景賽男

(華南師范大學教育科學學院，廣東 廣州，510631)

?

我國幼兒園男教師缺乏現(xiàn)狀及其影響分析
——幼兒性度發(fā)展的視角

景賽男

(華南師范大學教育科學學院，廣東 廣州，510631)

幼兒園男性教師缺乏是我國幼兒園教師隊伍的普遍現(xiàn)狀，導致出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。通過對我國幼兒性度發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國幼兒普遍存在著“男性度過低、女性度過高”的情況，而幼兒園男性教師缺乏是導致這一現(xiàn)況的主要原因。為了改善我國幼兒園男性教師缺乏的現(xiàn)狀，有必要采取相應措施。從政府層面上而言，師范院校的培養(yǎng)政策需作出調(diào)整；從幼兒園層面上而言，幼兒園領(lǐng)導層有必要采取措施吸引男性教師加入到幼兒園教育事業(yè)中來，并優(yōu)化男性教師管理政策，以改善幼兒園男女教師失衡的現(xiàn)狀；同時，為培養(yǎng)具有雙性化人格的幼兒，幼兒園現(xiàn)有女教師的觀念和行為也需作出相應改變。

幼兒園 男教師 雙性化

一、我國幼兒園男教師缺乏之現(xiàn)狀分析

幼兒園教師隊伍中男性教師缺乏是一個不爭的事實，如今，這個事實已經(jīng)被社會各界人士所意識到。學術(shù)界對“幼兒園男性教師缺乏”這一情況進行系統(tǒng)研究始于20世紀90年代，但是近30年過去了，這一情況并無多大改變。導致這一狀況的原因是多方面的，而且希望在短時間內(nèi)發(fā)生改觀仍面臨諸多困難，因此“幼兒園男教師缺乏”的現(xiàn)狀確實不容樂觀。

首先，從學前教育教師培養(yǎng)層面上來說，我國正規(guī)學校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限，學前教育專業(yè)的男女比例約為1∶30-1∶40[1]。蓋振華等人通過對個別師范院校的調(diào)查研究，得出數(shù)據(jù)：濟南幼兒師范學校10年間培養(yǎng)的男生總數(shù)僅占學生總數(shù)的2%，華中師范大學近4年共招收學前教育本科生213人，其中男生僅32人[2]。可見，在學前教師培養(yǎng)層面，男女學生性別比例已明顯失衡，也就是說，在幼兒園教師的供給源頭上已經(jīng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的失衡，所以最終從事幼兒園教育事業(yè)的男性教師匱乏，似乎也是必然的結(jié)果了。

其次，盡管經(jīng)正規(guī)院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)男學生數(shù)量已經(jīng)十分有限了，但是在這有限的男學生隊伍中，還有相當一部分學生并不愿意從事幼兒園教育事業(yè)。根據(jù)中國教育部2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒園教職工共有1849301人，其中男性教師159955人，約占總?cè)藬?shù)的8.6%；幼兒園專任教師1144225人，其中男性教師23389人，約占總?cè)藬?shù)的2%[3]。

再次，幼兒園教師隊伍中現(xiàn)任男性教師的流失也是一個需要考慮的因素。一般來說，大多數(shù)教師在從事教育事業(yè)一段時間后，會進入一個所謂的“職業(yè)倦怠期”，有相當一部分教師可能在這個時期離開現(xiàn)有的工作崗位轉(zhuǎn)而從事其他職業(yè)。相對于女性，男性工作者對工作的自由度、創(chuàng)新性、職位上升空間等方面有著更高的要求，同時再加上社會輿論、家庭經(jīng)濟負擔等方面的壓力，在從事一段時間的幼兒園教育工作后，又有一部分男性教師會離開幼兒園從事其他領(lǐng)域的工作。據(jù)統(tǒng)計，在全國近90萬名幼兒教師隊伍中，穩(wěn)定的帶班男性幼兒教師大概只有3000人，并且主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省，全省穩(wěn)定的男性幼兒教師不到100人[4]。所以，幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定、男性教師的流失是目前我國幼兒園男性教師缺乏的又一重要原因。

