張曉芳

摘要：英語(yǔ)教學(xué)作為藝術(shù)院校人文教育的重要陣地不可缺少。本文獨(dú)辟蹊徑，從藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀入手進(jìn)行調(diào)查，查找問題與不足；分析藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的人文性特征，并針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查的問題，抓住藝術(shù)院校專業(yè)特色，提出符合藝術(shù)院校特征的對(duì)策與改進(jìn)措施，為藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育研究做出積極探索。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)教育；藝術(shù)院校；英語(yǔ)教學(xué)；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0096—03

一、引言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，藝術(shù)類教育也在教育發(fā)展的洪潮中得到了前所未有的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)和輸送了一大批藝術(shù)方面的應(yīng)用型人才。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育正在由規(guī)?；蛸|(zhì)量化轉(zhuǎn)變，教育部明確提出要求，藝術(shù)院校要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才，而不是只具備某種技能和技術(shù)的“技人”。因此，藝術(shù)院校必須擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生人文素養(yǎng)的職責(zé)，要培養(yǎng)不僅具有藝術(shù)創(chuàng)造力，還要具有社會(huì)責(zé)任感，融“技”“藝”于一身的綜合性人才。

人文素質(zhì)泛指社會(huì)成員在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響所形成的相對(duì)穩(wěn)定的人文方面的綜合品質(zhì)及行為表現(xiàn)，需要具備人文知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法，內(nèi)化人文精神，實(shí)踐和履行人文行為。人文素質(zhì)教育以提高人文素質(zhì)作為主要目的和內(nèi)容。大學(xué)生人文素質(zhì)教育需通過各種人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位，審美情趣和人文修養(yǎng)，進(jìn)而深化和同化人文精神，從根本上提升大學(xué)生全面人文素質(zhì)的系統(tǒng)教育活動(dòng)。[1]藝術(shù)本身就是人文修養(yǎng)的組成部分，而人文修養(yǎng)的深度和廣度也決定了學(xué)生的藝術(shù)眼光、審美情趣、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。[2]因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育成為藝術(shù)院校教育的重要內(nèi)容。英語(yǔ)課堂作為人文教育的重要一環(huán)，其作用不可忽視。然而目前多為對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，鮮有研究者專門從英語(yǔ)教學(xué)的角度對(duì)人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文將以全新的視野探究藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的現(xiàn)狀，并探索藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的新途徑。

二、當(dāng)前藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的現(xiàn)狀

本課題組于2014年上半年對(duì)湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)表演專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)于藝術(shù)院校英語(yǔ)課堂環(huán)境的調(diào)查，有34%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的英語(yǔ)課堂人文環(huán)境“很好”，有40%的學(xué)生認(rèn)為“一般”；對(duì)于目前所使用的英語(yǔ)教材人文內(nèi)容含量的問題，有45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所用的英語(yǔ)課本體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，52%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容貧乏。對(duì)于英語(yǔ)課中老師是否總是挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文思想這一問題，只有20%的學(xué)生選擇“總是”；對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)，有58%的學(xué)生認(rèn)為老師主要采用講授的教學(xué)方法傳授人文知識(shí)；對(duì)于“如果英語(yǔ)老師有時(shí)安排學(xué)生課前自主搜集人文背景資料”的調(diào)查，只有10%的學(xué)生表示“非常愿意”；對(duì)于學(xué)校舉辦英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)歌曲比賽等第二課堂活動(dòng)的調(diào)查來看，70%以上的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常舉辦；對(duì)于學(xué)生是否積極參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，40%的學(xué)生表示積極參與；對(duì)于“英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式”，80%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看中平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)相結(jié)合。

由此可見：（1）學(xué)校英語(yǔ)課堂的人文環(huán)境與學(xué)生的期望還有一定的差距，有待完善和提高。（2）目前，學(xué)生對(duì)所使用的英語(yǔ)教材不太滿意，應(yīng)更新選材與篇章內(nèi)容，在練習(xí)編排方面應(yīng)更加富有新意。（3）教學(xué)中還存在灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)模式固化，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)及實(shí)踐的積極性有待提高。（5）目前藝術(shù)院校的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的人文性特征

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言是人類思維的工具，語(yǔ)言是人類形成思想和表達(dá)思想的工具，人類思想的形成借助于語(yǔ)言，同時(shí)人類的思想又常用語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)。[3]人類各民族的語(yǔ)言都不僅是一個(gè)符號(hào)體系或交際工具， 而且是該民族認(rèn)識(shí)、闡釋世界的一個(gè)意義體系和價(jià)值體系。因而語(yǔ)言具有民族性、人文性。[4]簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言承載著不同民族的歷史和文化，蘊(yùn)藏著不同民族漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中所積淀下來的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等，語(yǔ)言與文化兩者緊密相連。

