沈 育 生

(蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

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德育探索

虔敬:高三德育的“加減乘除”

沈 育 生

(蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

[摘要]高三德育工作是所有學(xué)校普遍重視的，但很多時候，管理者恰恰在“高度責(zé)任感”的驅(qū)使下，脫離學(xué)生和學(xué)校的實際，用自身的情感綁架了全體高三師生的情感，往往事倍功半而自身不知。針對某市2015屆高三經(jīng)驗交流材料中反映出來的一些共性問題，就高三德育工作的實效性，提出用虔敬的心態(tài)來對待教育，揣摩和反思每個德育環(huán)節(jié)，在原有慣性的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，大膽地“加減乘除”，以切實提升德育效果。

[關(guān)鍵詞]德育實效；人性；虔敬；高三；德育效果

筆者在認(rèn)真閱讀某地級市所有普通高中2015屆高三經(jīng)驗交流材料的過程中，深切感受到各校對教育教學(xué)工作的高度責(zé)任感和對學(xué)生盡心關(guān)愛之情。在認(rèn)同、贊賞某些學(xué)校做法的同時，針對經(jīng)驗交流材料中反映出來的一些共性問題，就高三德育工作的實效性，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、還原真實人性，增強(qiáng)情感動力

1.活動是否太多了

翻閱少則四五張，多則十幾張的各校經(jīng)驗介紹時，總體感覺開展的活動太多了!幾乎所有的學(xué)校都大肆渲染學(xué)校在高三年級“開展了豐富多彩”的活動。除了學(xué)校常規(guī)性開展的運動會、藝術(shù)節(jié)、聯(lián)歡會等活動外，更進(jìn)行了富有高三色彩的成人儀式、高考宣誓、考前休閑等活動，個別學(xué)校甚至在每次大型考試后都進(jìn)行全體高三學(xué)生集體迎考宣誓活動。在今天的教育背景下，學(xué)校舉辦活動似乎永遠(yuǎn)是正確的，有百利而無一害，甚至在部分管理者的心中，隱隱地將舉辦活動與素質(zhì)教育畫等號。管理者在“安全”的心理狀態(tài)中絞盡腦汁地想通過舉辦活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，其出發(fā)點是毋庸置疑的，可是在學(xué)生成長的高三這一關(guān)鍵時期，舉辦學(xué)生活動的時間、頻率、其洐生價值的利用、其可能對學(xué)生的影響等要素都具有特殊性，都需要管理者理性思考，慎重決定?？赡軐τ诟呷膶W(xué)生而言，活動更多關(guān)注的是質(zhì)的深化而非量的累積，更多指向的是心靈深處而非外界喧囂。

2.教師是否太累了

許多學(xué)校都視高三教師為“超人”，其承擔(dān)的工作只有親歷者才知道有多么繁重。教學(xué)工作：高三由于學(xué)科數(shù)量相對減少，因此每位教師自身課務(wù)相對較多；“導(dǎo)師”工作：許多學(xué)校都為各類學(xué)生配備“導(dǎo)師”，要求“導(dǎo)師”不僅要通過“面批”、課堂提問等方式關(guān)注弟子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常與弟子甚至與其家長交流；研究工作：各學(xué)校都特別強(qiáng)調(diào)高三教師要進(jìn)行教育教學(xué)研究，教師不僅要參加學(xué)科集體教研，還要參加班級每周教師例會；管理工作：部分學(xué)校實行夜辦公制度，甚至要求教師在住宿生熄燈就寢后方能離開……為了學(xué)生的成長，學(xué)校企圖將學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面都納入教師的管理中，唯獨失去了對教師的人性關(guān)懷。繼續(xù)探究這背后的深層次原因，我們可能會得出一個令人沮喪的結(jié)論:學(xué)校對教師和學(xué)生的不信任。對于高三工作而言，如果教師們時時感受到身心的疲憊，學(xué)生們刻刻覺察到控制的禁錮，那么整個教育教學(xué)過程就會失去生命的靈動和對超越的渴望，在靈魂的麻木中呆滯地走到盡頭。