綜上所述，我國正規(guī)院校招生的男性學前教育學生人數(shù)不足是幼兒園男性教師缺乏的第一層原因，接受學前教育培養(yǎng)的男學生中有一部分并不愿意選擇幼兒園教育工作是幼兒園男性教師缺失的第二層原因，這也可以被稱之為幼兒園男性教師的第一次流失；已經(jīng)從事幼兒園教育事業(yè)的男教師在工作了一段時間后，轉(zhuǎn)而從事其他職業(yè)是幼兒園男性教師缺失的第三層原因，這可以被稱之為幼兒園男性教師的二次流失。所以，源頭上供給不足再加上兩次人員流失，最終導致了我國幼兒園教師隊伍中男女比例嚴重失衡。

二、我國幼兒性度發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)性度及雙性化

1.性度

性度是拋開男女兩性生理上的差異，把人們在體質(zhì)、性格、能力和行為表現(xiàn)等方面的特征抽象出來，分為男性和女性特點兩大類在某人身上的比重[5]。性度又可分為男性度和女性度，所謂男性度就是男性特點在某人身上所占的比重，所謂女性度就是女性特點在某人身上所占的比重。從性度角度看，世界上絕對純粹的男性特點和女性都是不存在的，任何人都是男性和女性特點的結(jié)合體。從心理學意義上講，任何人無論男女，其與生俱來就是“兩性同體”的，即其天性中就具備了男女兩性的潛在特點，只是由于社會分工和由來已久的對男人和女人特點的認同和影響，使男人的男性度受到更多的引導、鼓勵和強化，而女性度受到限制、壓抑，男人就更加男性化。同理，女人就成其為女人[6]。

2.雙性化

從傳統(tǒng)意義上而言，人們都希望男人應該男性化，也就是男性度高；女人應該女性化，也就是女性度高。反之，如果女人的男性度水平高于人們認可的一般水平，就容易被稱為“假小子”“女漢子”；如果男人的女性度水平高于人們認可的一般水平，則經(jīng)常被稱為“娘娘腔”。誠然，男性和女性在身體結(jié)構(gòu)、衣著、行為方式、思考方式等方面的確存在著差異，但是這種不同不應該被視為絕對的、不可流動的，更不應該被擴大化，絕對的“男性化”和“女性化”個體并不是理想的人格模型。不過，令人寬慰的是，現(xiàn)如今已經(jīng)有越來越多的研究者開始關(guān)注“雙性化”人格問題。其實早在1964年，羅斯就提出了“雙性化”概念，即“個體同時具有傳統(tǒng)的男性和女性應該具有的人格氣質(zhì)”，并認為雙性化是最合適的性別角色模式[7]。1974 年，貝姆根據(jù)雙性化的概念，以社會贊許性為基礎，制定了第一個測量雙性化的量表，他將被試分為四種性別角色類型：雙性化類型、男性化類型、女性化類型、未分化類型[8]。此外，貝姆的研究還提出：女性度高的女子和男性度高的男子在從事那些與傳統(tǒng)角色相反的活動時，成績很差，那些行為嚴格符合性別角色標準的男女兒童往往智力低下，創(chuàng)造力不強。相反，那些比較自由地擺脫嚴格的性別定型的兒童與成人，往往具有較豐富的行為反應，心理更具穩(wěn)定性。

