鐘柏昌

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談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)*

鐘柏昌

（南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇南京 210097）

創(chuàng)客教育是以造物的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的工程教育。文章簡要回顧了創(chuàng)客教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景和本質(zhì)內(nèi)涵，提出開展創(chuàng)客教育需要努力做到三個“實現(xiàn)”：①利用各種科技活動開展創(chuàng)客教育，實現(xiàn)多層次滲透；②利用各種空間開展創(chuàng)客教育，實現(xiàn)全方位開展；③利用各種師資開展創(chuàng)客教育，實現(xiàn)寬領(lǐng)域施教。文章還認(rèn)為，普及創(chuàng)客教育需要提供系統(tǒng)的支持：①推出創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)、質(zhì)量評價和條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；②做好配套先修課程的建設(shè)；③開展教師培訓(xùn)，籌建區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟；④開展不同形式的評價活動；⑤開源節(jié)流，因地制宜地建設(shè)創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；STEM教育

“創(chuàng)客”一詞緣于李克強(qiáng)總理視察深圳柴火空間時的講話以及在2015年政府工作報告中大力發(fā)展眾創(chuàng)空間的舉措。如今，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的一個熱點話題。其實，在此之前，國內(nèi)一些中小學(xué)校已先期籌建創(chuàng)客空間并開展創(chuàng)客教育的實踐，如北京景山學(xué)校、浙江省溫州中學(xué)等。不過，整體而言，作為一個新生事物，創(chuàng)客教育的參與面依然很小，發(fā)展?fàn)顩r也不甚理想，亟待教育主管部門進(jìn)行必要的管理和引導(dǎo)。2015年10月，筆者所領(lǐng)導(dǎo)的課題組針對69個中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟學(xué)校發(fā)起了《全國中小學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》（下文簡稱《調(diào)查》）。調(diào)查結(jié)果顯示：53.6%的中小學(xué)創(chuàng)客空間的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為其所在學(xué)校的創(chuàng)客教育開展境況一般或不理想，而同時有91.3%的領(lǐng)導(dǎo)者堅信創(chuàng)客教育的未來發(fā)展將越來越好。作為創(chuàng)客教育的推動者和實踐者，我們需要在“創(chuàng)客教育熱”中保持冷思考，對創(chuàng)客教育的本質(zhì)和形式有清醒認(rèn)識。

一創(chuàng)客教育興起的時代背景

毋庸置疑，創(chuàng)客教育的興起與科技進(jìn)步密切相關(guān)，但作為一種教育思潮和教育活動，其時代背景更為復(fù)雜和多樣。

1 新工業(yè)革命為創(chuàng)客教育提供了人才培養(yǎng)需求

新工業(yè)革命以德國提出的“工業(yè)4.0”為代表，它描繪了制造業(yè)的未來愿景，提出繼蒸汽機(jī)的應(yīng)用、規(guī)模化生產(chǎn)和電子信息技術(shù)等三次工業(yè)革命后，人類將迎來以信息物理融合系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織（智能化）為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命[1]。簡言之，工業(yè)4.0的實質(zhì)就是主張?zhí)搶嵢诤系墓I(yè)技術(shù)革命。顯然，這種工業(yè)革命的實現(xiàn)需要大量掌握虛實融合技能的人才，創(chuàng)客教育無疑適應(yīng)了這種需要。

2 科技創(chuàng)新變革為創(chuàng)客教育提供了新的創(chuàng)新文化基礎(chǔ)

科學(xué)技術(shù)的融合和發(fā)展不僅催生了信息社會、知識社會形態(tài)，而且也推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正受到科學(xué)界及社會大眾的廣泛關(guān)注。所謂創(chuàng)新2.0，是指面向知識社會的第二代創(chuàng)新模式，即從專業(yè)科技人員在實驗室環(huán)境下研發(fā)出科技創(chuàng)新成果后由用戶被動使用，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新成果的最終用戶可以直接通過公共創(chuàng)新平臺間接參與技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)和推廣應(yīng)用的全過程。換言之，普通大眾不再只是科技創(chuàng)新的被動接收者，而是可以在知識社會條件下成為創(chuàng)新者，并按照相應(yīng)的游戲規(guī)則（技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）參與創(chuàng)新進(jìn)程，扮演消費者和創(chuàng)造者的雙重角色。如果說創(chuàng)新1.0是以技術(shù)為出發(fā)點，那么創(chuàng)新2.0就是以人為本的典型創(chuàng)新模式，即“以用戶為中心，以社會實踐為舞臺，以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”[2]。這種創(chuàng)新模式是萬眾創(chuàng)新的基石，也是創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的文化基礎(chǔ)。

