孫薇

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)）

初中英語教學(xué)：觸發(fā)興趣點不可或缺

孫薇

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)）

初中英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過情境設(shè)置、自主合作、體驗探究等觸發(fā)學(xué)生的興趣點，必能創(chuàng)設(shè)積極、高效、精彩的英語課堂，使課堂教學(xué)不斷增值，更加豐富和生動。如此，英語學(xué)習(xí)才能成為彼此欣賞、體驗生命價值、展現(xiàn)自由精神的舞臺。但愿，英語教師是這個舞臺的創(chuàng)建者、守護(hù)者和更新者。

情境設(shè)置；自主合作；體驗探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運用語言的意識?！笨梢娪⒄Z學(xué)習(xí)重在興趣，只有想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣，才能聚焦學(xué)生的注意力，才能提高英語教學(xué)效率，正所謂：“注意力對人來說，就像陽光。注意力所及之處，就成長；忽略，就枯萎?！蹦敲?，如何在英語學(xué)習(xí)中最大限度地觸發(fā)學(xué)生的興趣點呢？

一、情境設(shè)置必能觸發(fā)興趣點

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說：“假如一個先生想用知識去啟導(dǎo)一個葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識?！钡拇_，如果英語學(xué)習(xí)總是在單一、機械、重復(fù)、枯燥的背記之中，學(xué)生又怎能在課堂上興趣高漲？從這個意義上說，英語學(xué)習(xí)不單單是單項灌注，也應(yīng)該注重情境的滲透和熏陶，注重課堂氣氛、學(xué)生情感與英語環(huán)境的有效整合。

比如，在人教版（圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)）七年級英語Whatdoeshe look like的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置以下情境引入新課：

1.new words aboutheightstudy展示關(guān)于身高的不同圖片，學(xué)習(xí)新詞tall，short，medium height.

2．New words aboutbuild study展示關(guān)于體型的不同圖片，學(xué)習(xí)新詞thin，heavy，medium build，并用多媒體課件為例做下面練習(xí)A：Whatdoeshe look like？（point to the picture in the screen）B：He is thin/heavy/ofmedium build.

3.還可以通過聽歌Students listen toan English song and review someorganwords.讓學(xué)生會慢慢回憶起以前學(xué)過的有關(guān)五官外貌的單詞。

教學(xué)伊始，教師的責(zé)任在于快速點燃學(xué)生的興趣之火，在于從更廣的層面觸發(fā)學(xué)生的興趣點。每個單詞的出現(xiàn)，每個對話的發(fā)生，每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的起伏，都應(yīng)該以觸發(fā)興趣點為前提。而這一切，需要教師創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境，創(chuàng)設(shè)“信以為真”的圖景，構(gòu)建一種互動、民主，融對話性、實踐性、體驗性于一體的英語情境，以此創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的英語課堂。

二、自主合作必能觸發(fā)興趣點

在新的課程視角下，讓學(xué)生充分地自主合作能觸發(fā)興趣點，英語學(xué)習(xí)亦然。因為“自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終生學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)?！背浞值刈灾骱秃献?，才是生成性的課堂，才有真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入。事實上，當(dāng)我們放手讓學(xué)生盡情地在英語王國中自主合作時，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會一點一滴地顯現(xiàn)出來，師生才能在多彩的英語世界里走得更遠(yuǎn)。

仍然以Whatdoeshe look like的教學(xué)為例，可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.組織學(xué)生參加“找朋友并描寫你的朋友”的活動。

2.游戲：分組并選出一名學(xué)生作為組代表介紹相關(guān)外貌情況。PPT出示名人圖片，然后分別請這兩組學(xué)生向本組的組代表描述本組圖片上人的外貌、工作或其他相關(guān)情況，組代表最快猜到本組圖片上名人是誰的小組獲得勝利。

Pair-work

Give studentssentence patternsorhints to learn to describe their classmatesor stars in the picture.Thenmake their dialogue in frontof all the students.

Competition

Students are divided into three groups to answer some questions to getscore，the group which gethighestscorewillwin.

如何讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效，關(guān)鍵要營造一種積極的課堂氛圍：自主合作的涓涓細(xì)流浸潤在教學(xué)的每一個細(xì)微處，教師不是把持著課堂話語權(quán)，而是讓學(xué)生的自主合作占據(jù)課堂的中心，教師是參與者、鼓勵者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者……也許，教師只需“蹲下”身子，課堂中就會產(chǎn)生一種舒服適宜的溫度。

三、探究體驗必將觸發(fā)興趣點

顯而易見，如果教師把教學(xué)重心放在知識的機械傳授上，學(xué)生必將學(xué)得枯燥無味。教學(xué)活動從更高境界來說，應(yīng)該是探究體驗，而不是固守于一時一地。好的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在英語的原野上走得更遠(yuǎn)?；谡n本，但走出課本；基于課堂，但延伸于課外，代之以師生雙方主動投入的探究體驗，是觸發(fā)學(xué)生興趣點的有效手段之一。

例如，仍然以Whatdoeshelook like的教學(xué)為例，Step V.Practice

T：Do you know other people who has big eyes，or blonde hair？Now make sentences about famous people or your favorite people. Look at1b，fill in theblanks.

