盧峰

（長春廣播電視大學，吉林長春130051）

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職業(yè)教育校企合作長效機制探究①——基于協(xié)同創(chuàng)新視角

盧峰

（長春廣播電視大學，吉林長春130051）

摘要：高等職業(yè)院校開展校企合作面臨政府、行業(yè)、企業(yè)、社會環(huán)境以及學校自身的現(xiàn)實桎梏，明確各方的主要職責是重要前提，且應在協(xié)同創(chuàng)新的模式下構建職業(yè)教育校企合作長效機制，即實施政府引導的激勵、評價與保障機制，職業(yè)院校支撐的內(nèi)部調(diào)控機制，以及企業(yè)參與的多元驅(qū)動服務機制。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；協(xié)同創(chuàng)新；長效機制

職業(yè)教育人才培養(yǎng)所具有的職業(yè)導向規(guī)律要求也決定了職業(yè)院校在辦學過程中必須產(chǎn)教融合、校企合作，同時這也是被世界各國職業(yè)教育實踐證明的根本道路。概觀世界職業(yè)教育的發(fā)展演進歷史，不難看出，校企合作經(jīng)歷了從無到有、從淺入深、從單一至多元等層層推進的實踐過程，推進校企深度合作是促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要基礎，而體制機制創(chuàng)新則是疏通校企合作的精髓，是改善校企合作現(xiàn)實局面的突破口。

一、職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實桎梏

盡管我國目前在職業(yè)教育校企合作方面取得了一定的成績，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢，但是在理論探究、政策制定、實踐探索、輿論導向、建設環(huán)境等方面還存在各種各樣的問題與障礙，高端技術技能人才的空位使得職業(yè)教育很難適應經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結構的升級。

（一）政府維度

職業(yè)教育校企合作宏觀管理體制尚屬于摸索階段，而在職業(yè)教育的實際管理中，政府職能的缺位主要表現(xiàn)在：第一，統(tǒng)籌不夠。政府部門對職業(yè)教育管理主體的統(tǒng)籌還未落到實處，有時僅僅是教育行政主管部門在單一行動，缺乏各個相關部門的通力合作。第二，主導不足。當前政府部門對如何發(fā)揮、實現(xiàn)主導地位與作用，在路徑與方式方法上缺乏有效的探索和經(jīng)驗的積累，進而導致校企合作的多方參與溝通對話的機制、經(jīng)費投入機制、監(jiān)督保障、評價機制無法完善。第三，法律法規(guī)、政策制度不配套。校企合作的法律、條例看似很多，但大多都偏向與政策性的規(guī)定，較少零散，不具備系統(tǒng)性［1］，可操作性不強，且對于職業(yè)院校教育行為的規(guī)范、約束較多，對于學校教育之外的各種培訓諸如在職培訓等則未有太多的強制性條款。第四，跟進機制匱乏。對參與合作的企業(yè)資質(zhì)缺乏清晰的規(guī)定和認定，對企業(yè)參與合作的整體效果缺乏后續(xù)持續(xù)性的、有效性的監(jiān)督評價。

（二）行業(yè)維度

校企合作的兩個活動主體是學校和企業(yè)，他們之間的合作需要第三方組織或機構來予以協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價以及服務，進而保證兩大主體活動的順利，因此筆者認為行指委可以很好的扮演這一角色。在我國目前的法律中并沒有明確規(guī)定行業(yè)組織在職業(yè)教育發(fā)展中的作用與地位，對行業(yè)組織指導職業(yè)教育的權限、職能規(guī)定的也不明確，相關政策尚未健全，對行業(yè)參與職業(yè)教育的約束力不強，使得行業(yè)性組織沒有發(fā)揮出指導協(xié)調(diào)監(jiān)督的作用，尤其是在制定行業(yè)崗位標準、課程標準等方面，未能行使充分的話語權，與企業(yè)和學校之間的對話交流甚是缺乏。我國目前行業(yè)組織的發(fā)展水平和能力還沒有像德國、荷蘭等發(fā)達國家的行會組織那樣具有制定標準、主持考試以及頒發(fā)各類資格證書的權利與能力，這在某一種程度上也禁錮了其指導職業(yè)教育的步伐和范圍，影響了其在職業(yè)教育發(fā)展中應有的功能。