3 開源運(yùn)動為創(chuàng)客教育提供了開放精神的引領(lǐng)和技術(shù)條件的支持

開源運(yùn)動是開放源碼運(yùn)動的簡稱，是計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的一種文化現(xiàn)象，源自黑客對智慧成果共享、自由的追求，其意義就在于開放源代碼、信息共享和自由使用。開源運(yùn)動中積極促進(jìn)人類文明發(fā)展的文化已經(jīng)滲透到信息、教育、健康等領(lǐng)域，甚至融入了哲學(xué)范疇，為創(chuàng)客教育提供了豐富的教育資源和教育經(jīng)驗，造就了一大批樂于分享的大小創(chuàng)客。而且，開源運(yùn)動直接為創(chuàng)客運(yùn)動和創(chuàng)客教育的普及開展提供了技術(shù)條件。如著名的開源硬件Arduino提供了創(chuàng)客所需的各種低成本配件，使創(chuàng)客運(yùn)動從精英階層走向了大眾階層，也為創(chuàng)客教育提供了可能；數(shù)字設(shè)計、3D打印等制作技術(shù)能夠快速成形，也為各種創(chuàng)意的實現(xiàn)提供了低成本和快捷的手段。

4 創(chuàng)客運(yùn)動直接推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展

創(chuàng)客運(yùn)動正席卷全球，其之所以受到重視，在于其對整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有革命性意義。正如創(chuàng)客運(yùn)動之父克里斯·安德森所言：創(chuàng)客運(yùn)動具有三個變革性特點——①人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計新產(chǎn)品并制作模型樣品（“數(shù)字DIY”）；②在開源社區(qū)中分享設(shè)計成果、開展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；③如果愿意，任何人都可以通過通用設(shè)計文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來的革新[3]。也正因為此，李克強(qiáng)總理指出：“創(chuàng)客的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力；這種活力和創(chuàng)造，將會成為中國經(jīng)濟(jì)未來增長的不熄引擎?！?/p>

基于上述背景，全球范圍的教育工作者也敏銳地感受到了新的教育機(jī)遇。《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》指出，“學(xué)生從教學(xué)消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被列為中期發(fā)展趨勢[4]；而《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，“追求面向真實世界的深度學(xué)習(xí)”被列入近期趨勢[5]——兩者均與創(chuàng)客教育密切相關(guān)。事實上，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能被視作21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的三大核心技能之一的今天，創(chuàng)客教育契合了國際教育發(fā)展的新趨勢，已經(jīng)頗具革新教與學(xué)的潛力。一些發(fā)達(dá)國家非常注重在中小學(xué)校中普及創(chuàng)客教育。早在2009年，奧巴馬在評論“創(chuàng)新教育運(yùn)動”（Educate to Innovate Campaign）時就提出，政府將“鼓勵青少年在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，成為事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是事物的消費者”[6]；2012年初，美國政府又推出一個新項目，計劃未來四年內(nèi)在1000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具；而最近的一個標(biāo)志性事件，是美國政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創(chuàng)客嘉年華”（White House Maker Faire），奧巴馬在活動上宣布了由白宮主導(dǎo)的推動創(chuàng)客運(yùn)動的整體措施，以期有力推動“美國制造業(yè)的復(fù)興”，并宣布6月18日為“自造日”（National Day of Making）[7]。

二創(chuàng)客教育的本質(zhì)與價值

作為初生之物，人們對創(chuàng)客教育的本質(zhì)也是眾說紛紜。從教育目標(biāo)的角度，主要有如下幾種代表性觀點：①“素養(yǎng)或精神說”。狹義上的創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)（利用技術(shù)和非技術(shù)手段形成創(chuàng)造性制品的能力）為導(dǎo)向的教育模式；廣義上的創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)[8]。還有學(xué)者指出，創(chuàng)客教育實則是一個系統(tǒng)的教育理念，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人[9]。②“青少年創(chuàng)客說”。創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間中開展的以培養(yǎng)青少年創(chuàng)客為目標(biāo)的一種教育形式，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客（Maker）創(chuàng)作活動的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的個人或群體[10]。③“創(chuàng)新人才說”。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[11]。還有學(xué)者指出，創(chuàng)客教育是實施一系列關(guān)于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程[12]。

