吳蘭岸 劉延申 劉 怡

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新興技術(shù)預(yù)測特征的分析與啟示*——以《地平線報告（高等教育版）》為例

吳蘭岸1,3劉延申1,2劉 怡2

（1．華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079；2．華中師范大學教育信息化研究中心，湖北武漢 430079；3．玉林師范學院物理科學與工程技術(shù)學院，廣西玉林 537000）

文章從前后邏輯、學術(shù)研究專家、實際應(yīng)用者三種視域出發(fā)，對《地平線報告》中新興技術(shù)的預(yù)測一致性及預(yù)測命中率、新興技術(shù)被應(yīng)用率進行了考察。結(jié)果表明：《地平線報告》中新興技術(shù)預(yù)測具有預(yù)測一致性低、預(yù)測命中率高、新興技術(shù)被應(yīng)用率低等三大特征。研究分析了形成這些特征的主要原因，認為《地平線報告》中新興技術(shù)預(yù)測具有較高的可信度，由此獲得提升我國教育信息化研究與實踐水平的啟示并提出了建議。

《地平線報告》；新興技術(shù)；預(yù)測特征；高等教育

引言

美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）發(fā)布的《地平線報告》（），旨在考察新興技術(shù)對教育產(chǎn)生的潛在影響。自2004年以來，它已連續(xù)發(fā)布13年，被翻譯成50多種語言，在全球160多個國家傳播[1]，成為全球教育信息化領(lǐng)域最引人關(guān)注、最具前瞻性的預(yù)測性報告，引導(dǎo)著全球教育信息化研究與實踐的最新發(fā)展方向。如何客觀地看待與評價《地平線報告》？它給我國教育信息化研究與實踐帶來了什么啟示？本研究以最具代表性的《地平線報告（高等教育版）》為例，考察《地平線報告》中新興技術(shù)預(yù)測的主要特征，尋找上述問題的答案。

一研究樣本

本研究選取美國新媒體聯(lián)盟官方網(wǎng)站上全部31份（截至2016年4月29日）《地平線報告》作為初始研究樣本，分析發(fā)現(xiàn)《地平線報告》合計包含高等教育、基礎(chǔ)教育、博物館、圖書館等8個版本。其中高等教育版共有13份報告[2]，從2004年起，該版本每年都最先發(fā)布，且數(shù)量最多、最具延續(xù)性與代表性。因此，本研究選取《地平線報告（高等教育版）》的13份報告作為最終研究樣本，如表1所示。

二數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1 預(yù)測一致性

預(yù)測一致性是用于衡量同一項預(yù)測在不同時期的異同程度。同一項預(yù)測在前后邏輯上理應(yīng)保持一致，否則不是前者就是后者存在問題。預(yù)測一致性本質(zhì)上是該預(yù)測的自我評價；一致性越高，其自我肯定程度就越高、可靠性就越大。本研究對13份報告預(yù)測一致性的分析包括：

（1）對表1重新編碼。保持表格行數(shù)不變，把表1的“2~3年”一列拆分成“2年”與“3年”兩列，在同一行中此兩列的數(shù)值相同；再把“4~5年”一列拆分成“4年”與“5年”兩列，在同一行中此兩列的數(shù)值也相同，表格結(jié)構(gòu)如表2所示。

表1 2004年以來《地平線報告（高等教育版）》新興技術(shù)采用預(yù)測匯總

表2 重新編碼后表1的結(jié)構(gòu)

在表2中，Ax.1（x值域為3~13）的數(shù)值為表1第x+1行第2列的數(shù)值、Ax.2的數(shù)值為表1第x+1行第3列的數(shù)值、Ax.3的數(shù)據(jù)值為表1第x+1行第4列的數(shù)值，以此類推。例如A13.3的數(shù)值為表1第14行第4列的數(shù)值，即“情感計算”與“機器人技術(shù)”。

（2）從表2的第2行開始，驗證每一行“N年”列與該行后所有“N-1年”列數(shù)值（N值域為2~5）的一致性程度。如第1組驗證數(shù)值為2004年的A1.2與2005年的A2.1，第2組為2004年的A1.2、2005年的A2.2、2006年的A3.1，以此類推，需驗證的數(shù)值共計15組。驗證組及數(shù)值統(tǒng)計情況如表3所示。

