尹達(dá)

（陜西師范大學(xué)，陜西西安710062）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場運(yùn)行質(zhì)態(tài)選擇①

尹達(dá)

（陜西師范大學(xué)，陜西西安710062）

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構(gòu)筑了21世紀(jì)課堂教學(xué)新景觀，對課堂信息生態(tài)場也提出了新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場是以場理論、協(xié)同學(xué)和信息生態(tài)理論為理論依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為背景，以信息技術(shù)為手段，以信息傳播為內(nèi)容，以信息不對稱為主要推動力，以信息生態(tài)系統(tǒng)為載體，以動態(tài)平衡發(fā)展為常態(tài)，以人與人之間以及人與環(huán)境之間相互聯(lián)結(jié)為運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為目的的時空整體，具有發(fā)展性、平衡性、整體性、開放性和人文性等特征。采用激發(fā)活力、優(yōu)化信息、營造環(huán)境、發(fā)揮場效應(yīng)等策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷的常態(tài)化、制度化和自動化是構(gòu)建、診斷與治療課堂信息生態(tài)場及其運(yùn)行質(zhì)態(tài)的有效措施和必然選擇。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；課堂教學(xué)診斷；課堂教學(xué)；課堂信息生態(tài)場

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重心工作，也是師生共同成長的舞臺，其本質(zhì)是主體間的信息互動與交流的過程，時時躍動著生命的激情、處處閃耀著智慧的光輝是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場的應(yīng)然選擇。我國以往的課堂教學(xué)研究大多都僅限于運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)理論研究課程、教材與教法等問題，忽視了課堂作為信息生態(tài)場的客觀存在，更沒有理清課堂信息生態(tài)場的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致課堂教學(xué)研究始終以“既有問題”為中心做封閉性運(yùn)動。因此，運(yùn)用相關(guān)理論致力于課堂教學(xué)理論的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，診斷課堂教學(xué)實(shí)踐的邪疾、惡疾與頑疾，聚焦課堂教學(xué)革新的格局、變局與布局，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國課堂教學(xué)研究者和實(shí)踐者亟需解決的緊迫問題。而探索課堂信息生態(tài)場的理論依據(jù)、內(nèi)涵特征、改進(jìn)策略，優(yōu)化課堂信息生態(tài)場運(yùn)行機(jī)制，對于完善課堂教學(xué)理論與實(shí)踐、提升課堂教學(xué)診斷質(zhì)量、推動師生共同發(fā)展具有較強(qiáng)的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂信息生態(tài)場理論依據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本特征是虛擬性、全球性、交互性、開放性以及個性化、智能化與電子化，“隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，教育在經(jīng)歷一場全新的變革”［1］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以信息為核心、以信息多向傳遞為關(guān)鍵、以信息生態(tài)群落為存在形式的課堂教學(xué)總是以“場”為依托散發(fā)著一系列的“場效應(yīng)”。因此，場理論、協(xié)同學(xué)、信息生態(tài)理論是”互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場的理論依據(jù)。

（一）場理論為本研究提供認(rèn)識論依據(jù)

“場”本義為谷物脫粒、晾曬的空坪，引申為場所、空間。英國學(xué)者邁克爾·法拉第（Michael Faraday）首先提出了場的概念，認(rèn)為場是“彌散在空間中的一個區(qū)域，或者說是空間的一種緊張狀態(tài)”，“代表了一種施力的可能性，而且場可以獨(dú)立存在”［2］。德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）1936年提出了著名的心理學(xué)場論（psychological field theory），認(rèn)為“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，以及這些依存的事實(shí)具有一種動力場的特征”［3］，強(qiáng)調(diào)心理場包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預(yù)期，認(rèn)為團(tuán)體是一個動力整體，其本質(zhì)在于各成員間的相互聯(lián)結(jié)與相互依賴，教學(xué)其實(shí)就是各種信息相互作用而形成一定張力的過程，教學(xué)場就是“教學(xué)信息所輻射和作用的時空整體”，不但“充斥著流動信息”，而且也“不斷生成著意義”，是一切教學(xué)存在能量運(yùn)作的基本形式，具有開放性、目的性、整體性和流動性等特點(diǎn)［4］，而環(huán)境與生命科學(xué)的交匯形成了生態(tài)場理論（ecological field theory）。由此可見，場理論為教學(xué)場奠定了理論基礎(chǔ)，而生態(tài)場是課堂生態(tài)客觀存在的一種能量運(yùn)行質(zhì)態(tài)。