（三）職業(yè)院校維度

職業(yè)院校是校企合作的主動者、主導者，在其人才培養(yǎng)過程中須有實踐實習的階段，很多學校與企業(yè)的合作是以“情感（人情）聯(lián)絡”為主的淺層次的合作，導致這種狀況的主要原因主要有三點：首先是職業(yè)院?，F(xiàn)有的技術技能積累能力不足，技術服務能力較弱，創(chuàng)新水平不夠，很難吸引企業(yè)參與合作，和難以引領行業(yè)發(fā)展，難以適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。其次，在人才培養(yǎng)模式制定實施過程中，企業(yè)未有或者少有參與權、話語權，企業(yè)未能享有同等的并且其認同的教育規(guī)范和培養(yǎng)標準，這就使得企業(yè)對于職業(yè)院校存在一定的態(tài)度偏頗。再次，職業(yè)院校對于進入企業(yè)實習的學生在監(jiān)管、保障方面有管理的漏洞，學生進入企業(yè)后基本完全交予企業(yè)，帶隊教師也只是負責學生的安全，缺乏對學生在實習過程中理論問題和技術技能的及時指導，難以保證實習的質(zhì)量，難以達到企業(yè)的要求。

（四）企業(yè)維度

在職業(yè)教育的校企合作中，企業(yè)是一塊短板，很多研究抑或?qū)嵺`中都把校企合作“冷熱不均”這種情況的矛頭指向了企業(yè)?！昂芏嗥髽I(yè)片面地認為，企業(yè)的主要任務就是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，培養(yǎng)人才是學校的事。”［2］企業(yè)參與職業(yè)教育的動力不足主要有這樣幾個因素：一是企業(yè)作為市場經(jīng)濟運行的主體，其經(jīng)營目標是以盈利為主，而校企合作當中大部分研發(fā)的經(jīng)費以及由于實習生勞動效率低下、缺乏熟練的技術所造成的經(jīng)濟損失都將由企業(yè)來負擔，且出現(xiàn)的廢品、增加的原材料費用也都增加企業(yè)的經(jīng)濟負擔，實習生在生產(chǎn)操作中所發(fā)生的事故也需要企業(yè)承擔醫(yī)療費用或者撫恤金，這些在很大程度上都造成了校企合作中企業(yè)的“卻步”。二是我國目前處于市場經(jīng)濟發(fā)展的初期，企業(yè)還未成為職業(yè)教育和培養(yǎng)未來合格員工的主體，許多企業(yè)經(jīng)營者存在短期的經(jīng)濟利益，缺乏高遠的戰(zhàn)略發(fā)展理念，擔當社會責任的意識不強，這種隱性的意識領域的因素也阻礙校企合作的進程。三是職業(yè)院校對于新產(chǎn)品、新工藝、新技術的研發(fā)能力不強，廣大教師的實踐認知和現(xiàn)代企業(yè)的快速發(fā)展存在一定的差距，職業(yè)院校的教師到企業(yè)學習新技術、新工藝，使得企業(yè)并無明顯的利益可尋。

（五）社會環(huán)境維度

學校本位主義的職業(yè)教育思想一直貫穿在校企合作當中，形成了以職業(yè)院校為核心主導的狹隘的“校企合作觀”，這一思想對政府、企業(yè)、職業(yè)院校、以至于社會整體的輿論環(huán)境、認知視域都帶來了巨大的影響，使校企合作始終達不到應有的高度、深度和廣度。此外，學生家長更是對校企合作了解甚少，有的甚至存在一定的誤解，不能給予全力支持，擔心孩子吃苦受累。而很多學生對于所謂的頂崗實習也并不積極，有抵觸實習的情緒，存在著報到時無故不來、中途擅自離開、責任心不強、好大喜功等現(xiàn)象，極大地影響了企業(yè)對學校和實習學生的看法，影響力校企合作的開展。

