於曉蘭

摘要：文章結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點，進行了基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)評價框架的構(gòu)建，并進行了評價過程的研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)評價

0 引言

21世紀(jì)高校的信息技術(shù)教育進入了一個全新的發(fā)展時期。網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)就是充分利用基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多媒體工具和技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間，以實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)的資源共享的一種學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展，隨之而來產(chǎn)生的問題是，耗費大量的物力、財力、人力建設(shè)的這些課程能否實現(xiàn)其教育價值，并起到預(yù)期的教育目的，這就需要綜合、全面地評價教學(xué)過程的活動，來確保教與學(xué)的效果。

1 大數(shù)據(jù)時代的特點

大數(shù)據(jù)（Big data）山，指的是由數(shù)量巨大、類型眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計算的數(shù)據(jù)應(yīng)用與處理模式，通過數(shù)據(jù)的交叉復(fù)用、集成共享形成的智力資源和知識服務(wù)能力。首先，評價信度跟隨由大數(shù)據(jù)帶來的海量數(shù)據(jù)得到了提高。教學(xué)評價基于海量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，擺脫以教師個人感受和個人知識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性評價，不再停留在每位教師頭腦中的模糊經(jīng)驗上。其次，評價方式因大數(shù)據(jù)技術(shù)變得多樣性。學(xué)生對于自己能力水平的評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析。隨著課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的不斷數(shù)字化，學(xué)生的評價也將作為一個過程被逐步數(shù)字化，不僅教師可以對這些數(shù)據(jù)的進行分析和利用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也將參與到分析評價的過程中。

2 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的考察內(nèi)容

“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”是一個基于網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁技術(shù)的用戶服務(wù)機構(gòu)系統(tǒng)，通常包含網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包和網(wǎng)絡(luò)軟件后臺服務(wù)系統(tǒng)。系統(tǒng)的主要使用者為教師和學(xué)生，教師遠(yuǎn)程登陸系統(tǒng)后組織網(wǎng)上教學(xué)活動，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)需要來修改或補充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過該系統(tǒng)和教師進行個體化學(xué)習(xí)的討論交流。完整的評價標(biāo)準(zhǔn)要從不同用戶的角度出發(fā)，從以下幾個方面考察。

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)：各種類型的信息資源（如教育網(wǎng)站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、多媒體素材、課件、電子文獻資料、電子教案和信息化學(xué)習(xí)支持工具）、教師在線答疑、課程使用指南和數(shù)字媒體技術(shù)支持等。

（2）交互系統(tǒng)：包括學(xué)生與教師的交互、學(xué)生間的交互、課堂內(nèi)的交互、課堂外的交互、學(xué)校間的交互。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：課程全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主探究學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的機制、不同類型學(xué)習(xí)策略。

（4）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)：發(fā)展性評價、多元性評價和實踐性評價。以下又有12個二級評價指標(biāo)。

（5）教學(xué)管理系統(tǒng)：教師信息管理、學(xué)生學(xué)籍管理、課程教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)文件（如教學(xué)大綱、課程計劃）管理、學(xué)生的學(xué)分與成績管理等。

3 基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)評價框架研究

3.1 教學(xué)評價框架

評價框架（Evaluation Framework）是一個開放式框架，是評價實施的指導(dǎo)性文件。在評價過程中，評價主體為了明確自己的位置，需要了解評價的任何細(xì)節(jié)。經(jīng)過對基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)評價的特征、要素、內(nèi)涵等進行分析，評價初選指標(biāo)體系包含發(fā)展性、多元性和實踐性三個一級指標(biāo)以及12個二級指標(biāo)。

3.1.1 發(fā)展性評價指標(biāo)

要提高每個學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)展性評價強調(diào)評價以促進學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生個性、潛能和創(chuàng)造性為目標(biāo)。要求教師用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，結(jié)合多種評價方式和手段，重視過程性評價，使教學(xué)評價在反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更好地促進學(xué)生發(fā)展。本研究經(jīng)過對相關(guān)文獻的分析，確定將發(fā)展性作為一級指標(biāo)，學(xué)生與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境間交流、學(xué)習(xí)效果的自評、互評、項目活動的小組評價和教師評價作為評價的二級指標(biāo)。

3.1.2 多元性評價指標(biāo)