(二)我國幼兒性度發(fā)展現(xiàn)狀

對個體的人格發(fā)展而言，最理想的形式應該是形成雙性化人格，即既具有男性化特點又具有女性化的特點。然而，在個體發(fā)展的起初——嬰幼兒階段，存在著過多的“女性化”教育，筆者這里所講的“女性化”教育是從教育者的性別角度所做的界定，意為幼兒的撫養(yǎng)者和教育者大多數(shù)為女性。首先，從家庭教育的層面而言，父親在家庭教育中的缺失已經(jīng)成為了一種普通情況，家庭中的父親迫于家庭經(jīng)濟壓力、社會輿論以及個人教育觀念的影響，很少或者不參與家庭教育，結(jié)果導致了兒童在家庭階段與女性角色(如母親、祖母、外祖母)相處時間更多，而很少有時間與男性相處。其次，當幼兒離開家庭進入幼兒園時，他(她)們接觸到的仍然為女性較多的教育環(huán)境，正如筆者在上文中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)那樣，幼兒園也存在著“女性教育”一統(tǒng)天下的局面。在家庭教育和幼兒園教育均由女性擔當?shù)那闆r下，幼兒的性度發(fā)展出現(xiàn)了偏差：男孩的男性度不高，女性度偏高；女孩的男性度更低，女性度更高。其表現(xiàn)為：男孩缺乏探索、主動、冒險精神，而變得被動、安靜、服從；女孩則更加乖巧、膽小、缺乏自信。據(jù)北京市教育局的一項調(diào)查表明：處于過度“女性化”教育環(huán)境中的孩子有12%的人有性格異常的表現(xiàn)，在對待事物的態(tài)度上，他們大多感情豐富，多愁善感，膽怯，缺乏自信；在行動方式上，他們遇事驚慌失措，不善應變，易受暗示，缺乏主見，謹小慎微。[9]

三、我國幼兒性度發(fā)展現(xiàn)狀的成因

筆者在上文中提及，我國幼兒性度發(fā)展現(xiàn)狀不甚理想的原因可能包括家庭教育和幼兒園教育方面的，因文章篇幅有限，在本文中，筆者將著重從幼兒園教育特別是幼兒園教師隊伍構(gòu)成的角度對這一現(xiàn)狀的成因進行分析。

(一)社會學習理論——幼兒觀察源和模仿源的缺失

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1952年提出的，它著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉在其學習理論中強調(diào)“觀察學習”在人的行為獲得中的作用，他認為：人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而習得的，個體可以依靠觀察學習迅速掌握大量的行為模式。個體在觀察學習的過程中，獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。

性別這個概念同時具有“生物”和“社會”兩重屬性。個體剛出生時，只是獲得了性別的“生物”屬性，而性別的“社會”屬性則需要通過個體后天的學習來獲得，模仿是個體賦予性別“社會”屬性的主要途徑。在這個過程中，女孩子通過模仿周圍女性的行為方式逐漸習得與自己性別相一致的行為，同時通過觀察男性和女性的相處方式為今后進行男女交往并經(jīng)營婚姻奠定基礎；同樣的，男孩子也通過模仿周圍男性的行為方式逐漸習得與自己性別一致的行為。通過模仿和觀察，男女兩性的兒童進一步明確了各自性別的“生物”屬性并為之賦予“社會”屬性。陳鶴琴先生曾經(jīng)提出：“好模仿”是兒童的天性，保護并充分利用這種天性是教育者應該做的事情。但是在我國目前的幼兒園教育中，上至管理者，下至教育者，大部分為女性，這些女性很難有意識地脫離自己的性別屬性來對幼兒進行教育，而3～6歲的幼兒正處于性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期，他(她)們每天(除周末和節(jié)假日)約有三分之一的時間要在幼兒園度過，但在幼兒園的環(huán)境中，因教師隊伍中缺乏男性教師，幼兒便很少有機會觀察和模仿男性的行為，觀察源和模仿源的缺失使兒童“好模仿”的天性無處施展，成長任務(獲得性別的“社會”屬性)無法完成。這是導致我國幼兒普遍男性度較低、女性度偏高的重要原因。