二、職業(yè)教育校企合作各方職責的厘清

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要方式，“在當前勞動力市場供大于求、就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下，校企合作的人才培養(yǎng)模式無疑是提高職校學生實踐能力、促進就業(yè)的有效措施”［3］，政府、企業(yè)、高校及社會都要承擔相應的職責。

（一）政府的職責

政府在負責職業(yè)教育校企合作上主要是從宏觀角度管理與支持，囊括為以下四個方面：其一，提供法律法規(guī)等保障措施。政府制定相關政策與法規(guī)是促進校企合作形式實現(xiàn)的有力保障，政府有義務從政策角度指引校企合作的具體方向，提供政策上的便利條件，根據(jù)市場的具體需求，以政策法規(guī)的形式規(guī)定雙方的權利與義務，營造良好的校企合作秩序。其二，資金的大力投入。在校企合作過程中，需要校企雙方找到利益的共同點，企業(yè)需要學校的人力資源與智力支持，學校則需要企業(yè)的經(jīng)驗、技術與資金，而在現(xiàn)實狀態(tài)下，企業(yè)的利益點并沒有被充分激發(fā)，合作的積極性不高。其三，發(fā)揮協(xié)調(diào)與宣傳的作用。政府部門有義務加強對校企雙方的協(xié)調(diào)工作，制訂職業(yè)教育和培訓的框架結構和課程標準，促進雙方達成統(tǒng)一的認識，并以研討會、討論會的形式，在充分宣傳學校與企業(yè)文化與效益的基礎上，激起雙方的合作興趣與需求。

（二）企業(yè)的職責

“校企合作的內(nèi)涵至少應包括兩個方面的合作理念：一是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、應用型人才；二是充分發(fā)揮學校和企業(yè)的不同職能，實現(xiàn)人才和經(jīng)濟效益的雙贏?！保?］因此，企業(yè)是職業(yè)教育校企合作的主體之一，在實現(xiàn)校企合作過程中扮演著重要角色，其在參加校企合作過程中以謀求經(jīng)濟效益為目標，同時也應為實現(xiàn)這一目標承擔著相應的職責。具體來說，企業(yè)的責任分為外部責任與內(nèi)部責任兩種.外部責任主要是企業(yè)應主動承擔的與社會利益相關者和自然環(huán)境和諧相處的責任，主要是企業(yè)要兼顧利益投資者、環(huán)境、社區(qū)等多方利益。內(nèi)部責任則是企業(yè)為營造各利益主體之間的和諧氛圍所要承擔的責任，其體現(xiàn)的是內(nèi)部治理結構的完善與具體運行規(guī)范的形成，致力于建立符合社會主義市場經(jīng)濟的操作機制，促使校企合作能夠達到良好的效果。

（三）職業(yè)院校的職責

從宏觀角度來說，職業(yè)院校在校企合作的環(huán)節(jié)上主要履行協(xié)調(diào)與管理的職責。其一，職業(yè)院校有必要成立專門的校企合作組織，負責日常的與企業(yè)的合作工作，代表學校進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理，是校企合作的常務工作機構。其二，職業(yè)院校需要制定校企合作的相關工作制度，規(guī)范校企合作行為，形成良性的運行機制，并以合理的獎懲措施，激發(fā)教職員工參與校企合作的積極性，加強內(nèi)部管理，改善內(nèi)部治理結構。其三，不斷加強職業(yè)院校的內(nèi)涵建設，提高校企合作的內(nèi)生動力。職業(yè)院校在校企合作中扮演重要角色，必須是以自身具有較強的內(nèi)生動力為前提的，否則難以吸引企業(yè)積極參與，這就要求職業(yè)院校不斷加強內(nèi)涵建設，改善人才培養(yǎng)模式，提高人才職業(yè)技能水平，增加“雙師”教師比例，以內(nèi)生動力謀求校企之間牢固合作，既是職業(yè)院校未來發(fā)展的必由之路，也是重要職責。