（二）協(xié)同學(xué)理論為本研究提供實(shí)踐論依據(jù)

協(xié)同學(xué)主要研究一個開放系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)各要素之間的協(xié)同合作而由無序結(jié)構(gòu)到有序結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制與規(guī)律，赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認(rèn)為“平衡理論、突變理論、尤其是遠(yuǎn)離平衡系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)理論，直接為協(xié)同學(xué)的創(chuàng)立奠定了客觀的學(xué)科背景”［5］，強(qiáng)調(diào)伺服原理與最大信息原理是協(xié)同學(xué)的兩大支柱。在系統(tǒng)轉(zhuǎn)變點(diǎn)上，伺服原理是促使系統(tǒng)是否處于有序狀態(tài)的關(guān)鍵；而最大信息原理是指“在非平衡相變點(diǎn)處，系統(tǒng)將要演變的有序狀態(tài)的（分布函數(shù)）信息在各種可能狀態(tài)中具有最大值”［6］。協(xié)同學(xué)中的“協(xié)同”是指“在序參量支配下形成的子系統(tǒng)之間的協(xié)同運(yùn)動”，是“自組織狀態(tài)中的協(xié)同”，組織是靠外部指令運(yùn)行的，而自組織是在一定的外部條件下“系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)組織起來的”［7］；系統(tǒng)只有產(chǎn)生新的組織結(jié)構(gòu)與功能才能適應(yīng)發(fā)展的需要，當(dāng)系統(tǒng)控制參量達(dá)到臨界值時，系統(tǒng)原來的狀態(tài)就會喪失穩(wěn)定性，從而引起系統(tǒng)的相變。系統(tǒng)處于動態(tài)平衡發(fā)展的穩(wěn)定狀態(tài)，靠的是環(huán)境為之提供的能量做保證；環(huán)境給系統(tǒng)提供的能量的改變才引發(fā)了系統(tǒng)發(fā)展的失衡；當(dāng)環(huán)境提供的能量達(dá)到臨界值時系統(tǒng)才從無序走向有序狀態(tài)。由此可見，協(xié)同學(xué)為課堂主體運(yùn)行機(jī)制做了科學(xué)性解釋。

（三）信息生態(tài)理論為本研究提供方法依據(jù)

美國學(xué)者托馬斯·達(dá)文波特（Thomas·Davenport）于1997年首次將生態(tài)理論引入信息管理領(lǐng)域，提出了信息生態(tài)學(xué)（Information Ecology）概念，指出信息生態(tài)學(xué)以相關(guān)信息與生命個體以及所處環(huán)境的關(guān)系為研究對象，進(jìn)而“推導(dǎo)其整個生態(tài)系統(tǒng)的生成、演變與發(fā)展規(guī)律”［8］。信息生態(tài)作為生態(tài)系統(tǒng)與信息管理相結(jié)合的產(chǎn)物，除了具有信息管理諸如完整性、高效性、即時性、規(guī)范性、精準(zhǔn)性、可擴(kuò)展性和生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)性、聯(lián)結(jié)性、平衡性與開放性等特點(diǎn)之外，還具有人文性、遞減性和兩面性。信息生態(tài)主要由信息（information）、信息人（information man）和信息環(huán)境（information environment）構(gòu)成，由于信息人是生態(tài)的主體，具有很強(qiáng)的主觀能動性，這就決定了信息生態(tài)具有信息人在以信息為客體、以信息環(huán)境為支持背景的人文性；所謂遞減性是指由信息不對稱（asymmetric information）而導(dǎo)致的信息在傳播過程中會隨著流通環(huán)節(jié)的增多而產(chǎn)生的信息逐層遞減現(xiàn)象；而信息生態(tài)的兩面性主要是由信息在以技術(shù)或信息人傳播的過程中而出現(xiàn)的魚目混珠的現(xiàn)象。一個完整的信息生態(tài)系統(tǒng)（information ecosystem）是由信息子、信息素、信息場、信息鏈、信息網(wǎng)、信息域和信息圈等成分構(gòu)成，而信息生態(tài)失調(diào)（information ecology imialance）主要表現(xiàn)為信息超載、信息壟斷、信息污染、信息侵犯以及信息綜合癥等［9］，信息生態(tài)平衡（information eclogical balance）才是信息生態(tài)系統(tǒng)良好的運(yùn)行質(zhì)態(tài)。由此可見，信息生態(tài)理論為構(gòu)建課堂信息生態(tài)提供了方法論依據(jù)。

