聶敏

摘要：《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為大學(xué)生的公共必修課程之一，它是大學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的基礎(chǔ)保障，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這在某種程度上影響著大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平。文章先對任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行概述，然后分析了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，最后提出了針對性的解決對策，希望能為大學(xué)計算機(jī)教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)模式；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用；研究

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在學(xué)生步入工作崗位后，將會有所發(fā)揮。然而，在大部分高校中，仍然沿用傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，缺少對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)和考察，早已無法滿足新時期的人才需求。因此，文章對于基于任務(wù)教學(xué)模式的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1任務(wù)教學(xué)模式概述

1.1任務(wù)教學(xué)法定義

任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)環(huán)境中，依據(jù)教學(xué)主題，將知識點(diǎn)分解到不同的任務(wù)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的共同探討，逐步尋求解決問題的方法，最終將問題予以解決。這種教學(xué)方法不僅能完成基本的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、解決問題的能力，其本質(zhì)是一種探究式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，通過教師和學(xué)生的協(xié)作，完成學(xué)習(xí)過程?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校的基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的動手操作能力和積極探索的精神。

1.2任務(wù)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

任務(wù)教學(xué)模式中所提出的任務(wù)通常來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這可讓學(xué)生切身體會到所學(xué)知識的重要價值，有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在這種輕松、和諧的教學(xué)氛圍中，不斷增強(qiáng)對所學(xué)知識的靈活處理能力。

1.2.2可使教學(xué)目標(biāo)清晰化

在任務(wù)教學(xué)模式中，教師首先提出特定任務(wù)，并提供相關(guān)線索，學(xué)生可圍繞教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教師的線索，以此來解決問題。教師和學(xué)生均圍繞特定的任務(wù)開展相關(guān)活動，便于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1.2.3可有效均衡個體差異

任務(wù)教學(xué)模式中的每一個任務(wù)不僅涵蓋基本任務(wù)，還會進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，圍繞學(xué)生的自身特點(diǎn)，提出合理的目標(biāo)，并設(shè)計出呈現(xiàn)階梯式的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生依次完成相應(yīng)的任務(wù)，這有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，并能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，然而，因教學(xué)觀念、教學(xué)模式等多種因素的影響，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中仍然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下五方面：

2.1計算機(jī)運(yùn)用能力各不相同

每一所高校均齊聚了來自不同地區(qū)的學(xué)生，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比，其計算機(jī)運(yùn)用能力相對較強(qiáng)，然而對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們接觸計算機(jī)時間較晚，且學(xué)習(xí)機(jī)會有限，計算機(jī)運(yùn)用能力相對較弱。因此，在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課堂上，部分學(xué)生認(rèn)為教師所講內(nèi)容較淺，不認(rèn)真聽講，還有一部分學(xué)生認(rèn)為所講內(nèi)容較深，陷入學(xué)習(xí)瓶頸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于課堂進(jìn)度。

2.2教學(xué)模式陳舊

大部分高校中均采用傳統(tǒng)的說教模式，缺少對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

2.3課時較少

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》涉及較多的內(nèi)容，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，然而，課時較少，計算機(jī)教師若想在有限的課時中講解所有的內(nèi)容，將無法保障每一位學(xué)生均能掌握應(yīng)用。另外，因大學(xué)生來自不同的地區(qū)，且自身?xiàng)l件存在一定的差異，這在某種程度上會影響整體課堂教學(xué)效果，會讓某些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離于就業(yè)需求

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要圍繞理論知識開展，僅僅是對課本知識的鞏固加深，缺少對現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。學(xué)生感受不到計算機(jī)教學(xué)的重要性，只是掌握了基礎(chǔ)的應(yīng)用，一旦在后期工作中遇到復(fù)雜的文字、圖像等資料，將手足無措。

2.5缺少對多媒體現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的高校開始引進(jìn)多媒體教學(xué)，然而大多數(shù)高校均注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中的投入較少，教學(xué)資源有限，且計算機(jī)知識較為抽象，這在很大程度上制約了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

3《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的解決對策

3.1緊密結(jié)合教學(xué)需求，合理設(shè)計教學(xué)實(shí)踐任務(wù)

計算機(jī)教師應(yīng)針對具體的教學(xué)需求，全面分析各種活動，合理設(shè)計教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，并采用案例式教學(xué)模式，這便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師所設(shè)計的實(shí)踐任務(wù)應(yīng)盡量符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以此來讓學(xué)生更好地了解自己所學(xué)專業(yè)。教師將所講知識點(diǎn)合理劃分到不同的任務(wù)中，并通過特定的環(huán)境展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)任務(wù)后，便可開展自主學(xué)習(xí)，最后通過上機(jī)操作進(jìn)行鞏固練習(xí)。 3.2依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，逐層制定教學(xué)內(nèi)容和計劃

因?qū)W生之間存在一定的差異，為讓每一位學(xué)生均能全面地掌握計算機(jī)知識和綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，逐層制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為基礎(chǔ)層和高級這兩個等級，其中基礎(chǔ)層是指全體學(xué)生均需掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它計算機(jī)知識的基礎(chǔ)，該層較好地照顧了計算機(jī)基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生；高級主要是指結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計特定的教學(xué)項(xiàng)目，拓展高級操作知識。

3.3充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

在校園網(wǎng)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，主要包含教學(xué)課件、有益于學(xué)生自學(xué)的短片、典型案例和特定任務(wù)演示、優(yōu)秀作品宣傳等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，可有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的空白。高?？擅嫦蚪處熀蛯W(xué)生構(gòu)建專題網(wǎng)站，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的特定案例、流程演示和問題答疑等及時解決各種學(xué)習(xí)問題，充分利用多媒體技術(shù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的文字、圖片、視頻等處理綜合處理能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，還可以構(gòu)建專屬于教師和學(xué)生的交流平臺，教師和學(xué)生可在平臺上實(shí)時交流，及時解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力，提升學(xué)生的計算機(jī)水平。

3.4構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

任務(wù)教學(xué)模式是將知識點(diǎn)分解到不同的任務(wù)中，通過各個小任務(wù)的分析、解決，最終完成教學(xué)要求的一種教學(xué)方法。在此種教學(xué)模式中，知識的系統(tǒng)性并不明顯，為避免出現(xiàn)知識點(diǎn)模糊的現(xiàn)象，計算機(jī)教師應(yīng)在完成每一個小任務(wù)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，并有機(jī)聯(lián)系所學(xué)知識，構(gòu)建清晰、直觀的知識結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)針對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價，科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可通過多媒體向?qū)W生展示優(yōu)秀作品或者典型作品，其中應(yīng)著重表揚(yáng)那些既完成了教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了適當(dāng)拓展的學(xué)生和小組，并借助映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器實(shí)現(xiàn)資源共享。對于任務(wù)完成過程中的問題也應(yīng)合理分析，尋找根源。公平對待每一位學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。最終，待學(xué)生完成所有的任務(wù)后，應(yīng)進(jìn)行全面性評價，以此來進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時解決，不斷總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)整改教學(xué)模式，進(jìn)而為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者任務(wù)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。