3.學(xué)生是否太“純”了

親歷過高三生涯的教師都知道，高三表面上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比拼，實際上更可能是學(xué)習(xí)心理的較量。高三學(xué)生的情緒控制可以說是所有教育工作者最值得研究、最有價值，同時也是最有挑戰(zhàn)性的課題，因為這其中涉及太多的因素，絕非一種模式就可以解決。但是許多學(xué)校的經(jīng)驗交流材料似乎都表明這一切都不是問題:發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，學(xué)校通過活動就能使學(xué)生發(fā)生“快速、高效”的轉(zhuǎn)變。難道活動的效果真的會如此明顯嗎？難道今天的高三學(xué)生會如此“單純”嗎？更令人警惕的是上述行為中內(nèi)蘊的觀念:教育過程是教師簡單地單向輸出而非師生互動；教育對象是普遍性的學(xué)生群體而非差異性的獨特個體；教育重點是道德規(guī)范的強(qiáng)制灌輸而非學(xué)生價值判斷和價值選擇能力的培養(yǎng)。不敢直面真實的學(xué)生生活，遠(yuǎn)距離地“隔靴搔癢”后自欺欺人地表達(dá)成就很可能是現(xiàn)在部分學(xué)校高三德育工作的真實寫照。

二、虔敬德育，有效“加減乘除”

如果德育只追求形式上的“豐富多彩”、場面上的“奢華動感”，而忽略了其中德育主體——師生的人性本質(zhì)的話，所有的高三工作將失去情感動力，失去其中應(yīng)該內(nèi)蘊的靈魂。知易行難，高三德育工作千頭萬緒，特別需要管理者在人性關(guān)懷的視野中，用虔敬的心態(tài)來審視德育各個環(huán)節(jié)，在原有慣性的基礎(chǔ)上大膽地“加減乘除”，以切實提升德育效果。

1.加法:夯實德育細(xì)節(jié)，腳步才能穩(wěn)健

這里的“加法”絕不是形式上的花樣增多、數(shù)量上的內(nèi)容增加，更多的是細(xì)節(jié)上的推敲和完善，是要將精細(xì)化要求做到極致。以成人儀式為例，原來的儀式流程主要是學(xué)生們走成人門、進(jìn)行成人宣誓和各類代表發(fā)言，學(xué)生在匆忙的儀式和粗略的聆聽中完成這一過程。我校2015屆高三成人禮在原有框架的基礎(chǔ)上加入豐沛的情感因子:請各班同學(xué)收集和整理自己的成長圖片資料，制作PPT來回顧“十八來時路”；自己錄制高三的生活和學(xué)習(xí)視頻來呈現(xiàn)“十八正當(dāng)時”；同時在這過程中學(xué)生和家長互換信件，并且約定來年再重溫。2015屆的成年禮比以往少了一分功利和匆忙，多了一分溫情和期待。高三下學(xué)期，當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)波動時，學(xué)校又組織學(xué)生重溫了成人禮的瞬間，特別是又一次回味了自己和家長通過信件的對話，學(xué)生心中的熱情再次被點燃。學(xué)校不僅在學(xué)生工作上做加法，更是在管理隊伍上做加法。學(xué)校每周在學(xué)生反饋的問題中確定下周班主任會議主題，下周開會時，班主任首先要圍繞年級組布置的主題逐個發(fā)言并展開討論。年級組的指導(dǎo)思想是:不求發(fā)言思想有多深刻，但求大家暢所欲言。正是在思想解放中，大家逐漸去偽求真、兼收并蓄并形成相對統(tǒng)一的認(rèn)識，然后年級組再通過備忘錄，以紙質(zhì)稿的形式回顧上一周工作得失，布置下一周工作?！皩?dǎo)師”制的規(guī)范程序、假期作業(yè)的檢查反饋公布機(jī)制、班級文化的學(xué)生參與制度等綜合運用，“加法”將德育細(xì)節(jié)反復(fù)掃描，確保了年級各項工作精細(xì)化和價值最大化。