這些論述盡管在文字表述上有所不同，但基本觀點是相同的。本研究認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）。此外，還可從不同的角度去理解創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征：從教育目標(biāo)的角度來看，創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識；從教育內(nèi)容的角度來看，創(chuàng)客教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；從教育主體的角度來看，創(chuàng)客教育是主體混合式教育；從學(xué)習(xí)方式的角度來看，創(chuàng)客教育是玩中學(xué)、做中學(xué)；從技術(shù)支持的角度來看，創(chuàng)客教育是以教育機(jī)器人和3D打印等數(shù)字制造工具為主要載體的教育。概言之，創(chuàng)客教育作為一種工程教育，它是玩中學(xué)的教育、做中學(xué)的教育、創(chuàng)業(yè)意識的教育、虛實融合的教育、學(xué)科整合的教育、主體混合的教育。

1玩中學(xué)的教育

創(chuàng)客教育的第一基調(diào)就是要好玩，學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)客空間中快樂地玩耍，這包含三層涵義：①讓學(xué)生接觸各種新鮮的“玩具”，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一個基本的經(jīng)驗就是，兒童在玩的過程中會極其“專注”，并對玩的對象產(chǎn)生各種看法和想法。②DIY（Do It Yourself）自己喜歡的“玩具”，按自己的喜好進(jìn)行選題和設(shè)計，也就是后面所謂做中學(xué)的教育。③學(xué)會分享。好玩的東西需要分享，有分享才有評價和改進(jìn)，才能激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。如此，在“玩”的過程中學(xué)以致用，感受知識學(xué)習(xí)的價值，獲得創(chuàng)造的成就感和愉悅性，達(dá)到樂中學(xué)、學(xué)中樂的狀態(tài)！誠如《論語·雍也》所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，知、好、樂是學(xué)習(xí)的三層境界，創(chuàng)客教育要達(dá)到樂學(xué)，才能讓學(xué)生從內(nèi)心體會到創(chuàng)新與分享的快樂，并促進(jìn)其健康人格的塑造。從這個意義上說，以正規(guī)學(xué)科課程實施的、以考試分?jǐn)?shù)或競賽為導(dǎo)向的“創(chuàng)客教育”違背了創(chuàng)客教育的初衷。遺憾的是，根據(jù)前述《調(diào)查》結(jié)果，有44.93%的受訪者反饋其所在學(xué)校的創(chuàng)客空間主要用于必修課程或校本課程的課堂教學(xué)，這種現(xiàn)象需要警惕。

2做中學(xué)的教育

考察國外的創(chuàng)客教育實踐，創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)活動通常都是基于一個項目開展的，且學(xué)習(xí)成果可視化，幫助學(xué)生形成自我激勵、規(guī)劃設(shè)計、時間管理、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等素養(yǎng)。對此，本研究也從《調(diào)查》中得到了印證，即92.75%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)客教育的主要價值在于培養(yǎng)學(xué)生做真實的東西。換言之，創(chuàng)客教育不僅要好玩，而且要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究、制作一個項目作品的過程，而不是亦步亦趨地跟隨教師的講解邊講邊練。因此，創(chuàng)客教育的意義不僅在于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，也在于在探索、創(chuàng)造和改變的過程中主動發(fā)現(xiàn)知識。

3創(chuàng)業(yè)意識的教育

正如創(chuàng)新2.0所倡導(dǎo)的精神一樣，創(chuàng)客教育鼓勵青少年把自己喜歡的東西做成可以分享的作品，或者通過實現(xiàn)別人的創(chuàng)意獲得成就感，以形成產(chǎn)品制造者角色的意識與自覺。因此，創(chuàng)課教育也是一種面向未來的教育。如溫州中學(xué)的創(chuàng)客教育造就了一批可以在學(xué)校科技節(jié)中販賣自創(chuàng)作品的創(chuàng)客，他們能夠根據(jù)學(xué)生顧客的需求定制個性化作品。當(dāng)然，就基礎(chǔ)教育階段而言，創(chuàng)業(yè)意識的教育并非直接培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家，也不是要求學(xué)生去開發(fā)有具體實用價值的產(chǎn)品，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種“市場意識”，以趣味性和新穎性為導(dǎo)向，在創(chuàng)作的過程中能夠主動思考自己創(chuàng)作的作品是否具有分享的價值，是否能獲得特定人群（父母、老師、同學(xué)等）的關(guān)注和喜歡，從而獲得自我實現(xiàn)的成就感，使學(xué)習(xí)成為一種持續(xù)、主動的過程。