（四）社會的職責

良好的社會環(huán)境能夠有效推進校企合作的快速發(fā)展，同時也能夠反哺社會的發(fā)展，這便要求社會要承擔一定的職責。其一，良好社會氛圍的營造。校企合作的順利開展需要公平、公正的社會環(huán)境，較為活躍的市場氛圍，企業(yè)效益在有所保障的基礎之上，更加致力于通過校企合作謀求人力資源水平的提升。其二，社會需要在政府的引領下，自發(fā)成立相關中介組織，負責校企合作的引領與監(jiān)督工作，為企業(yè)與職業(yè)院校之間的合作“牽線搭橋”，并通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析與社會調(diào)研，了解企業(yè)與職業(yè)院校的各自需求，加速校企合作的進程。

三、協(xié)同創(chuàng)新對校企合作的作用與影響

（一）從制度上破解校企合作的需求性難題

協(xié)同創(chuàng)新有利于推動校企合作良好政策法制環(huán)境的營造，為校企合作的雙方主體提供必要的法制上的保障。協(xié)同創(chuàng)新是以國家政策形式頒布的重大決策，改變了傳統(tǒng)的沒有固定成型的產(chǎn)學研合作狀態(tài)，能夠以法律手段妥善解決雙方面臨的利益上的糾紛與風險共擔問題。協(xié)同創(chuàng)新能夠激發(fā)各地方政府出臺相應的資助與優(yōu)惠政策，對校企之間的合作奠定了重要基礎，尤其對于中小企業(yè)與職業(yè)院校之間的技術援助、服務經(jīng)費等方面支持勵性作用，并以此形成良性的校企合作運行機制。協(xié)同創(chuàng)新也能夠從微觀層面促進職業(yè)院校進一步注重校企合作的深度開展，實施產(chǎn)學研合作協(xié)調(diào)員制度，專門協(xié)調(diào)校企雙方的利益與矛盾，并制定相關的合作方案，從職業(yè)院校與企業(yè)雙方的需求出發(fā)，不斷形成校企利益互動、成果共享、責任共擔的制度體系。

（二）打破組織壁壘，提供校企合作平臺支撐

“協(xié)同創(chuàng)新是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，指創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來價值增加和價值創(chuàng)造?！保?］協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要不同主體進行資源共享與協(xié)同合作，達到資源聚合反應的效果，進而推進創(chuàng)新的進程，這就在很大程度上打破了傳統(tǒng)意義上的職業(yè)院校與企業(yè)之間的組織壁壘，通過營造產(chǎn)學研合作平臺與各項中介服務機構，為校企合作提供了建立穩(wěn)定合作關系的載體。以協(xié)同創(chuàng)新為核心目標的校企合作平臺發(fā)揮了重要的紐帶作用，其能夠充分利用政府的引導資金，減少了不同主體之間由于組織差異引發(fā)的摩擦，提高了合作發(fā)展的效率，積極發(fā)揮市場在資源配置中的有效作用，并以此加深校企合作的程度。

（三）解決校企合作資源不足問題

協(xié)同創(chuàng)新具有多元化的主體形式，主要包括政府、高校、企業(yè)、社會等，其針對各主體內(nèi)部創(chuàng)新內(nèi)生力不足的問題，通過資源共享、技術互通、人才流動等方式，提升創(chuàng)新能力。協(xié)同創(chuàng)新為校企合作提供了需要的資金、設備、人才、政策等相關資源，不斷優(yōu)化資源配置，為職業(yè)院校與企業(yè)之間的協(xié)同合作提供了物質(zhì)保障。協(xié)同創(chuàng)新主要從協(xié)同的角度的激發(fā)了各主體之間的積極性，明確了相互之間的職責。協(xié)同創(chuàng)業(yè)打破了不同組織之間的關系壁壘，允許科技人員在不同領域內(nèi)的順暢流通，并保證其職務、職稱關系與待遇情況不受影響，這就為校企之間的合作提供了各自所需的人力資源。

四、協(xié)同創(chuàng)新視角下職業(yè)教育校企合作長效機制構建路徑

“校企合作長效機制，是指在校企合作培養(yǎng)人才活動中，由國家、企業(yè)、學生及學校各方之間相互作用而形成的相對規(guī)范、長期有效、符合各方利益及人才培養(yǎng)規(guī)律的過程和方式?！保?］構建校企合作長效機制需要從不同的主體出發(fā)，根據(jù)各自特點采取不同舉措。