（A fewminutes later，ask them towork in groups.）

書上只是讓學(xué)生填寫名人的名字，可是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們又知道多少個名人呢？因此，不妨將活動根據(jù)生物的學(xué)科特點，可適當(dāng)選用一些直觀實物，通過對學(xué)生感官刺激進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直觀實物授課方法可以很快集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。例如，在“血液”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，弄清楚血液的組成是學(xué)習(xí)血液各成分的功能的基礎(chǔ)，由于豬血成分與人血幾乎相同，且容易獲得，可為教師組織學(xué)生觀察血的組成提供極大的便利。而在“心臟是血液流動的動力器官”時，利用結(jié)構(gòu)完整的豬心臟取代心臟結(jié)構(gòu)模式圖，由學(xué)生親手操作，通過選取與心臟相連的不同大血管向心臟注水，并觀察水流出的位置，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識與心臟相連的主動脈、上下腔靜脈、肺動脈和肺靜脈。之后再根據(jù)教師的引導(dǎo)對心臟進(jìn)行解剖，進(jìn)而認(rèn)識心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其功能。豬的肺、腎臟在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“肺的結(jié)構(gòu)”及“腎臟是泌尿系統(tǒng)重要器官”時，同樣起到其他相關(guān)模式圖所無法取代的作用。

三、利用實物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

四、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動、有趣的動態(tài)情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)人的呼吸時，教學(xué)過程中我讓學(xué)生堅持用鼻呼吸十次，然后口呼吸十次，學(xué)生通過呼吸就能夠充分了解呼吸的重要性，并且也對鼻呼吸和口呼吸進(jìn)行了對比，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。而在學(xué)習(xí)人的呼吸運動時，我讓學(xué)生手放在胸骨處，進(jìn)行深吸氣和呼氣，學(xué)生能非常明顯地感覺到胸骨的上下移動。之后我讓學(xué)生雙手放在兩肋處，同樣進(jìn)行深呼吸運動，學(xué)生也能夠明顯地體會到肋骨的擴張和收縮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這兩者運動的關(guān)系，引導(dǎo)出呼吸運動中胸廓運動的原理，同時提出問題：胸廓的運動是如何實現(xiàn)的？是否有一種力在牽引著胸廓運動？為接下來講解呼吸肌的作用進(jìn)行鋪墊。

在學(xué)習(xí)喉的結(jié)構(gòu)部分，讓學(xué)生難以理解的是會厭軟骨的作用。在這里我同樣讓學(xué)生親自體驗，首先，用手觸摸自己的喉部，感受吞咽的動作三次。然后問學(xué)生有什么感受，學(xué)生很明顯地說出發(fā)現(xiàn)喉部有一個小的骨頭在向上動。雖然學(xué)生描述得不專業(yè)，但基于還沒有學(xué)習(xí)喉部結(jié)構(gòu)的專業(yè)術(shù)語，意思明白即可。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行第二個動作，即保持“吞的動作”，并不“咽下去”。學(xué)生很明顯感覺到堅持不住，呼吸困難，然后提問學(xué)生，你認(rèn)為做這個動作時感覺呼吸困難的原因是什么？學(xué)生會提到是好像什么東西堵住了，進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想到底是什么堵住了，和之前體會到的吞咽動作的“小骨頭”有沒有關(guān)系，為后面會厭軟骨的原理講解做鋪墊，更有利于學(xué)生的理解。

總的來說，教師在教學(xué)設(shè)計中如果能很好地運用情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地融入課堂，這樣會達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是在運用這種教學(xué)方式的時候教師也需要處理好其與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，因為這種教學(xué)方法也是為教學(xué)服務(wù)的，所以只能成為教學(xué)設(shè)計中的一個部分，在教學(xué)設(shè)計中不宜占據(jù)太多的教學(xué)時間，以免讓整場的教學(xué)活動受到影響。同時教師還要注意在情境創(chuàng)設(shè)的時候與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，千萬不能生搬硬套，使得情境教學(xué)失去其應(yīng)有的效用。當(dāng)然，只要符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實際，提高學(xué)生課堂有效性的情境創(chuàng)設(shè)，是值得我們教師不斷去揣摩、去研究、去應(yīng)用的。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)“情境式教學(xué)法”開始努力吧！

程銳創(chuàng).生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題和解決策略［J］.中學(xué)生物學(xué)，2016（3）.

·編輯張珍珍