表3中，第2列表示驗證組成員；第3列中的單個詞組（如“教育游戲”）表示完全一致的一對數(shù)值，帶有&符號的詞組（如“移動寬帶&移動計算”）表示基本一致的一對數(shù)值，尾部帶有“（數(shù)字）”的詞組表示該詞組在驗證組中出現(xiàn)的次數(shù)，如“學習分析（3）”表示“學習分析”在該組中出現(xiàn)了3次；“無”表示沒有相一致的數(shù)值。表3的統(tǒng)計結(jié)果顯示：從前后邏輯上看，《地平線報告》的基本一致性率為34.59%、完全一致性率為21.05%。表3最后7行表明：2010年以來，《地平線報告》預(yù)測一致性為47.54%。

表3 驗證組及其一致性統(tǒng)計

2新興技術(shù)預(yù)測命中率

預(yù)測命中率是指預(yù)測項目與實際采用項目的一致性程度。由于世界科技日新月異，因此很難全面而精確地統(tǒng)計《地平線報告》發(fā)布13年以來所有應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新興技術(shù)?；趯W術(shù)研究專家的視域，本研究選取最近4年、全球教育技術(shù)領(lǐng)域最受關(guān)注的10項新興技術(shù)，與表1中的全部59項新興技術(shù)進行比較，從而確定《地平線報告》新興技術(shù)的預(yù)測命中率。

本研究選取國內(nèi)外教育技術(shù)學權(quán)威雜志上的實證性研究論文作為數(shù)據(jù)源。其中，國外雜志包括、、，國內(nèi)雜志包括《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》。分析結(jié)果顯示，近4年來，全球教育技術(shù)領(lǐng)域最受關(guān)注的10項新興技術(shù)為：大型開放在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、學習分析、教育數(shù)據(jù)挖掘、增強現(xiàn)實、移動學習、泛在學習、游戲與游戲化、自適應(yīng)學習、3D打印技術(shù)。上述10項新興技術(shù)中，“教育數(shù)據(jù)挖掘”與表1中的“可視化數(shù)據(jù)分析”基本一致；“移動學習、泛在學習”與表1中的“移動通訊技術(shù)、移動電話、移動寬帶、平板電腦”等相關(guān)；剩余7項技術(shù)均能在表1中找到相一致的技術(shù)。換句話說，在學術(shù)研究專家的視域里，《地平線報告》所預(yù)測的新興技術(shù)具有接近100%的超高命中率。

3 新興技術(shù)被應(yīng)用率

一線教師、在校大學生、在線學習者等對新興技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用情況的認可程度，在一定程度上反映了這些新興技術(shù)被采用的廣度與深度。

表4 《地平線報告》新興技術(shù)教育領(lǐng)域被應(yīng)用率統(tǒng)計

根據(jù)對表1的統(tǒng)計，2004～2015年《地平線報告（高等教育版）》總共預(yù)測了55項新興技術(shù)，那么新興技術(shù)被應(yīng)用率應(yīng)為這55項技術(shù)被應(yīng)用率的均值。為確定每一項新興技術(shù)的被應(yīng)用率，本研究編制了“2004~2015年《地平線報告（高等教育版）》新興技術(shù)實際應(yīng)用情況調(diào)查問卷”，并將其發(fā)布到在線問卷調(diào)查網(wǎng)站上，通過社交應(yīng)用程序向一線教師、在校大學生、在線學習者發(fā)出調(diào)查邀請，最終收到有效問卷386份；其中學歷為博士、碩士、學士/本科的被調(diào)查者所占比例依次為6.74%、23.83%、66.32%，其它學歷占3.11%；工作或?qū)W習機構(gòu)為大學或科研機構(gòu)、中學/中專、小學與幼兒園的被調(diào)查者所占比例依次為46.11%、25.91、6.22%，其它機構(gòu)占21.76%；統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。統(tǒng)計結(jié)果顯示：所有55項新興技術(shù)被應(yīng)用率的均值為21.69%。換句話說，在實際應(yīng)用者的眼中，《地平線報告》所預(yù)測新興技術(shù)的被應(yīng)用率僅為21.69%。

三新興技術(shù)預(yù)測特征及其分析

簡而言之，以《地平線報告》中數(shù)量最多、最具延續(xù)性與代表性的“高等教育版”為例，其新興技術(shù)預(yù)測的主要特征可歸納為：從前后邏輯上看，新興技術(shù)預(yù)測的一致性低（約為21.05%～34.59%）；在學術(shù)研究專家的視域里，新興技術(shù)預(yù)測的命中率超高（接近100%）；在實際應(yīng)用者眼中，所預(yù)測新興技術(shù)的被應(yīng)用率低（即為21.69%）。之所以形成上述看似矛盾的新興技術(shù)預(yù)測特征，主要原因包括三個方面：