二、課堂信息生態(tài)場內(nèi)涵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鑄就了課堂信息生態(tài)場嶄新的運(yùn)行質(zhì)態(tài)，也賦予了課堂信息生態(tài)場嶄新的內(nèi)容。“數(shù)字化的興起是人類的一次空前的革命”，“帶給課堂教學(xué)的既是一次千載難逢的機(jī)遇，也是一場空前的挑戰(zhàn)。”［10］因此，必須在理解課堂信息生態(tài)場所處時代背景的前提下，把握課堂信息生態(tài)場的本質(zhì)內(nèi)涵以及表象特征。

（一）課堂信息生態(tài)場的時代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一個老師、一支粉筆、一塊黑板和臺下坐著一排排學(xué)生的圖景。大數(shù)據(jù)重塑以反饋（feedback）、個性化（individua-lization）和概率預(yù)測（probabilistic predictions）為核心的學(xué)習(xí)革命，“將數(shù)據(jù)的生成與處理、利用分割開來——在信息上與教育松綁”，同時“將學(xué)校和課本轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善”［11］。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C）、通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂（Mastery Flipped Classroom，MFC）以及通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Mastery Flipped Learning，MFL），顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)程序，徹底改變了師生角色定位，尤其通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)“使直接的授課指導(dǎo)得以異步進(jìn)行，因此也使得差異化教學(xué)成為可能”［12］，既能幫助學(xué)生更好地自主地個性化地掌握課堂內(nèi)容，又能促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為更好的學(xué)習(xí)者。慕課（MOOCs）作為大規(guī)模在線開放課程，掀起了一場世界范圍內(nèi)的自班級授課制以來教育教學(xué)領(lǐng)域的最大的革命風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源全球共享，促進(jìn)了教育公平，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)搭建了平臺。為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場運(yùn)行質(zhì)態(tài)提供了技術(shù)手段和支持環(huán)境。