(二)行為主義理論——男性幼兒行為正強化的缺失

美國心理學家約翰·華生在20世紀初創(chuàng)立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據(jù)主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統(tǒng)地研究，使強化理論得到了完善與發(fā)展。斯金納提出的強化原理將強化分為兩種類型：正強化和負強化。人們可以利用正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。一般來說，無論是正強化還是負強化，其目的都是為了增加目標行為出現(xiàn)的頻率，因此強化在本質(zhì)上不同于我們通常所說的懲罰，懲罰的目的是為了減少不期望行為出現(xiàn)的頻率。在幼兒園的教師隊伍中，大部分都是女教師，女教師自然傾向于對“女性化”行為作出正強化，譬如，女教師可能偏向于表揚那些乖巧、服從、安靜的孩子，而對那些調(diào)皮的、質(zhì)疑老師的、打破常規(guī)的、活動較多的孩子采取不理會或者懲罰的態(tài)度。一般而言，與女性幼兒相比，男性幼兒更可能表現(xiàn)出上述那些不被女教師所認同的行為，這些行為又通常是偏向于“男性化”，男性幼兒若采取這些“男性化”行為時，就可能受到懲罰。任何人都有“趨利避害”的行為傾向，為了避免繼續(xù)接受懲罰，男性幼兒可能采取那些與自己性別屬性不太相符的行為，譬如“服從，遵守常規(guī)、安靜”等等，長此以往，幼兒園的男童的男性度降低，而女性度提高便是必然的結(jié)果了。

(三)生態(tài)系統(tǒng)理論——微系統(tǒng)中物質(zhì)環(huán)境的缺失和雙向互動關(guān)系的中斷

生態(tài)系統(tǒng)理論是由布朗芬布倫納所提出的個體發(fā)展模型，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。布朗芬布倫納將影響兒童發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)劃分為四類：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。筆者將在這里著重分析微觀系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響。環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)，指個體活動和交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的成長，活動范圍相繼擴展，幼兒園、學校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對幼兒來說，幼兒園是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)。值得注意的是，布朗芬布倫納所謂的環(huán)境為主觀體驗到的現(xiàn)象學環(huán)境，即環(huán)境不僅涉及任何在科學意義上環(huán)境的客觀特征，還包括在環(huán)境中的人對這些特征的主觀感受。因為事實上影響個體心理發(fā)展歷程的強大力量，主要來自那些特定情境中對人及其發(fā)展產(chǎn)生意義的環(huán)境部分，而所謂的產(chǎn)生意義，是與人的主觀體驗不可分割的[10]。另外，布朗芬布倫納強調(diào)，為認識這個層次(微觀系統(tǒng))兒童的發(fā)展，必須看到所有關(guān)系是雙向的，即成人影響著兒童，兒童也影響著成人，當兒童與成人之間的交互反應很好地建立并經(jīng)常發(fā)生時，會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生持久的作用。相反，兒童與父母之間的關(guān)系就會遭到破壞。

正如筆者在上文所提及的，在幼兒園環(huán)境中，幼兒所能接觸到的大部分是女教師，所以，幼兒園環(huán)境特別是幼兒班級環(huán)境的創(chuàng)設自然是由女教師來完成，所以，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園或者是幼兒班級環(huán)境的創(chuàng)設具有很強的“女性化傾向”。譬如，在墻面裝飾物的選擇上，大部分幼兒園會選擇那些色彩明亮的花草、動物、可愛人物、音符等等，在垂吊物的選擇上，也是如此；在幼兒園玩具的選擇上，大部分幼兒園的玩具觀賞性較強，而操作性、可變動性不強。的確，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)童真童趣，可這樣的童真童趣是否具有明顯“性別傾向”，是否也是適合男性幼兒的，這是一個值得思考的問題。上述我們所言的幼兒園的教師、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設都可以被化分為到布朗芬布倫納所言的“環(huán)境的客觀特征”中，這些環(huán)境的客觀特征是明顯偏向于“女性度”的，也就是說，幼兒園中的“男性度”物質(zhì)環(huán)境是相對匱乏的。另外，在師幼雙向互動的層面上，女性教師更容易對那些“女性化”行為作出積極的反映，比如，表揚那些“服從的、乖巧的”孩子，照顧那些“膽小的、羸弱的”孩子；而對那些“活動度較高的、經(jīng)常打破常規(guī)的、摸爬打滾的、從事冒險和探索性游戲的”孩子經(jīng)常不做積極地反映，甚至作出消極地反映，比如：斥責、阻止等等。在布朗芬布倫納所言的“環(huán)境中的人的主觀感受方面”，“男性度”較高的兒童容易獲得消極的主觀感受，從而進一步影響這些兒童和教師形成積極的互動關(guān)系，使得本應發(fā)展的“男性度”行為受到抑制，最終影響了幼兒“雙性化人格”的形成。