2.減法:舍棄浮華形式，管理才能實效

做加法是順勢思維，是高三工作的應(yīng)有之義；但是做減法難，因為這涉及習(xí)慣思維的問題。針對我校2015屆高三的現(xiàn)狀，學(xué)校在反思的基礎(chǔ)上大膽提出:遵循規(guī)律的舍棄也是創(chuàng)新，要求高三年級組以實效為準(zhǔn)繩，大膽做減法。2015屆高三最大膽的也可能是最冒險的減法就是取消高考出征送行儀式。高考前為高三學(xué)子送行是我校傳統(tǒng)的高考保留項目，全校師生共同聚集在操場上為高三學(xué)生送上祝福，然后由學(xué)生、教師和家長代表發(fā)言，最后校長發(fā)令，高三隊伍在聲震云霄的吶喊中跑步退場，氣勢磅礴!但是2015年5月，當(dāng)年級組將出征儀式方案報到校長室時，校長卻提出一個最平常但可能最深刻的問題:此時的孩子最需要的是什么?當(dāng)年級組在調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上提出取消這一做法時，頓時引起了爭議:傳統(tǒng)習(xí)慣、他校經(jīng)驗、學(xué)生情緒等多種因素糾結(jié)碰撞，但是隨著時間的推移，爭議逐漸消失了，因為老師們發(fā)現(xiàn)2015屆高三學(xué)生的臨考狀態(tài)相比以往少了浮華和躁動，多了溫潤和平和。

2015屆高三最受教師歡迎的減法可能是放權(quán)。以往高三每次考試結(jié)束后進(jìn)行班級質(zhì)量分析時，學(xué)校總會要求行政領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點參加，并且想當(dāng)然地認(rèn)為這充分體現(xiàn)學(xué)校的重視，會有力促進(jìn)班級管理能力和水平的提升。但教師們的反映卻截然相反：有領(lǐng)導(dǎo)在，不敢說真話，不能說全話。2015屆高三管理者在了解教師的真實想法后，果斷做“減法”，以后的歷次班級質(zhì)量分析會完全是由純粹的任課教師參加，充分調(diào)動了教師的主人翁責(zé)任感，會議效果大幅提升。高三年級組受此啟發(fā)，班級課務(wù)也由班主任在征求任課教師意見的基礎(chǔ)上自主確定，盡可能減少學(xué)校干預(yù)，班級活動也在年級組總體要求下根據(jù)本班具體情況有針對性地進(jìn)行，“簡政放權(quán)”極大地釋放了師生活力。

3.乘法:激發(fā)學(xué)生能量，效應(yīng)才能倍增

“學(xué)生是主體”是所有學(xué)校的共識，但教師往往在工作中不自覺地掌握行動霸權(quán)。正是基于對上述現(xiàn)象的警惕，我校要求2015屆高三教師時刻進(jìn)行換位思考:我是學(xué)生，會有怎樣的想法？因為只有學(xué)生的自覺行動，才能使效果倍增。用強(qiáng)力將馬拉到水邊卻不能強(qiáng)迫它飲水，將人關(guān)進(jìn)教養(yǎng)所卻不能使他悔過。著名教育家杜威用這兩個例子說明：“當(dāng)我們混淆身體上的結(jié)果和教育上的結(jié)果時，我們總是失去使一個人自己參與獲得所希望的結(jié)果的機(jī)會，從而失去了在他身上正確地發(fā)展一種內(nèi)在的和持久的方向的機(jī)會?！盵1]因此激發(fā)學(xué)生能量的前提是認(rèn)同。

從管理角度而言，2015屆高三年級組始終堅持“雙輪驅(qū)動”，對班主任布置工作后馬上召開年級全體班委會議，進(jìn)行詳細(xì)的解釋，不僅說明應(yīng)該怎么做，而且強(qiáng)調(diào)為什么這樣做，貫穿在這其中的主線就是:只有遵守規(guī)范，大家才能成功！同時年級組還會邀請熱心班級工作的優(yōu)秀班委在會議上進(jìn)行經(jīng)驗介紹和感悟交流。相信學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等真實的對話和溝通是2015屆高三師生關(guān)系融洽的關(guān)鍵性因素?？梢哉f正是在接“地氣”中，在與學(xué)生的無縫對接中，師生才產(chǎn)生了真正的認(rèn)同。