通過外語(yǔ)教學(xué)可以傳播人類的文化與文明，讓受教育者感受不同的人文知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言技巧基礎(chǔ)上，更能開闊學(xué)生視野、拓展心智、豐富閱歷、增長(zhǎng)見識(shí)、從而陶冶人文精神，提升人生境界。

藝術(shù)院校英語(yǔ)是一門蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵，具有極強(qiáng)人文性質(zhì)的應(yīng)用學(xué)科，是藝術(shù)類院校必修的文化基礎(chǔ)課程之一，面對(duì)大一大二所有藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，開設(shè)課時(shí)相對(duì)較多，影響面廣，跨時(shí)較長(zhǎng)。藝術(shù)英語(yǔ)教材內(nèi)容以所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等為背景，涵蓋了較為豐富的東西方人文精華，蘊(yùn)涵著深厚的人文思想，為學(xué)生打開了更為廣闊的世界。藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)除了語(yǔ)言教學(xué)之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化的價(jià)值觀念的比較，將多元文化理念、不同的人文精神以及各國(guó)的人文知識(shí)融入到知識(shí)的傳授過程中。教師深入詮釋目的語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，細(xì)致講解打動(dòng)人心的人文篇章，并在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中將優(yōu)秀的文化理念和人文精神轉(zhuǎn)化為一種正能量。因此，藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)不僅是訓(xùn)練語(yǔ)言技能，更是一種人文教學(xué)。

四、探索藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的有效途徑

（一）更新藝術(shù)人才教育理念，以培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)的藝術(shù)人才為目標(biāo)

外語(yǔ)教育在當(dāng)前形勢(shì)下極易傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文。急功近利，忽視人文修養(yǎng)和人文關(guān)懷已引起教育界和學(xué)術(shù)界有識(shí)之士的高度重視。[5]要正視目前藝術(shù)院校人才培養(yǎng)中存在的人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，糾正目前學(xué)生重專業(yè)輕文化的功利思想，化解學(xué)生思想的迷惘。在藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該將學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能而忽視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)已不再適應(yīng)時(shí)代的需求和發(fā)展，特別是作為藝術(shù)院?！祟愳`魂工程師的發(fā)源地。學(xué)生將來會(huì)在各種舞臺(tái)上呈現(xiàn)藝術(shù)作品，這些作品不應(yīng)是受人摒棄的糟粕，而應(yīng)是受眾人欣賞的精華。因此，藝術(shù)院校作為藝術(shù)工作者的專門教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極行動(dòng)起來，更新藝術(shù)人才教育理念，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才而努力。

（二）尋找藝術(shù)院校的特色，把人文教育與英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合在一起

1.深層挖掘教材，滲透人文主義教育

語(yǔ)言之靈魂在內(nèi)容，沒有內(nèi)容。沒有文化的語(yǔ)言只能是語(yǔ)言的軀殼。從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本出路。[6]教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)行英語(yǔ)教材，因?yàn)榻滩闹刑N(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵與豐富的情感體驗(yàn)，內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、天文、地理、藝術(shù)等多個(gè)方面。比如，太空的神秘、科技的先進(jìn)、金字塔的神奇、藝術(shù)的瑰麗等等，匯聚了深厚的文化積淀，是寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生通過理解，感受，升華，從而內(nèi)化成其人文素養(yǎng)，提升精神境界。例如在《當(dāng)代高專英語(yǔ)》中，我們可以從Animals have emotions中體會(huì)那打動(dòng)人心的動(dòng)物情感，從Sports athlete中深刻認(rèn)識(shí)到飛人喬丹的成功來自于他不懈的堅(jiān)持與努力。還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和興趣點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。如，適時(shí)開展“主題辯論”“聯(lián)合國(guó)文化大拷問”等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有知識(shí)性、思想性和趣味性，學(xué)生潛移默化地吸取精神營(yíng)養(yǎng)，人文素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