四、應對我國幼兒園男性教師缺乏的策略探析

(一)外部引進來——男性幼兒教師的引進和管理

1.源頭上供給——師范院校的培養(yǎng)政策

目前，我國師范院校招收學前教育學生的性別比例存在著嚴重的失衡現(xiàn)象。以筆者本人為例，在本科階段，筆者學習的專業(yè)為“學前教育”，筆者所在的班級共102人，其中僅有1位男同學；在研究生階段，筆者的研究方向仍然為“學前教育學”，筆者所在的班級中共有12位同學，其中男同學也僅為1位。就學前教育市場需求來說，學前教育男學生明顯處于“供不應求”的態(tài)勢中。要達到增加幼兒園男性教師的目標，師范院校的培養(yǎng)政策需要作出調(diào)整。北京師范大學的李曉巍等人通過對18名學前教育專業(yè)的本科師范生進行訪談，其結(jié)果顯示，在12名自主選擇學前教育專業(yè)的男性師范生中，有三分之一(4名)的男同學是受某些外部因素吸引而選擇這一專業(yè)的，如免費師范生政策、定向培養(yǎng)項目等[11]。所以，為了吸引男性學生選擇學前教育專業(yè)，相關(guān)師范院校有必要采取各種優(yōu)惠政策與措施，如免費師范生政策、合理范圍內(nèi)的優(yōu)先錄取、定向委培等等，從源頭上做到擴大供給，以改善學前教育男教師供不應求的局勢。

2.知人善任——幼兒園的吸引政策

正如筆者在文章前面所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)那樣，有一部分學前教育專業(yè)的男師范生在畢業(yè)之后，并不愿意從事學前教育工作，這是潛在的、學前教育男教師的第一次流失，這種流失不僅導致教育資源的極大浪費，同時也使得政府旨在扭轉(zhuǎn)學前教育師資隊伍結(jié)構(gòu)的初衷難以實現(xiàn)。為了減少學前教育男教師的第一次流失，幼兒園需要采取政策，主動吸引男教師從事學前教育事業(yè)。一般來說，相對于女性，我國的男性通常要承受更大的經(jīng)濟壓力，所以，工資待遇是幼兒園吸引學前教育男師范生的首要因素，為了能夠招募到更多的男性教師，幼兒園的管理人員可以在合理的范圍內(nèi)適當提高男教師的工資待遇，以減輕男教師經(jīng)濟方面的壓力。其次，幼兒園的教育理念以及幼兒園園長的個人魅力也是吸引男師范生的重要因素，幼兒園園長在招聘男性幼兒教師時，有必要表現(xiàn)出親和、民主、開放的態(tài)度，同時把本園的教育理念傳達給男性教師，以激發(fā)男性教師的教育理想，從而使他們愿意投身到學前教育事業(yè)中來。再次，是否有職位晉升機會也是吸引男師范生從事幼兒園教育工作的又一因素，幼兒園管理人員可以根據(jù)擬招收的男性教師數(shù)量，設置一些管理型、領(lǐng)導型、體育指導型的的崗位，使男師范生意識到幼兒園教育工作的崗位靈活性和升職可能性。

