劉敏

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三中學(xué)）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉敏

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三中學(xué)）

隨著教育體制的不斷改革，對(duì)初中生物教學(xué)提出了較高的要求，初中生物教學(xué)是提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约笆挛镉^察能力的關(guān)鍵課程，在初中課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師是課堂上的主體，教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽視了生物教學(xué)本身是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的事實(shí)。為了促進(jìn)初中生物教學(xué)改革，提升學(xué)生的能力，將立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，分析其在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物教學(xué)；應(yīng)用研究

目前，初中生物教學(xué)比較傳統(tǒng)，教師不能在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得初中生物教學(xué)過于單一。要想將學(xué)生的綜合能力提升，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)靈活地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論課程安排較多，實(shí)驗(yàn)較少

初中生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)，目前，在很多初中生物教學(xué)中，課本上向?qū)W生展示很多理論知識(shí)，而能夠讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的課程設(shè)計(jì)比較少。更重要的是將學(xué)到的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正能夠做到學(xué)以致用。但是在初中生物教學(xué)中難以做到這些。

（二）實(shí)驗(yàn)條件差

很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件比較差，使得當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)仍然存在很多問題。首先，教學(xué)資源的缺乏限制了實(shí)驗(yàn)的開展，任何教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都要借助相應(yīng)教學(xué)資源的支持，農(nóng)村辦學(xué)水平較低，教學(xué)資源開發(fā)水平有限，這對(duì)于生物這類自然學(xué)科影響更大；其次，對(duì)現(xiàn)有可利用教學(xué)資源的關(guān)注不夠，很多學(xué)校雖然都設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，但基本上都是閑置的。

二、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的初中生物教學(xué)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師需要通過特殊形式的生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并在課堂上為學(xué)生營造自由的實(shí)驗(yàn)課氛圍；第二，教師需要明確，實(shí)驗(yàn)雖然可以吸引學(xué)生，最重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活元素。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識(shí)中，而是要將靈動(dòng)的生活要素融入實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中來，將學(xué)生的知識(shí)面有效拓寬。知識(shí)來源于生活，在生物實(shí)驗(yàn)中與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系將能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在“植物呼吸作用”教學(xué)中，教師將書本知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的生活常識(shí)，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容開展。因此，該節(jié)課程從“植物的呼吸作用”教學(xué)，轉(zhuǎn)化為了“水果的保鮮”。在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師首先引出話題，“同學(xué)們，當(dāng)你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒來得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問題嗎？接下來，我們通過實(shí)驗(yàn)探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式。”教師引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與自己生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都積極思考，努力設(shè)計(jì)最佳的水果保鮮方法。當(dāng)不同組別的學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)之后，先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出問題，并提出解決方法，然后由教師對(duì)各組實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生引出影響植物呼吸作用的因素，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的結(jié)果，和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學(xué)生課下分析其他水果的保鮮情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移。

（三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

以上實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇此票容^簡單，但是卻能夠?qū)⒊踔猩飼旧系墓虘B(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化，通過搜集與生活相關(guān)的知識(shí)，選擇水果為實(shí)驗(yàn)材料，拉近了實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從正面對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生在討論中的發(fā)言給予充分肯定。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。

本文中，分析了生物教學(xué)的現(xiàn)狀，以實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)為例，分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，是生物教學(xué)改革的新方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中生物教學(xué)形式單一，因此需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的滲透下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

［1］林峰.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西南師范大學(xué)，2004.

［2］陳亞麗.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［3］魏艷柯.“五步教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［D］.河南大學(xué)，2014.

［4］林霏.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科教文匯：下旬刊，2013（4）：172-173.

·編輯楊國蓉