4虛實融合的教育

正如第四次工業(yè)革命強(qiáng)調(diào)以信息物理融合系統(tǒng)為基礎(chǔ)一樣，創(chuàng)客教育也是一種虛實融合的教育革命。虛實融合主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，既需要線上的環(huán)境提供創(chuàng)客交流社區(qū)和學(xué)習(xí)資源，也需要線下的創(chuàng)客空間以開展創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)作；二是在創(chuàng)作工具與對象上，不僅需要建模、編程等軟件，更需要將設(shè)計的創(chuàng)意落實為具體的實物模型或產(chǎn)品。

5學(xué)科整合的教育

創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特性，究其根本在于創(chuàng)客教育是一種基于真實的工程問題的解決過程。創(chuàng)客教育是以技術(shù)為中心，整合各個科目知識的學(xué)習(xí)；不僅涉及科學(xué)與技術(shù)，還可涉及人文和藝術(shù)，因而創(chuàng)客教育也是實施STEM/STEAM教育的一種重要方式，有利于改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀。大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育[13]；創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程（STEAM）中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式[14]；學(xué)生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進(jìn)他們項目的內(nèi)容，通過跨學(xué)科整合達(dá)到項目目標(biāo)，而不是把自己“封閉”在某一個學(xué)科里面[15]。

6主體混合的教育

因為創(chuàng)客教育所具有的學(xué)科整合特性，從教師主體角度看，它需要多學(xué)科教師的合作，甚至具有各行各業(yè)工作經(jīng)驗的家長也可以參與進(jìn)來指導(dǎo)學(xué)生?！墩{(diào)查》結(jié)果顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育中創(chuàng)客指導(dǎo)老師的學(xué)科背景主要包括信息技術(shù)（占85.51%）、通用技術(shù)（占53.62%）、物理（占33.33%）、數(shù)學(xué)（占20.29%）、生物（占15.94%）、其它（占23.19%），師資專業(yè)背景的多樣性值得肯定。從學(xué)生主體角度看，不同年級和班級的學(xué)生可以混合形成各具特色的創(chuàng)客小組，互通思想、互換體會、互傳經(jīng)驗。顯然，創(chuàng)客教育為班級授課制提供了有益補(bǔ)充。

三在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的形式

盡管創(chuàng)客教育不能拘泥于學(xué)科化的課程形式，但只要抓住創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征，突破時空限制，就可以因時、因地、因人開展不同形式的創(chuàng)客教育。

1 實現(xiàn)多層次滲透：從學(xué)科教學(xué)到實踐活動，從小組活動到社團(tuán)活動

創(chuàng)客教育是否需要以課程形式開展？假若我們理解的課程包含了學(xué)科課程和經(jīng)驗課程（如綜合實踐活動等），那么，創(chuàng)客教育必定是可以依托課程展開的。只是對于創(chuàng)客教育而言，其本質(zhì)上是一種經(jīng)驗課程，應(yīng)當(dāng)主要以綜合實踐活動的形式開展，而相關(guān)學(xué)科課程主要為創(chuàng)客教育做基礎(chǔ)服務(wù)，其中，技術(shù)課程尤其是機(jī)器人課程是開展創(chuàng)客教育必須開設(shè)的先導(dǎo)課程。廣義的綜合實踐活動，還可以包括興趣小組活動（如創(chuàng)客小組）和校內(nèi)社團(tuán)活動（如科技社）等形式。在這些不同的課程和活動中，卷入的學(xué)生群體有差異，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)點、線、面的結(jié)合，協(xié)同開展創(chuàng)客教育。當(dāng)然，無論是何種層次的創(chuàng)客教育，都需要抓住真實的工程問題。然而，我們所看到的一些創(chuàng)客教育項目有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作。如何才能幫助學(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實的工程問題”？有人認(rèn)為，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“學(xué)院式問題”轉(zhuǎn)向“實踐性問題”[16]——這確實是一個基本的實施原則。從可操作的角度，真實的問題不會自然而然地“在那里”，需要老師、學(xué)生加以提煉和改造。實際上，學(xué)生的日常生活需求和發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師布置的一些課外任務(wù)，班級和社團(tuán)的各種活動需求，都應(yīng)該成為寶貴的“問題庫”。