1 新興技術(shù)發(fā)展、更新速度快，預(yù)測周期跨度大

在當代社會，科學技術(shù)的快速“產(chǎn)生—發(fā)展—應(yīng)用—更新”已經(jīng)成為新常態(tài)，相應(yīng)地，新興技術(shù)也不斷地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，其速度非個人想象力與預(yù)測力所能及。跟隨技術(shù)發(fā)展的車輪，《地平線報告》需要增加新技術(shù)，剔除已被證實的、不被教育領(lǐng)域所采用的技術(shù)。另外，新興技術(shù)預(yù)測的周期跨度最大為5年且持續(xù)13年，要保持表2中13行5列數(shù)值的一致性，難度很大。因此，從前后邏輯上看，新興技術(shù)預(yù)測的一致性低。

令人欣慰的是，人不像動物那般對環(huán)境始終如一地做出機械的反應(yīng)，而是有決定自己反應(yīng)的能力和隨意改變環(huán)境的自由[3]。尤其是自2010年以來，《地平線報告》新興技術(shù)采用預(yù)測的一致性程度不斷提高（2015年已達47.54%），充分展現(xiàn)了人類在技術(shù)與社會發(fā)展過程中的靈活性與適應(yīng)性。

2 《地平線報告》項目組成員的睿智遠見與專業(yè)洞察力

美國新媒體聯(lián)盟是由全球超過250個來自美國、加拿大、澳大利亞、歐洲、拉丁美洲、亞洲等國家或地區(qū)的頂尖高校、博物館、公司、研究中心及其它學習機構(gòu)組成的非營利性研究機構(gòu)，致力于促進新媒體與新技術(shù)在教育與學習、創(chuàng)造性表達等領(lǐng)域的研究和應(yīng)用[4]?！兜仄骄€報告》項目始于對其所處時代背景下的文獻、新技術(shù)報告和其它組織工作的廣泛調(diào)查，采用Delphi迭代研究方法，最終確定每期報告里入選的技術(shù)?！兜仄骄€報告》是全球頂尖教育信息技術(shù)研究者、顧問委員會、項目組成員的智慧結(jié)晶，展現(xiàn)了參與者們的睿智遠見與專業(yè)洞察力。因此，在學術(shù)研究專家的視域里，《地平線報告》新興技術(shù)預(yù)測具有超高的命中率。

3 新興技術(shù)與教育融合需要較長時間周期

教育相對于技術(shù)發(fā)展具有滯后性與保守型，正因為如此，喬布斯曾提出質(zhì)疑：為什么信息技術(shù)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚[5]。根據(jù)技術(shù)接受模型、技術(shù)成熟度曲線理論，從新興技術(shù)的出現(xiàn)到被教育采用、到對教育產(chǎn)生影響、到實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，需要一個較長的時間周期才能完成。并且，世界各國或地區(qū)的技術(shù)、經(jīng)濟、教育發(fā)展狀況不平衡，它們之間的數(shù)字鴻溝依然普遍存在。以表4中的“大規(guī)模開放在線課程”為例，其應(yīng)用已被世界各國大學充分認可與重視，但它的被應(yīng)用率僅為35.23%，遠遠低于研究者的預(yù)期。究其原因，是被調(diào)查者中的幼兒園、農(nóng)村中小學教師對“大規(guī)模開放在線課程”缺乏了解，他們當中只有不到20%的被調(diào)查者選擇此項技術(shù)。此外，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者們吃透新興技術(shù)需要一定的時間周期，而普通教師與應(yīng)用者則需要更長的時間來接納新興技術(shù)，使新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚需時日。因此，在實際應(yīng)用者眼中，《地平線報告》所預(yù)測的新興技術(shù)的被應(yīng)用率低。

四研究總結(jié)與啟示

較低的預(yù)測一致性由社會與技術(shù)發(fā)展的速度決定，也是參與者們對已發(fā)布的《地平線報告》勇敢而坦蕩的自我否定、自我更正、自我完善。超高的預(yù)測命中率由《地平線報告》參與者們的專業(yè)智慧決定，較低的被應(yīng)用率則由人類社會與經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀及技術(shù)創(chuàng)新擴散、技術(shù)接受、技術(shù)成熟度等客觀規(guī)律決定。盡管存在不足，但必須承認：當今全球教育信息化領(lǐng)域的最新研究與應(yīng)用技術(shù)，幾乎都曾出現(xiàn)在《地平線報告》中。超高的預(yù)測命中率使《地平線報告》具有較高的可信度，這是它能夠引領(lǐng)全球教育信息化研究與實踐最新發(fā)展方向的關(guān)鍵性因素。