從學(xué)習(xí)角度而言，每次考試后的成績分析會都是學(xué)生的成長報告會，學(xué)校請成績優(yōu)異者和顯著進(jìn)步者談心得體會；每次放假前學(xué)校都會召開各層次學(xué)生的座談會，請學(xué)生們談?wù)劮偶龠^程中的學(xué)習(xí)安排；更為重要的是學(xué)校為學(xué)習(xí)困難者精心安排了“隱性”導(dǎo)師，不告訴學(xué)生導(dǎo)師是誰，而是私下請教師們分工負(fù)責(zé)，關(guān)注部分孩子的成長特別是情感的需要，努力做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。通過班級文化和年級文化來宣傳學(xué)生們身邊的默默努力者，通過家長QQ群和微信群將學(xué)生們工整的錯題集、發(fā)自肺腑的心得體會與家長共享。學(xué)生為中心，在2015屆高三落實為真真切切的行動。

4.除法:整合德育資源，教育才能成就

如果說乘法是將積極的效應(yīng)倍增的話，除法就是將消極的因素最小化，因為高三工作是一氣呵成的，在這過程中任何一點消極因素如果不及時剔除的話，將事倍功半。我校2015屆高三成就輝煌，“除法”功不可沒。保持高三學(xué)子常態(tài)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是高考取得成功的關(guān)鍵，但是在臨近高考時，部分孩子和家長出于各種因素的考慮往往會改變考生的常態(tài)運行軌跡，這在以往高考中是管理者最頭痛的事。臨陣調(diào)整部署是考試大忌，但此時考生及家長的意志卻可能非常堅決，年級組如果處理不好的話，往往控制不了局面，任由事態(tài)發(fā)展。當(dāng)有家長在QQ上剛提出此類想法時，馬上就被QQ群中的其他家長通過擺事實講道理所說服，這是因為2015屆高三年級組已經(jīng)提前預(yù)估到此類情況的出現(xiàn)，事先與高三家長委員會進(jìn)行了溝通并達(dá)成了共識。2015屆高三全體學(xué)生一直到高考期間都是正常地生活和學(xué)習(xí)，在常態(tài)中完成了人生的飛躍，高考取得如此的輝煌，與考生穩(wěn)定的心理狀態(tài)密不可分。

德育資源更為重要的是來自學(xué)生自身的資源。我校2015屆高三的學(xué)生思想工作成功之處在于發(fā)現(xiàn)問題，而非回避矛盾；尊重學(xué)生的主體地位，而非越俎代庖；引導(dǎo)學(xué)生在主體積極參與中運用正確的方法來解決相關(guān)問題。特別是對于學(xué)生中普遍存在的而且長期難以改變的問題，年級組不提倡教師層面過多涉入，而是引導(dǎo)班集體通過質(zhì)疑、說理、舉例等方式展開對話，將隱藏于集體成員中的對真善美的共通感顯現(xiàn)出來[2]。實踐證明，這種沒有任何“添加劑”的原生態(tài)情感，經(jīng)常以其本色的“滋味”、豐富的“營養(yǎng)”傾倒所有的學(xué)生，特別是對存在認(rèn)識誤區(qū)的學(xué)生有強(qiáng)大的震撼力。每天各班《班級記載表》的信息匯總、每周值周勞動委員的年級衛(wèi)生報告、經(jīng)常性地與學(xué)生“不經(jīng)意”的交流……妙用“除法”保證了高三持續(xù)健康向上的運行軌跡。

我校2015屆高考各項升學(xué)指標(biāo)都創(chuàng)造了新的學(xué)校記錄，甚至可能成為學(xué)校歷史上不可逾越的高峰。在全面回顧和總結(jié)高三一年舉措時，大家都認(rèn)識到這與高三德育工作的實效密不可分。實際上，“加減乘除”都是形式，真正的關(guān)鍵是蘊含其中的靈魂:虔敬。作為管理者，要時刻牢記雅斯貝爾斯的一句名言:教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)[3]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社，2001：33.

[2] 沈育生.“引導(dǎo)”，是一個慢慢行走的過程[J].江蘇教育，2012(4):47.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：44..

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)02-0016-03

[中圖分類號]G415

[作者簡介]沈育生(1973-)，男，江蘇丹陽人，碩士，中學(xué)高級教師，教務(wù)處主任。

[收稿日期]2015-10-06

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.02.005