2實現(xiàn)全方位開展：由校內(nèi)空間到校外空間，由共建空間到共享空間

開展創(chuàng)客教育需要有創(chuàng)客空間嗎？是的，必須要有空間。各地各校根據(jù)自己的場地、師資和經(jīng)濟(jì)情況，可以做出不同的選擇：可以建設(shè)獨立的校內(nèi)創(chuàng)客空間；可以與其它活動綜合利用同一空間；也可以尋找校外場地，合作開展創(chuàng)客教育。就校外場地而言，有兩種可能：一是利用區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟，與優(yōu)勢學(xué)校共建共享創(chuàng)客空間；二是利用社會創(chuàng)客空間，目前國內(nèi)至少有100余個城市建設(shè)有社會創(chuàng)客空間，其中相當(dāng)部分屬于公益性質(zhì)，可以為創(chuàng)客教育所用。當(dāng)然，各種空間要發(fā)揮融合效應(yīng)，還需要更便捷的管道，因而，構(gòu)建線下線上（O2O）互聯(lián)互通的資源共享和協(xié)作溝通平臺[17]，就顯得非常必要了。

3 實現(xiàn)寬領(lǐng)域施教：由技術(shù)教師到科學(xué)教師，由教師到家長

創(chuàng)客教育只是信息技術(shù)教師的工作嗎？就當(dāng)前而言，學(xué)校創(chuàng)客教育的主力都是信息技術(shù)教師，其他學(xué)科教師鮮有涉及。其歷史成因除了信息技術(shù)教師具有技術(shù)優(yōu)勢外，也與信息技術(shù)教師群體較為年輕、易于接受新事物有關(guān)。但是，創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特性表明其要實現(xiàn)常態(tài)發(fā)展，僅靠信息技術(shù)教師是不夠的，與之相近的通用技術(shù)課程、科學(xué)課程甚至藝術(shù)課程的師資均可以與創(chuàng)客教育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。除此之外，具有不同行業(yè)經(jīng)驗尤其是制造業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生家長，也可吸納為學(xué)校創(chuàng)客教育的編外師資，使創(chuàng)客教育更接地氣；還可以與社會上的創(chuàng)客空間合作，邀請專業(yè)創(chuàng)客到校提供技術(shù)指導(dǎo)。

四推廣中小學(xué)創(chuàng)客教育的支持系統(tǒng)

作為一項涉及軟件與硬件、設(shè)計與測試、制作與實驗的綜合性教育，創(chuàng)客教育與其它學(xué)科課程的實施有所不同，需要提供系統(tǒng)的支持。

1政策支持層面，推出創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)、質(zhì)量評價和條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)客教育有章可循

盡管創(chuàng)客教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，但具體而言，究竟可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，目前對此的認(rèn)識尚不清晰。目標(biāo)不明確就不利于指導(dǎo)創(chuàng)客教育的實踐，因此，需要認(rèn)真研究創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明晰其核心素養(yǎng)體系。與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，如果創(chuàng)客教育的結(jié)果得不到合理的評價，不僅會影響學(xué)生的積極性，也必然會影響教師開展創(chuàng)客教育的積極性，從而有失教育公平。此外，作為一種需要設(shè)備開展的教育活動，需要在設(shè)施、設(shè)備、人員和空間等方面建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有教育功能方面的指標(biāo)、要有合格的師資，還要有設(shè)施設(shè)備上的技術(shù)門檻。尤其是后者，由于創(chuàng)客教育主要依賴開源軟硬件，不同廠家在開源硬件的材質(zhì)和封裝方式上五花八門，其中部分產(chǎn)品的材質(zhì)不符合青少年的健康需要，而部分產(chǎn)品的封裝不利于學(xué)生開展創(chuàng)作活動，或不利于傳遞科學(xué)知識，故相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)亟待研制。當(dāng)然，在政策支持上，還應(yīng)體現(xiàn)在校園建設(shè)經(jīng)費上向創(chuàng)客空間建設(shè)傾斜。

2課程支撐層面，做好配套先修課程的建設(shè)，使創(chuàng)客教育成為有本之木

普及開設(shè)科學(xué)課程與信息技術(shù)課程，確保學(xué)生具有較好的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)是開展良好創(chuàng)客教育的前提。在這方面，由于缺少義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小學(xué)和初中的信息技術(shù)課程開課率普遍較低；即便是在開課的區(qū)域和學(xué)校，其正常課時也很難有保障。而有理由認(rèn)為，缺乏信息素養(yǎng)的學(xué)生，難以適應(yīng)創(chuàng)客教育的要求。