本研究意在通過對《地平線報告》新興技術(shù)預(yù)測特征的解讀，為教育技術(shù)研究者與實踐者們客觀看待《地平線報告》提供參考，以找準教育信息化的研究方向與實踐場。基于以上分析與總結(jié)，本研究從中獲得以下四點啟示：

第一，應(yīng)在肯定《地平線報告》新興技術(shù)預(yù)測具有超高命中率、高可信度、國際前瞻性的前提下，以發(fā)展與批判的眼光客觀看待《地平線報告》。立足現(xiàn)實社會，以國際視野投身教育信息化研究與實踐，特別是1年或少于1年、2～3年的預(yù)測更值得關(guān)注。

第二，不應(yīng)盲目跟風、完全以《地平線報告》作為教育信息化研究與實踐的風向標?！兜仄骄€報告》中新興技術(shù)預(yù)測的一致性、新興技術(shù)的被應(yīng)用率都比較低，它的一些技術(shù)至今還沒有被教育領(lǐng)域所采用，故盲目跟風將會增加研究與實踐失敗的幾率。

第三，應(yīng)注重成熟技術(shù)及技術(shù)教育應(yīng)用實踐。《地平線報告》中被廣泛采用并對教育產(chǎn)生巨大影響的技術(shù)往往是比較成熟的、在其它領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的技術(shù)，或是原有技術(shù)的再創(chuàng)新。如對教育及教育創(chuàng)新有顛覆性影響的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂[6]，是在成熟技術(shù)、新型社會環(huán)境與生活方式的基礎(chǔ)之上，在技術(shù)教育應(yīng)用實踐中產(chǎn)生的一種教學新模式與教育新形態(tài)。

第四，應(yīng)在反思與實踐中創(chuàng)新教育技術(shù)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，先學后教、提供微視頻支持學習者課外自主學習等教學模式早就存在于國內(nèi)課堂中，為什么翻轉(zhuǎn)課堂最先由美國人而不是中國人提出？美國人薩爾曼·汗放棄了大量賺錢的商業(yè)機會，在網(wǎng)上免費分享自己的數(shù)學教學視頻，國人是否也有這樣的勇氣與獻身精神來勝任教育變革？

美國Gartner咨詢公司發(fā)布的“新興技術(shù)發(fā)展周期”（Hype Cycle for Emerging Technologies）與《地平線報告》有許多相似之處。國內(nèi)學者可以參考“新興技術(shù)發(fā)展周期”，在充分分析與廣泛調(diào)研領(lǐng)域文獻、參與教育技術(shù)創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，嘗試在每期美國版的《地平線報告》發(fā)布之前發(fā)布中國版的《地平線報告》，然后在美國版的《地平線報告》發(fā)布后，再對比與反思中國研究及實踐與世界潮流之間的差異；或為美國版的《地平線報告》貢獻中國智慧?？傊?，我們應(yīng)在教育技術(shù)創(chuàng)新實踐、技術(shù)與文化思潮的融合中尋找新突破，以提升中國教育信息化的研究與實踐水平。

參考文獻：

[1] Johnson L, Adams Becker S, Estrada V, et al.The NMC Horizon Project Reaches 195 Countries![OL].

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[5][6]楊浩,鄭旭東,朱莎.技術(shù)擴散視角下信息技術(shù)與學校教育融合的若干思考[J].中國電化教育,2015,(4):2-3.

編輯：小西

Analysis and Enlightenments from Forecast Features of Emerging Technologies——A Case Study of Higher Education Edition of Horizon Report

WU Lan-an1,3LIU Yan-shen1,2LIU Yi2

From the perspectives of logical sequence, academic researchers and applicators, this paper investigated the forecast consistency, hit rate, and the application rate of emerging technologies adopted inHorizon Report. The results shown that the forecast of emerging technologies in Horizon Report possesed three features which were low forecast consistency, high hit ratio and low utility ratio of emerging technologies. This study also analysed the primary resons forming these characteristics, believed that the forecast of emerging technologies in Horizon Report has high reliability, acquired several enlightenments and offer some proposals for promoting the research and practice level of educational information in our country.

; emerging technology; forecasting feature; higher education

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0020—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.003

本文為華中師范大學優(yōu)秀博士學位論文培育計劃項目“信息技術(shù)融入兒童早期教育的實踐與研究”（項目編號：2015YBZD040）、玉林師范學院2014年教師教育研究專項課題“教學設(shè)計師協(xié)同創(chuàng)作與創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2014XJJSJY19）的階段性研究成果。

吳蘭岸，玉林師范學院講師，華中師范大學在讀博士，研究方向為數(shù)字化學習理論與技術(shù)、信息技術(shù)與早期教育，郵箱為wlafan@qq.com。

2015年12月8日