（二）課堂信息生態(tài)場的本質(zhì)特征

傳統(tǒng)的課堂信息生態(tài)場的信息是由教師作為權(quán)威身份向?qū)W生單相傳遞，再通過考試檢測、課堂提問等反饋手段搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場與傳統(tǒng)的課堂信息生態(tài)場具有本質(zhì)的不同。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場徹底打破了傳統(tǒng)課堂里教師的“單演獨(dú)唱”和學(xué)生“沉默的螺旋”［13］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代課堂信息場更改了教學(xué)的定義，將教學(xué)視為主體間基于協(xié)商性共生合作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與自我喚醒：教師不再是知識的權(quán)威，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的喚醒者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、合作者和組織者，擔(dān)任“接生婆”的角色；學(xué)生也不再是被動的教育者，而是自我學(xué)習(xí)的覺醒者、發(fā)現(xiàn)者、主動者、自主者和承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著“自我生長”的重任。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場徹底改變了課堂教學(xué)以班級為單元的組織形式。盡管基于班級授課制的課堂教學(xué)仍具有較強(qiáng)的生命力，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來將會使傳統(tǒng)意義上的“課堂教學(xué)”名存實(shí)亡，而演變?yōu)榛跀?shù)據(jù)分析的選課組團(tuán)即時走班為主要形式的新型的“課堂教學(xué)”：班主任將由生涯規(guī)劃導(dǎo)師所取代；任課教師將不再定班授課，而是為每個學(xué)生提供量身定做的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于云計算和云服務(wù)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為師生提供海量的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正使課堂成為信息的結(jié)集點(diǎn)，成為師生的合作所、生命的成長場、智慧的生發(fā)地。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場以“人——信息——環(huán)境”的動態(tài)平衡發(fā)展為常態(tài)。課堂信息生態(tài)場是基于信息生態(tài)的以生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式而存在的“場”。生態(tài)系統(tǒng)活力要素主要包括教師和學(xué)生，也包括教學(xué)管理人員、家長以及社會團(tuán)體等；組織結(jié)構(gòu)要素主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系以及師師關(guān)系、家校關(guān)系（教師與家長的關(guān)系）等；活力要素與組織結(jié)構(gòu)要素共同構(gòu)成了恢復(fù)力要素。課堂信息生態(tài)場的焦點(diǎn)問題主要是由于信息不對稱而導(dǎo)致的失衡，而“失衡——相對平衡——失衡——相對平衡”如此循環(huán)延續(xù)的動態(tài)平衡發(fā)展質(zhì)態(tài)才是課堂信息生態(tài)場的正常的運(yùn)行機(jī)制。

三、課堂信息生態(tài)場建構(gòu)策略

將場理論、協(xié)同學(xué)和信息生態(tài)理論以及課堂生態(tài)理論等作為課堂信息生態(tài)場理論依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課堂信息生態(tài)場的內(nèi)涵特點(diǎn)，采行有效措施建構(gòu)、診斷并治療課堂信息生態(tài)場及其運(yùn)行質(zhì)態(tài)以實(shí)現(xiàn)課堂信息生態(tài)場的構(gòu)建目的，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課堂教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)訴求。

（一）激發(fā)課堂信息生態(tài)場活力

依據(jù)協(xié)同學(xué)和課堂生態(tài)理論，激發(fā)課堂信息生態(tài)場活力，是構(gòu)建課堂信息生態(tài)場健康運(yùn)行質(zhì)態(tài)的關(guān)鍵因素。課堂信息生態(tài)場中的活力要素指的是“人”，只有“人”才具有無限的活力潛能，才有能力向課堂信息生態(tài)場注入能量，以推動課堂信息生態(tài)場的不斷發(fā)展。因而挖掘、發(fā)揮課堂信息生態(tài)場活力的本質(zhì)是充分調(diào)動“人”的主觀積極性、能動性與自主性。課堂信息生態(tài)場活力主要包括以下三類：首先是直接活力要素，包括該班級的所有任課教師和所有學(xué)生；其次是間接活力要素，包括學(xué)校教學(xué)管理人員、家長；第三是邊緣活力要素，主要包括其他班級的任課教師、學(xué)生以及關(guān)心、關(guān)注該班級的所有人員。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為激發(fā)課堂信息生態(tài)場活力提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持與現(xiàn)實(shí)可能性，尤其基于大數(shù)據(jù)的信息反饋與信息整合為活力要素的激發(fā)提供了精準(zhǔn)的預(yù)測。但是，課堂信息生態(tài)場活力要素需要聚合才能形成強(qiáng)大的威力，否則只會耗散甚至抵消各個活力要素傾注到場域中的能量。這就要求必須按照協(xié)同學(xué)的理論要求，開展以“主體協(xié)同”為重要內(nèi)容的整合活動，而這項(xiàng)活動本身就是課堂教學(xué)診斷與治療的任務(wù)之一?！爸黧w協(xié)同”以教師、學(xué)生、家長等多主體協(xié)同、全方位互動為機(jī)制，其動力機(jī)制為師生的精神生命全程參與，采行主體互補(bǔ)發(fā)展策略、動態(tài)目標(biāo)問題導(dǎo)向策略、教學(xué)過程層級實(shí)現(xiàn)策略、師生合作焦點(diǎn)解決策略、知識建構(gòu)內(nèi)化運(yùn)用策略和措施改進(jìn)自我矯正策略，理順并聚合教育力量，優(yōu)化并整合教學(xué)程序，滲透并融合現(xiàn)代教育價值觀，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的目的［14］。