3.學有所用——幼兒園的管理政策

在從事一段時間的幼兒園教育工作后，大部分幼兒園教師都會進入一個所謂的“職業(yè)倦怠期”，這是職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，一部分男性教師可能會在這一時期離開幼兒園，轉(zhuǎn)而從事其他職業(yè)，這是幼兒園男性教師的第二次流失。高壽山、柳倩通過個案訪談法調(diào)查了某幼兒園男性教師的從業(yè)經(jīng)歷，通過多次訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒園的文化氛圍、管理機制、工作自由度、園長的個人魅力以及自身專業(yè)追求等直接或間接地影響著這位教師職業(yè)幸福感的高低，進而影響這位男性教師的職業(yè)去留[12]。為了盡可能地減少男性教師因職業(yè)倦怠或者其他因素而離開幼兒園，幼兒園領(lǐng)導需要對本園的教師管理政策作出調(diào)整。首先，幼兒園的教學管理人員需要意識到，男性教師有擅長和不擅長的領(lǐng)域。一般來說，相對于女性教師，男性教師可能比較擅長戶外活動、體育指導等領(lǐng)域，部分男性教師也可能比較擅長藝術(shù)領(lǐng)域，如音樂、繪畫等，幼兒園教育管理者可以根據(jù)自己園所招聘男性教師的特點，為這些男性教師安排合理的工作崗位，使這些男性教師的個人特長能夠得以發(fā)揮。再次，幼兒園管理人員需要為幼兒園教師(尤其是男教師)提供進修的機會，以促進男教師的專業(yè)發(fā)展；再次，相對于女性教師，男性教師可能更愿意打破常規(guī)，試驗新的教育方法和理念，幼兒園的領(lǐng)導人員有必要給男教師實踐的空間和時間，使男教師有機會驗證自己的教育設想，從而進步一步堅定學前教育信念。最后，因為幼兒園的男性教師較少，相對于女性教師，他們可能有著更強的職業(yè)孤獨感，因此，在幼兒園形成平等協(xié)商、相互合作、共同進步的教師團隊氛圍，有利于克服男性教師的孤獨感，減少男性教師的職業(yè)流失率。

(二)內(nèi)部做改變——幼兒園已有女性教師觀念和行為上的改變

1.觀念上的改變——秉承培養(yǎng)“雙性化人格”的教育理念

對于有些幼兒園而言，在短時間內(nèi)引進大量的男性教師是很難實現(xiàn)的，在“外部引進”較難實現(xiàn)的情況下，內(nèi)部的改變就顯得尤為重要了。筆者所言的“內(nèi)部改變”主要是幼兒園已有的女性教師需要作出改變，這種改變包括觀念上的改變和行為上的改變，而觀念的改變是第一步，只有教師的觀念發(fā)生了改變，她們的行為才可能發(fā)生實質(zhì)的變化。從傳統(tǒng)意義上而言，人們通常認為：男孩子應該從事那些男性化的活動，而女孩子應該從事那些女性化的行為，這在我們早期給嬰幼兒提供的玩具上就有了明顯的體現(xiàn)。家長和教師一般會為男孩子準備諸如各種汽車、積木、飛機模型、可改變形狀的操作性材料等物品，而通常為女孩子準備諸如洋娃娃、毛絨動物、飾品等玩具。等幼兒再長大一些的時候，家長和教師會鼓勵幼兒采取那些與自己性別一致的“性別化”行為，比如：鼓勵男孩子勇敢、堅強、果斷；反對男孩子多愁善感；鼓勵女孩子乖巧、勤勞、順從，反對女孩子冒險、多動。因為每個人都處于一定的社會文化和教育傳統(tǒng)中，幼兒園的女教師自小接受了“性別刻板化”的影響，所以除非教師有意識做出改變，否則她們很容易將這種“性別刻板化”的教育傳統(tǒng)延續(xù)下去，從而形成惡性循環(huán)。目前“雙性化人格”被認為是比較理想的人格類型，在幼兒園短時間不能內(nèi)引進男教師的情況下，女教師需要樹立培養(yǎng)“雙性化人格”的理念，自覺抵制業(yè)已形成的“性別刻板化”觀念。