（一）政府引導：建立宏觀的激勵、評價與保障機制

協(xié)同創(chuàng)新對政府提出了較高的要求，不斷強化其在校企合作中的橋梁作用，主要扮演協(xié)同關系中的催化劑與潤滑劑的作用。在協(xié)同創(chuàng)新的框架下，政府不再是旁觀者，而是重要參與主體，政府的行為更具有可行性與操作性，便于校企合作長效機制的建立。一要建立激勵機制，推動校企合作持續(xù)的發(fā)展。一方面通過實施財政補貼［7］，引導和鼓勵校企雙方參與合作，構建校企合作過程中的評聘制度，充分調(diào)動廣大高校教師與企業(yè)員工的參與積極性，另一方面，給予企業(yè)優(yōu)惠的政策，通過媒體宣傳企業(yè)在校企合作方面做出的貢獻，樹立模范典型，形成良好的社會氛圍。二要建立科學、合理的評價機制，對校企合作的具體情況做好評價，明確各項評價指標，并將評價結果向社會公開、透明。政府宏觀調(diào)控的發(fā)揮，取決于其保障機制的建立，不斷推動校企合作向更加穩(wěn)固的方向發(fā)展。其一，便是發(fā)揮組織與資源集中調(diào)控與管理的優(yōu)勢，構建政府主導的校企合作管理體系，統(tǒng)籌好校企雙方之間的資源流動，保障合作的可持續(xù)進行。其二，便是制定有效的政策與法規(guī)，明確雙方的權利與義務，保障各項活動都有章可循、有法可依。其三，便是確立校企合作在政府管理中的戰(zhàn)略地位，認識到校企合作是需要通過的有效調(diào)控來實現(xiàn)的，在活動、體制、機制等方面都要發(fā)揮“中間人”的協(xié)調(diào)作用。

（二）職業(yè)院校支撐：建立科學、合理的內(nèi)部調(diào)控機制

從歷史的發(fā)展進程來看，高校是推動協(xié)同創(chuàng)新的重要力量。職業(yè)院校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的自身優(yōu)勢，在協(xié)同創(chuàng)新的模式下，職業(yè)院校更加強化了校企合作的主體地位，也是在協(xié)同創(chuàng)新計劃引領下校企合作的主動參與者，其要立足自身的發(fā)展特點，做好校企合作的內(nèi)部調(diào)控與服務工作。其一，職業(yè)院校要建立符合“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)機制。人才培養(yǎng)是高校的核心任務與職能，只有針對市場需求靈活調(diào)整和設置專業(yè)，以此加強與企業(yè)、行業(yè)的密切合作，并進行項目化的課程體系改革，提高人才的整體質(zhì)量水平，增強校企合作的內(nèi)生動力。其二，職業(yè)院校要建立縝密的調(diào)研論證機制，充分掌握市場需求，不斷挖掘具有與職業(yè)院校合作條件與意向的企業(yè)，在進行大量調(diào)查的基礎上，通過企業(yè)信息數(shù)據(jù)庫的搭建，進行數(shù)據(jù)的比較分析，論證與企業(yè)進行合作的可行性，尤其是要評估企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?、?jīng)營能力、經(jīng)營風險等指標。其三，職業(yè)院校要建立教師服務機制，充分調(diào)動教師深入企業(yè)學習與掛職鍛煉的積極性，在職稱評定方面加大系數(shù)權重，以專業(yè)的負責人為核心，打造校企合作專業(yè)團隊，著力培養(yǎng)“雙師型”教師，規(guī)范教師的考核與選拔機制，通過技術鍛煉、項目培訓，參與企業(yè)技術研發(fā)等活動，增強教師的專業(yè)實踐技能與“校企合作、工學結合”的辦學理念，改變目的職業(yè)院校教師實踐能力薄弱的現(xiàn)狀。職業(yè)院校教師隊伍只有具有較高的專業(yè)技術能力與業(yè)務水平，熟練掌握企業(yè)的基本工作程序，學會處理在工作中遇到的各種難題，才能提高職業(yè)院校的整體師資水平，進而提高教學能力，增強吸引企業(yè)參與合作的辦學軟實力。