（二）優(yōu)化課堂信息生態(tài)場信息

依據(jù)信息生態(tài)理論和課堂信息生態(tài)場的內(nèi)涵特點(diǎn)，優(yōu)化課堂信息生態(tài)場信息，是構(gòu)建課堂信息場健康運(yùn)行質(zhì)態(tài)的前提條件。作為課堂生態(tài)系統(tǒng)活力要素的信息人是生態(tài)的主體，而信息是生態(tài)的客體。由信息生態(tài)理論的內(nèi)容可知：信息人在課堂信息生態(tài)場運(yùn)行質(zhì)態(tài)中起主導(dǎo)作用，是信息生態(tài)系統(tǒng)的主要的組織者與受益者；信息人之間“處于信息不對稱狀態(tài)”，由于占有信息量的不同就出現(xiàn)了信息位差，而“信息需求是信息傳遞的原動力”；同時，信息人在信息生態(tài)系統(tǒng)中“既是信息的生產(chǎn)者，更緊要的是信息傳遞的發(fā)起者、發(fā)布者、組織者”；信息生態(tài)系統(tǒng)中的信息都是“圍繞著某項(xiàng)專題進(jìn)行的”，核心信息人通過“對核心信息源的組織、發(fā)布、傳遞、反饋”，保證信息用戶依照各自的信息生態(tài)位分工合作，“形成潛在的信息依附關(guān)系”［15］。在課堂信息生態(tài)場中，“人”作為“信息人”而存在，師生由于年齡、閱歷和接受教育程度的不同，占有的信息量也不同，這就形成了師生的信息位差，這也是“學(xué)高為師”之信息生態(tài)論的詮釋。教師在傳統(tǒng)課堂信息生態(tài)場中往往都是以核心信息發(fā)布者和信息源而存在的，但在”互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場中，以教師和學(xué)生為直接活力要素的信息人都可能成為核心信息人或信息源。信息作為音訊、消息、通訊系統(tǒng)傳輸和處理的對象，不僅僅指師生等人，也指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通常所說的課程與教材，還指班級內(nèi)的文化信息，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及教室內(nèi)張貼的標(biāo)語等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場是由“人——信息——環(huán)境”等因素構(gòu)成的時空場，因而優(yōu)化課堂信息生態(tài)場信息，既要依據(jù)信息生態(tài)理論將師生也視為重要的信息而提升師生素質(zhì)，又要重視教學(xué)材料的選用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰切以及信息傳播渠道的流暢。