3 師資建設(shè)層面，培養(yǎng)和培訓(xùn)能從事創(chuàng)客教育的師資隊伍，籌建區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟

作為新生事物，師資隊伍建設(shè)任務(wù)首當(dāng)其沖。根據(jù)《調(diào)查》顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資（69.57%的受訪者選擇了此項）。各級教育主管部門應(yīng)提供專項師資培訓(xùn)項目，并面向創(chuàng)客教育可能涉及的信息技術(shù)學(xué)科及部分其它學(xué)科。一般而言，讓科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等學(xué)科的教師都能夠理解創(chuàng)客教育并接受必要的培訓(xùn)、能夠協(xié)同開展創(chuàng)客教育，是必須的舉措。此外，要發(fā)揮教研部門的教研和統(tǒng)籌功能，積極開展區(qū)域創(chuàng)客教育教研活動，主動籌建區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟，協(xié)同推進(jìn)區(qū)域創(chuàng)客教育的發(fā)展。

4教育評價層面，開展不同形式的評價活動，促進(jìn)創(chuàng)客教育的健康持續(xù)發(fā)展

納入政府教育督導(dǎo)范圍，強(qiáng)化創(chuàng)客教育的重要性；納入常規(guī)教學(xué)管理評價范疇，尊重教師的勞動成果；開展中小學(xué)生創(chuàng)客作品大賽，鼓勵中小學(xué)生開展創(chuàng)作活動；遴選創(chuàng)客教育示范基地以點帶面，等等。

5 環(huán)境建設(shè)層面，需要開源節(jié)流，因地制宜建設(shè)創(chuàng)客空間

根據(jù)《調(diào)查》顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的最大障礙為缺少資金支持（73.91%的受訪者選擇了此項），有79.71%的創(chuàng)客空間依賴于教育局或?qū)W校的經(jīng)費支持。很多心懷創(chuàng)客教育夢想的教師因為得不到學(xué)校經(jīng)費的支持，而只能望而卻步。根據(jù)我們針對溫州中學(xué)創(chuàng)客空間的個案研究，可知該空間發(fā)展良好的一個很重要的原因就在于創(chuàng)客空間的領(lǐng)導(dǎo)者沒有坐等學(xué)校的支持，而是積極行動，努力做到了建設(shè)經(jīng)費來源的多樣化[10]。如該中學(xué)努力爭取到了某知名創(chuàng)客類公司的支持——該公司不僅捐贈了3D打印機(jī)和一些學(xué)習(xí)套件，還邀請創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動并承擔(dān)相關(guān)費用；與某大學(xué)的教育信息工程研究所開展合作研究，該研究所不僅派送研究生到空間承擔(dān)教育輔導(dǎo)工作，而且在起步階段為空間購置設(shè)備提供了直接經(jīng)費支持；在得到學(xué)生家長認(rèn)可的前提下，家長積極主動地為自己的孩子采購創(chuàng)作作品所需要的部分零配件，減輕了創(chuàng)客教育所需經(jīng)常性經(jīng)費支出的壓力；還與周邊學(xué)校共建共享創(chuàng)客空間，互通有無。溫州中學(xué)的這些經(jīng)驗，在經(jīng)費有限的情況下無疑值得更多學(xué)校借鑒。

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Discussion on Background, Essence, Form, and Support System of Maker Education

ZHONG Bai-chang

Make education is an engineering education, which aims to foster students’ comprehensive practice competency via making. This paper reviewed the background and essential connotation of make education, and proposed three “realizations” to implement make education, including employing various technological activities to realize multilevel permeation, utilizing diversified make spaces to realize omnidirectional implement, and taking advantage of miscellaneous teachers to realize wide-ranging education. The study also put forward that popularizing maker education required a systemic support which launched the key quality, quality assessment and condition construction standard of make education, established the construction of matched prerequisite course, carried out the teacher training, built regional alliance, developed diverse assessment activities, paid attention to opening up the source and reducing expenditure and adjusted measures to local conditions in the construction of make space.

maker; maker space; maker education; STEM education

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0013—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.002

本文受2013年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“義務(wù)教育STEM校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：13YJC880121）資助。

鐘柏昌，教授，博士，研究方向為信息技術(shù)教育、教育技術(shù)基本理論等，郵箱為zhongbc@163.com。

2015年11月25日 編輯：小西