（三）企業(yè)參與：建立企業(yè)多元驅(qū)動的服務機制

協(xié)同創(chuàng)新是一種開放式的創(chuàng)新，創(chuàng)新的過程是一種動態(tài)的資源整合與互動的過程，要求企業(yè)與所有利益相關者建立聯(lián)系，在協(xié)同創(chuàng)新的理念下構建多元驅(qū)動服務機制，為校企之間長期、穩(wěn)定的合作搭建平臺，其也是促成長效機制的重要基礎。企業(yè)是促成校企合作的關鍵一環(huán)，握有參與校企合作的主動權，只有保證企業(yè)的認識與職業(yè)院校達到同一高度，才能構建起在協(xié)同創(chuàng)新下的多元驅(qū)動服務機制。其一，形成校企合作共贏的價值認同。校企合作的起點在于雙方的價值認同，利益是校企合作的內(nèi)在驅(qū)動力，而觀念則是它的重要靈魂，作為企業(yè)，應充分認清自身服務適合的職責，理解職業(yè)院校大力促進校企合作的核心目的，尊重職業(yè)院校所做的各項努力，從更加長遠的角度看待校企合作對于企業(yè)的效用，努力在政府的支持與鼓勵下，推動自身的改革發(fā)展，與職業(yè)院校形成合作共贏的價值認同。其二，形成高層次的利益驅(qū)動機制。企業(yè)參與校企合作核心動力還在于利益，沒有利益基礎，校企合作形式難以維持長久。因此，企業(yè)要努力形成較高層次的利用驅(qū)動機制，鼓勵職業(yè)院校選拔高技能水平的教師到企業(yè)掛職工作，指派企業(yè)員工到職業(yè)院校接受繼續(xù)教育，并通過校企合作擴大宣傳，提高企業(yè)的知名度，樹立良好的企業(yè)形象。其三，建立“高屋建瓴”的大局服務機制。校企合作過程中，由于職業(yè)院校技術上較為滯后，會給企業(yè)短期效益帶來影響，企業(yè)必須具有長遠眼光與大局服務意識，通過制度設計強化管理，促進校企合作的順利完成。

五、結語

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的核心理念，也是最基本的發(fā)展模式。在國家大力提倡協(xié)同創(chuàng)新的政策背景下，職業(yè)院校的校企合作工作迎來了新的機遇，在這一過程中，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)進一步明確自身的職責，利用協(xié)同創(chuàng)新帶來的資源、戰(zhàn)略及政策優(yōu)勢，不斷構建與完善校企合作長效機制，保障校企合作工作在科學、合理的軌道上運轉(zhuǎn)。

參考文獻：

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（責任編輯：李作章；責任校對：趙曉梅）

Study on the Long- term Mechanism of Professional Education Enterprise Cooperation Based on the Collaborative Innovation

LU Feng
（Changchun Radio and TV University，Changchun Jilin 130051）

Abstract:Higher vocational colleges are facing some actual problems from governments，industry，business，social environment，and the school own self on school-enterprise cooperation. It is important to clear everyone’s responsibility，and build a long-term mechanism of vocational education school-enterprise cooperation with collaborative innovation model. Namely，it should implement the government’s mechanism of guiding motivation，evaluation and security，and the internal control mechanism from vocational institutions，and multiple driving service mechanism which enterprises take part in.

Key words:vocational education；school-enterprise cooperation；collaborative innovation；long-term mechanism

作者簡介：盧峰（1975-），男，湖南望城人，長春廣播電視大學講師，主要從事職業(yè)技術教育學課程與教學研究。

基金項目：①遼寧省職教學會2015-2016年度科研規(guī)劃立項項目“職教集團視域下校企協(xié)同創(chuàng)新機制建設研究（LZY15451）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項項目“職教集團資源共享的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”（JG14EB173）。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0106-05