（三）營造課堂信息生態(tài)場環(huán)境

營造課堂信息生態(tài)場環(huán)境，是構(gòu)建課堂信息生態(tài)場健康運(yùn)行質(zhì)態(tài)的重要保證。課堂生態(tài)理論中的“環(huán)境”是指物理環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境等。物理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)的自然條件、教學(xué)設(shè)施和時空環(huán)境，文化環(huán)境主要包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及師生的價值觀、行為規(guī)范、教與學(xué)的方式等，心理環(huán)境主要指師生的人格特征、心理狀態(tài)以及課堂氛圍等，而社會環(huán)境主要包括師生關(guān)系、生生關(guān)系以及課堂秩序等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場所指的環(huán)境范圍介于二者之間，包括課堂生態(tài)理論所指的物理環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境，大體相當(dāng)于信息生態(tài)理論所指的基本信息環(huán)境，還包括兩大類環(huán)境：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，二是作為環(huán)境的人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點(diǎn)的多個多媒體計算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實(shí)現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)；“作為環(huán)境的人”其實(shí)就是指課堂教學(xué)中的“人”本身就構(gòu)成了一種信息環(huán)境，人所具有的主觀能動性決定了以人為主體的信息環(huán)境具有不可替代性。營造課堂信息生態(tài)場環(huán)境，為激發(fā)系統(tǒng)活力、優(yōu)化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)恢復(fù)力提供了支持與平臺，尤其對“作為環(huán)境的人”的充分重視和對“作為人的環(huán)境”的大力營造，更為構(gòu)建課堂信息生態(tài)場動態(tài)平衡的運(yùn)行質(zhì)態(tài)提供了強(qiáng)有力的保障。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場以場理論、協(xié)同學(xué)、信息生態(tài)理論和課堂生態(tài)理論為理論依據(jù)，徹底打破了傳統(tǒng)課堂里教師的“單演獨(dú)唱”和學(xué)生“沉默的螺旋”，徹底改變了課堂教學(xué)以班級為單元的組織形式，是由“人——信息——環(huán)境”三大要素構(gòu)成的一個動態(tài)平衡發(fā)展的時空整體，具有發(fā)展性、平衡性、整體性、開放性和人文性等特征。然而，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國教育教學(xué)依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：召之不來的是素質(zhì)教育真正的落實(shí)，而素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)；揮之不去的是應(yīng)試教育舞動的幽靈，而應(yīng)試教育是當(dāng)前我國教育教學(xué)中存在的最大問題。直面“互聯(lián)網(wǎng)+”時代先進(jìn)的客觀要求與當(dāng)今落后的現(xiàn)實(shí)存在，必須在充分發(fā)揮課堂信息生態(tài)場效應(yīng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷的常態(tài)化、制度化和自動化，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制，開展信息資源的集成服務(wù)，提高教育教學(xué)管理人員的素質(zhì)，加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和利用效率，完善并落實(shí)黨和國家的教育方針政策，強(qiáng)化社會監(jiān)督機(jī)制，在全社會開展以“做學(xué)習(xí)的主人”為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)革命，采行激發(fā)活力、優(yōu)化信息、營造環(huán)境、發(fā)揮場效應(yīng)等策略，是有效促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂信息生態(tài)場動態(tài)平衡發(fā)展運(yùn)行質(zhì)態(tài)的有效措施和必然選擇。

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（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對：李作章）

The Selection of Operation Quality of the Classroom- information Ecological Field in the“internet+”Era

YIN Da
（Shaanxi Normal University，Xi’an Shaanxi 710062）

Abstract:The“internet+”era has formed a new landscape of classroom teaching in the 21st century and thus placed new demand on the ecological field of classroom information. The ecological field of classroom information in the“internet+”era should be based on the theories of field，collaboration，information ecology and classroom ecology. Under the background of“internet+”era，it has adopted information technology as the means，information spread as the content，information asymmetry as main driving force，information ecological system as the carrier，dynamic balanced development as the normal status as well as the mutual connection between people and people (people and environment) as the operation mechanism. With the purpose of promoting the mutual development of the students and teachers，it is featured by being developing，balanced，overall，open-ended and humane. A series of strategies such as motivating the vigor，optimizing the information，cultivating the environment and exerting field effect are also adopted. The realization of classroom teaching diagnosis in a normal，institutionalized and automatic manner is the effective measure and inevitable choice for constructing，diagnosing and curing the classroom-information ecological field and its operation quality.

Key words:“internet+”era；classroom teaching diagnosis；classroom teaching；classroom information ecological field

作者簡介：尹達(dá)（1978-），男，山東莘縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，主要從事課程設(shè)計與教學(xué)診斷研究。

基金項(xiàng)目：①教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高考多元錄取機(jī)制促進(jìn)普通高中教育多樣化發(fā)展研究”（11YJA880093）。

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0020-05