飲食與健康》這一章的安排與處理。本單元的教學(xué)內(nèi)容是以單元為單位的活動(dòng)，主要通過研究“吃”，目的是引領(lǐng)孩子們?cè)谑澄镞@條線上作不斷深入地探究，在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。教材中多以問題形式出現(xiàn)，引出一連串活動(dòng)。諸如“食物可以分為哪幾類？”這樣一個(gè)問題就是一次“研究食物分類”的活動(dòng)。這樣的內(nèi)容安排，教師可以開展一系列開放式活動(dòng)，可以是以單元為單位進(jìn)行的活動(dòng)。

二、開放教學(xué)內(nèi)容

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注意“用教材教”，而不是“教教材”，以便更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程中。我認(rèn)為，我們?cè)凇坝媒滩慕獭钡耐瑫r(shí)，不妨樹立開放教學(xué)內(nèi)容的觀念。這就是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“利用與開發(fā)多種多樣的課程資源”，生活中到處有科學(xué)，生活中就到處有教學(xué)內(nèi)容！給孩子選擇的權(quán)利。

科學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程中最核心的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中從有限的時(shí)間中最大限度地抽取足夠的時(shí)間給予學(xué)生去深入，去實(shí)驗(yàn)，去探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以開放性實(shí)驗(yàn)來(lái)代替原來(lái)的學(xué)徒式實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)出有意義的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生自己學(xué)科學(xué)，研究科學(xué)，激活學(xué)生潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望。

三、開放學(xué)習(xí)方式

1.讓學(xué)生親歷開放性的探究過程。現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！保úɡ麃啠┮虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手的過程中探究和創(chuàng)新。

2.開放性的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的班級(jí)授課制課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為小組討論式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)情感交流的過程。

四、開放教堂評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是一種價(jià)值判斷，主要是針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行肯定或否定的形式。早期的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了證明學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此往往以目標(biāo)達(dá)到度評(píng)價(jià)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)觀把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅是“冰山一角”，容易以偏概全。

因此，要形成開放性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以“人”為本，以利于人的發(fā)展、提高為出發(fā)點(diǎn)。其發(fā)展趨勢(shì)為：一是重過程，從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；二是多元化，評(píng)價(jià)的形式方法從單一的考試發(fā)展到多元評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而現(xiàn)行的科學(xué)教育評(píng)價(jià)主角由多種人組成，如學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。主要采用自評(píng)、師評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)、小組間互評(píng)等多種形式，這樣比教師一人評(píng)價(jià)多人效果好得多。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。以往評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。因?yàn)槿丝偸歉饔兴L(zhǎng)的，應(yīng)該讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能嘗到成功的喜悅。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣化。除了采用等級(jí)、星級(jí)評(píng)價(jià)外，還可以采用語(yǔ)言形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，用一些催人上進(jìn)的話語(yǔ)，給學(xué)生以動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

[1]全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))

[2]陳華彬、梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].高等教育出版社.2006.08

[3]孫宏安.小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)法[M].開明出版社.2003.11

[4]方紅、常利梅.科學(xué)教學(xué)實(shí)施指南（小學(xué)卷）[M].華中師范大學(xué)出版社.2003.05