2.引入戲劇教學(xué)法，為學(xué)生提供豐富的精神食糧

只有通過有效的人文教學(xué)方法，英語(yǔ)中的人文教學(xué)才能由抽象、空洞走向具體、有內(nèi)涵，而最利于藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的是戲劇。藝術(shù)院校學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不接觸到舞臺(tái)，而戲劇能讓他們?cè)谖枧_(tái)展示之前，對(duì)作品進(jìn)行人文與藝術(shù)的思考。藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)可以將英語(yǔ)課堂搬上舞臺(tái)，選取經(jīng)典戲劇作品或課文改編的一幕作為學(xué)生表演的劇本，給予學(xué)生更多相互合作的自由空間、更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。通過學(xué)生之間演技的切磋，角色的扮演與塑造，不僅讓學(xué)生從中了解到西方的文化知識(shí)背景及思維方式，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，還讓學(xué)生充分展現(xiàn)其藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)。同時(shí)戲劇所帶來的閃光的思想撞擊會(huì)潛移默化地幫學(xué)生形成人格，想象力會(huì)漸漸豐富起來，判斷力會(huì)逐漸增強(qiáng)，情趣也會(huì)漸漸高尚起來。戲劇為藝術(shù)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化精神內(nèi)涵提供了更好的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到人文教育的目的。

3.引入音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)

藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)把音樂納入其中，將教學(xué)主題與音樂內(nèi)涵相結(jié)合。音樂既可用作教學(xué)背景聲音，又可作為文化背景材料，還可作為語(yǔ)言知識(shí)材料。例如，合適的音樂與英語(yǔ)的文章學(xué)習(xí)結(jié)合起來，會(huì)把人慢慢帶入文章的情景之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感；把歷久不衰的英文經(jīng)典歌曲用于教學(xué)，歌曲的賞析可以幫助學(xué)生領(lǐng)略西方文化，了解歌曲背景，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，感受西方人文精神。如把明星為拯救非洲饑民獻(xiàn)出的微薄之力而創(chuàng)作的歌曲Heal the world作為背景知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感悟到音樂魅力之外的人性美，體驗(yàn)崇高的道德美；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作音樂廣播專題，拓展學(xué)生的視野，豐富精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。英語(yǔ)課間播放的音樂歌曲，可以由學(xué)生主動(dòng)推薦，老師適當(dāng)把關(guān)，并在播放前適當(dāng)輸入一些人文藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也培養(yǎng)了他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）開展獨(dú)具藝術(shù)院校特色的第二課堂活動(dòng)，打造英語(yǔ)人文活動(dòng)品牌

正如很多教育研究人員所說，藝術(shù)院校不缺少藝術(shù)活動(dòng)，可以說天天都是藝術(shù)節(jié)，但欠缺些人文底蘊(yùn)。課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)院校的實(shí)際，廣泛開展社團(tuán)文化活動(dòng)?；趯I(yè)特色開展的英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)人文知識(shí)競(jìng)猜、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)書法比賽等，能讓學(xué)生感覺是輕車上路，駕輕就熟，而且讓學(xué)生充分享受到活動(dòng)帶來的成就感和喜悅感。每一次文化活動(dòng)都是一次人文教育，學(xué)生精心準(zhǔn)備的過程就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在活動(dòng)中接受文化與藝術(shù)的熏陶，感受藝術(shù)與人文的交融。獨(dú)具藝術(shù)院校特色的第二課堂活動(dòng)，既是專業(yè)技能呈現(xiàn)的舞臺(tái)，又是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的練兵場(chǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，是營(yíng)造良好的校園人文氛圍的有力舉措。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)手段，充分體現(xiàn)藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的人文關(guān)懷

藝術(shù)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化的特征，改變以期末考試作為唯一辦法的單一評(píng)價(jià)方法，采用多元化評(píng)價(jià)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。多元化評(píng)價(jià)包含如期末筆試，課堂測(cè)試（參加、出勤、完成任務(wù)），綜合測(cè)試（英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)歌曲演唱等活動(dòng)的參與）。多元化評(píng)價(jià)結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，兼顧不同的個(gè)體差異，給每位學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，日常的英語(yǔ)教學(xué)過程其實(shí)就是考核過程。評(píng)價(jià)將取決于完成任務(wù)的程度，注重學(xué)生參與配合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。多元化評(píng)價(jià)可以使老師從多個(gè)角度用積極的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，讓學(xué)生放下焦慮，自信地去學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著人文教育的重任，人文教育貫穿于藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每時(shí)每刻。藝術(shù)院校的英語(yǔ)課堂應(yīng)該加強(qiáng)人文教育的滲透，英語(yǔ)教師要從思想上轉(zhuǎn)變過來，把語(yǔ)言教學(xué)與人文教育有機(jī)融合起來；從藝術(shù)專業(yè)特色中挖掘資源，充分考慮藝術(shù)院校的專業(yè)特殊性，采取多樣化的人文教育形式，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的人文素質(zhì)與人文修養(yǎng)，使其具有在今后的藝術(shù)舞臺(tái)上主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)和能力，成為集藝德于一身的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

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