多元性評價主要體現(xiàn)在：評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化。人的智能是多方面的且各種智能互有短長，被評價者的全部智能，僅僅通過傳統(tǒng)的單一評價勢必不能完全反應(yīng)，要發(fā)現(xiàn)其潛在能力，為培養(yǎng)人才提供依據(jù)，只有從多個角度去衡量一個人，同時要求把傳統(tǒng)評價分解成針對不同智能的評價維度。本研究經(jīng)過對相關(guān)文獻的分析，確定將多元性作為一級指標(biāo)，數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)模式績效、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生技能認(rèn)可度、企業(yè)人才指標(biāo)評價作為評價的二級指標(biāo)。

3.1.3 實踐性評價指標(biāo)

這里的實踐性一方面是學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的實踐，另一個方面是學(xué)生通過虛擬環(huán)境中的真實體驗應(yīng)用于真實的社會環(huán)境中的實踐。實踐性評價更關(guān)注過程而非結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的活動與表現(xiàn)，是指為學(xué)生的實踐過程提供反饋信息而從事的評價方式。本研究經(jīng)過對相關(guān)文獻的分析，確定將實踐性作為一級指標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、實踐能力、協(xié)作能力作為評價的二級指標(biāo)。

3.2 基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的課程評價過程

大數(shù)據(jù)“一切皆可量化”的特點使得評估不再變得主觀性，同時電腦可以在理想的穩(wěn)定狀態(tài)收集分析數(shù)據(jù)，人為因素的干擾項被排除，多維度的評分得以形成。在大數(shù)據(jù)時代每個學(xué)習(xí)主體都是中心，利用自己產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行“反饋學(xué)習(xí)”，不斷地改善自己。網(wǎng)絡(luò)課程評價是一個動態(tài)的過程，經(jīng)歷教學(xué)評價的準(zhǔn)備、實施、數(shù)據(jù)處理、信息反饋四個部分的工作。

3.2.1 評價準(zhǔn)備

確定評價目標(biāo)、評價人員構(gòu)成和評價對象，確定評價步驟、方式、處理方法，確定不同信息之間、不同評價人員的權(quán)重?；谔摂M學(xué)習(xí)環(huán)境的課程評價需構(gòu)建全新的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系設(shè)計的一般過程是：先分解目標(biāo)，然后建立評價指標(biāo)，接著分配指標(biāo)的權(quán)重，最后劃分等級和確定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2 評價實施

給評價人員發(fā)放評價指標(biāo)體系，統(tǒng)一價值尺度，解釋相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為評價人員做出正確的價值判斷提供依據(jù)。收集評價信息和數(shù)據(jù)，實施評價。主要是獲取的相關(guān)統(tǒng)計、檢驗的數(shù)據(jù)，進行有效數(shù)據(jù)的篩選，無效數(shù)據(jù)的去除，以保證評價的有效性。

3.2.3 數(shù)據(jù)處理

依據(jù)各種權(quán)重進行數(shù)理統(tǒng)計。這里的權(quán)重，一是教師，學(xué)生，管理員，專家等不同評價人員信息的權(quán)重，二是指標(biāo)體系中各層指標(biāo)的權(quán)重。依據(jù)課程特點、評價目的以及評價人員構(gòu)成設(shè)置權(quán)重。權(quán)重如果不同，則以綜合評價權(quán)重為依據(jù)來統(tǒng)計。通過統(tǒng)計信息的分析，綜合進行判斷，形成評價結(jié)論。

3.2.4 信息反饋

形成評價報告和反饋信息給制作者為反饋階段的內(nèi)容。形成性評價是在整個評價過程中監(jiān)控評價活動的進行，隨時進行評價工作的調(diào)整；總結(jié)性評價是發(fā)現(xiàn)評價過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)此次評價活動，提出改進評價的措施。

4 結(jié)語

為保證評價結(jié)論盡可能客觀準(zhǔn)確，在信息反饋過程中，要及時加以調(diào)控和引導(dǎo)，要把持續(xù)改進作為反饋的重點。一方面，使評價結(jié)果成為指導(dǎo)檢查課堂教學(xué)和開展傳幫帶活動的依據(jù)；另一方面引導(dǎo)教師關(guān)注經(jīng)驗的總結(jié)，關(guān)注教學(xué)水平和能力的提高，最后，以學(xué)生評教為主，注重評價的實效性，持續(xù)完善和改進課堂教學(xué)質(zhì)量。