2.行為上的改變——“接過男孩子拋過來的球”

從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角來看，教育者需要和兒童形成良好的雙向互動關(guān)系，為兒童的健康成長創(chuàng)造良好的“心理主觀環(huán)境”。幼兒園的女教師很容易對幼兒的“女性化”行為作出積極回應，而對“男性化”行為作出消極回應，長此以往，便在無形中強化了兒童的“女性度”，而使得兒童的“男性度”消退，從長遠意義上不利于兒童的人格發(fā)展。因此，幼兒園的女教師有必要“接過男孩子拋過來的球”，對那些“男性化”的行為作出積極回應，譬如，認真對待兒童的好奇心和探索欲，妥善處理兒童打破常規(guī)的做法，給兒童冒險的機會和權(quán)力，允許兒童通過合理的方式發(fā)泄情緒等等。這些做法有助于為兒童“男性度”的發(fā)展提供機會，促進兒童形成雙性化人格。

[1][4]劉娟.幼兒園男教師現(xiàn)狀分析[J].青春歲月，2013(5)：326-327.

[2]中華人民共和國教育部.2010年各級各類學校校數(shù)、教職工、專任教師情況[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129517.html. 2012-01.

[3]蓋振華.幼兒園男教師流失原因及對策研究[D].濟南:山東師范大學,2011.

[5] 全國十三所高等院?！渡鐣睦韺W》編寫組.社會心理學[M].天津:南開大學出版社，1995:311.

[6]杜國海.我國幼兒性度發(fā)展狀況及其教育對策思考[J].學術(shù)探索，2000(6):53-55.

[7]Ashmore r d. Sex, gender, and the individual[A]. Pervin LA (ed.). Handbook of personality: theoryand research [C]. New York/London: the Guilfordpress,1990.

[8]Bem S L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing [J].Psychological Review,1981(88):11.

[9]陳波.男教師對幼兒性格的影響[J].幼兒教育,1994(ZI):14.

[10]谷禹,王玲,秦金亮.布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發(fā)展觀[J].心理學探析,2012(2):104-109.

[11]李曉巍,劉穎,段天雪,李佳璐.他們?yōu)槭裁催x擇學前教育專業(yè)——學前教育專業(yè)男師范生專業(yè)選擇與專業(yè)認同的質(zhì)性研究[J].幼兒教育，2016(1):57-62.

[12]高壽山,柳倩.審視幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)——從一位幼兒園男教師從業(yè)經(jīng)歷視角出發(fā)[J].早期教育,2014(2):24-28.

(責任編輯：劉宇)

The Lack Current Situation and Influence of Male Kindergarten Teachers in China:from the Perspective of infant’s Sex Degree Development

JING Sainan

(InstituteofEducationSciences,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou,Guangdong510631,China)

The lack of male kindergarten teachers is the general situation of kindergarten teachers team in our country. There are many reasons for this situation. Through analysis of the status quo of infant’s sex degree development in our country, the results showed that the children in our country had the situation that “ male is too low, female is too high”, and the lack of male kindergarten teachers is the main reason leading to this situation. In order to improve the status quo of male teachers in kindergarten, it is necessary to take relevant measures. From the government level: the policy of cultivating normal colleges and universities need to make adjustments; from the kindergarten level, kindergarten leadership and staff necessary take measures to attract male teachers to join the kindergarten education industry, and optimize the management policy of the male teachers, to improve the kindergarten male female teachers imbalance situation; at the same time, in order to cultivate the infant with double character, the existing female kindergarten teachers' concept and behavior should be changed accordingly.

kindergarten，male teachers; androgyny

2016-07-29

景賽男(1992-)，女，河南平頂山人，華南師范大學教育科學學院研究生；研究方向：家庭教育。

G615

A

1005-5843(2016)11-0117-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.025