山東臨沂市教科研中心（276000）徐文達

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“解暗箱”方法實施中的問題及相應對策

山東臨沂市教科研中心（276000）徐文達

［摘要］“解暗箱”是通過感知事物的外部信息，間接推斷事物內(nèi)在本質(zhì)和屬性的一種科學探究方法。在教學中，這種教學方法能夠有效促進學生思維與想象能力的發(fā)展，但也存在著許多問題，嚴重影響著其效度的發(fā)揮。因此，在實施中要正確認識“解暗箱”方法，正確分析課題內(nèi)容，給學生充足的時間來獲得“暗箱”信息，引導學生建立模型進行驗證。

［關鍵詞］解暗箱科學探究泛化簡單化對策

“解暗箱”是通過感知事物的外部信息，間接推斷事物內(nèi)在本質(zhì)和屬性的一種科學探究方法。它是當前小學科學學習倡導的常用方法之一。在實際教學中，“解暗箱”方法的實施能充分調(diào)動學生學習的積極性，有效促進學生思維與想象能力的發(fā)展。但實施中也同時存在著許多問題，嚴重影響著其效度的發(fā)揮?！敖獍迪洹狈椒▽嵤┻^程中存在著哪些問題？怎樣進行有效避免呢？

一、“解暗箱”方法實施中的泛化現(xiàn)象及對策

在實際教學中，“解暗箱”方法實施存在著一些泛化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是認為“解暗箱”方法適用所有小學科學課題的探究；二是認為“解暗箱”方法如適用某個小學科學課題中部分內(nèi)容的探究，同時也適用這個課題中的所有內(nèi)容的探究。這些表現(xiàn)嚴重影響著“解暗箱”方法的正確使用。那么怎樣避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？

1．正確認識“解暗箱”方法

要“解暗箱”需要有“暗箱”存在，所謂“暗箱”就是指那些目前不能打開或根本就打不開的事物，要探求內(nèi)在秘密，只有通過該事物外部表現(xiàn)出的現(xiàn)象，進行間接的推斷。因而在小學科學教材中，只有含有“暗箱”的課題才可運用“解暗箱”的方法進行探究。如青島版小學科學四年級下冊《地球內(nèi)部有什么》一課的教學，“地球內(nèi)部”是我們打不開的“暗箱”，要揭示“地球內(nèi)部有什么”這一問題，就可運用“解暗箱”的方法進行探究。再如青島版小學科學教材三年級下冊《關節(jié)》一課的教學，關節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是學生看不見的“暗箱”，要讓學生了解關節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可運用“解暗箱”的方法進行探究。

2．正確分析課題內(nèi)容

小學科學教材中課題的確立是以學生發(fā)展為目的而確立的，一個課題里通常包含著若干個內(nèi)容，這些內(nèi)容的探究，有的可以運用“解暗箱”方法，有的則不能。因而要正確分析課題內(nèi)容，具體內(nèi)容具體對待。如青島版小學科學教材三年級下冊《關節(jié)》一課的教學，本課由兩部分內(nèi)容組成：一是了解關節(jié)的作用與保健，二是了解關節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。讓學生了解關節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容適用“解暗箱”方法探究，了解關節(jié)作用與保健的內(nèi)容則不適用。

二、“解暗箱”方法實施中的簡單化現(xiàn)象及對策

“解暗箱”方法的運用要遵循一定的程序，但有些老師在運用時常常出現(xiàn)簡單化傾向，把一些不該省的步驟省掉了，沒能很好地發(fā)揮出“解暗箱”應有的作用。主要表現(xiàn)在：一是沒有給學生充足的時間認識事物，往往草草收場，致使學生對“暗箱”信息的掌握不準確；二是對于學生的猜想，常常缺少建立模型進行驗證的過程，致使學生經(jīng)常把猜想當成結(jié)論。那么怎樣避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？

1．給學生充足的時間來獲得“暗箱”的信息

“解暗箱”時，一些看似微不足道的信息，往往有著重要的引領作用。因此運用“解暗箱”方法探究時，要給學生以充足的時間，合理地引導，幫助學生獲得豐富的“暗箱”信息。如青島版小學科學五年級上冊《火山》一課的教學，學生對火山噴發(fā)比較陌生，他們對火山噴發(fā)一知半解。對“火山成因”這一“暗箱”的探究，學生往往不知從何入手，所以就需要對火山噴發(fā)的現(xiàn)象進行細致入微地觀察。教學時，讓學生觀看有關火山噴發(fā)的視頻，讓學生說說在視頻中看到了什么，聽到了什么，然后引導學生通過這些看到的、聽到的事實進行猜想。通過“熾熱的巖漿”“滾滾的濃煙”引導學生猜想地球內(nèi)部溫度可能很高；通過“四濺的灰塵”“飛起很高的石塊”“巨大的聲響”引導學生猜想地球內(nèi)部壓力可能很大；通過“火山只是在個別地方發(fā)生”引導學生猜想這可能與地殼的薄弱有關，從而引導學生得出火山是怎樣形成。

2．引導學生建立模型進行驗證

學生提出猜想后，要讓學生認識到猜想并不是結(jié)論，猜想的正確與否要通過建立實驗模型進行驗證。因此在實施“解暗箱”方法的過程中，要引導學生學會建立實驗模型進行驗證。如青島版小學科學五年級上冊《火山》一課的教學，在學生提出“地殼內(nèi)部的巖漿可能受到高溫高壓的作用，當壓力達到一定程度，巖漿就會沿地殼的薄弱地帶噴薄而出，形成火山”的猜想后，教師先引導學生建立實驗模型，思考設計實驗驗證這一猜想：實驗時我們要用什么物體來代替巖漿和地殼？高溫高壓的條件怎么來制造？在學生選擇了“用番茄醬代替巖漿，用土豆泥代替地殼，用酒精燈加熱制造高溫高壓的條件”后，教師再引導學生思考地殼的厚薄在實驗中怎樣創(chuàng)設。學生討論得出：把長頸漏斗倒扣在燒杯里，用土豆泥將漏斗和番茄醬接觸的地方封緊，漏斗口處便是薄弱地帶。就此引導學生依據(jù)討論搭建實驗模型，然后利用模型進行實驗驗證。

總之，“解暗箱”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)較為有效的探究方法，只有正確認識并正確運用它，才能夠發(fā)揮出它應有的作用。

（責編羅艷）

［中圖分類號］G623．6

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-082