馬香蓮

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)*

馬香蓮

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞 721016）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)需要從教師角色入手，著眼教師專業(yè)發(fā)展的訴求，最終落腳到教師知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師功能逐步從單一走向多元，教師本人逐步從臺(tái)前走向屏前；教師專業(yè)發(fā)展階段由獨(dú)立走向融合，教師專業(yè)發(fā)展途徑也逐步多元化，而教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)更是體現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)造的特征。

互聯(lián)網(wǎng)+；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色；教師功能

引言

伴隨大規(guī)模在線教育的蓬勃發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷涌現(xiàn)并迅速向大眾普及，微課、慕課等課程形態(tài)的呈現(xiàn)，使得一些教師在網(wǎng)絡(luò)上一夜走紅。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育系統(tǒng)正在發(fā)生一場(chǎng)震蕩性的變革，教育系統(tǒng)中的諸要素也在發(fā)生著微妙轉(zhuǎn)型，教育的控制權(quán)由教師對(duì)課堂的把控正在或即將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的掌握，這一改變動(dòng)搖了現(xiàn)行以標(biāo)準(zhǔn)化和批量培養(yǎng)人才為特點(diǎn)的教育體系。網(wǎng)絡(luò)以其聯(lián)通一切的特點(diǎn)深入教育領(lǐng)域，其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、以人為本、開(kāi)放和連接的特點(diǎn)使教育進(jìn)一步突破時(shí)空限制，使教育模式更加多元，教育生態(tài)變革更加多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育目前還處于探索階段，呈現(xiàn)出理念層面和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展亦成為社會(huì)組織關(guān)心的話題。如2015年4月，三好網(wǎng)發(fā)起了首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展論壇，旨在為中小學(xué)教師搭建一個(gè)“分享、互助、共贏”的教師社群[1]；也有專家在發(fā)聲，如黎加厚[2]認(rèn)為開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育落地的重頭戲，需要下大力氣提高教師培訓(xùn)效率和質(zhì)量的新路徑、新內(nèi)容、新策略、新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展需要從教師角色入手，明確教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，最終反映在教師知識(shí)的累積上。

一“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師角色

凱文·凱利說(shuō)，技術(shù)具有自我增強(qiáng)的屬性，發(fā)展到一定階段能夠自我進(jìn)化，它的不斷更新和融合，對(duì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、企業(yè)組織、社會(huì)生活以及思維方式都會(huì)產(chǎn)生顛覆式性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)首先是一種技術(shù)，但發(fā)展到一定階段，互聯(lián)網(wǎng)就不僅僅是一種技術(shù)，而成了一種影響社會(huì)和產(chǎn)業(yè)變革的力量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中首次鄭重提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”[3]。隨后，各行各業(yè)均對(duì)該行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行了解讀，主要內(nèi)容涵蓋技術(shù)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)變革、融合帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)分工和協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新的思維方式和商業(yè)運(yùn)作模式等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的終極目標(biāo)和使命，就是萬(wàn)物互聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)和空氣、水、電一樣，成為泛在的社會(huì)生活環(huán)境[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化。人人都是教育的生產(chǎn)者，又都是教育的消費(fèi)者，這種新型的教育生態(tài)必然會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[5]。如創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供“人人都是創(chuàng)造者”的機(jī)會(huì)，發(fā)展“生生創(chuàng)造”的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評(píng)價(jià)改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面。在現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上[6]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“教師”可能將不再是一種全職職業(yè)，任何一個(gè)人都可以利用互聯(lián)網(wǎng)在閑暇時(shí)間向他人傳播知識(shí)。教育部副部長(zhǎng)杜占元曾指出，信息時(shí)代，誰(shuí)走到前面，誰(shuí)就是老師[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生期待教師能善于運(yùn)用基于技術(shù)的方式或是其它方法傳授內(nèi)容、提供更有針對(duì)性的幫助。教師不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)技能，還得具備較好的講授能力，此外還需要有較強(qiáng)的信息搜索技能以及信息處理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師功能從單一走向多元，教師也逐步從臺(tái)前走向屏前。

（1）教師功能：從單一到多元

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師角色去權(quán)威化，教師不再只是站在講臺(tái)前面的那個(gè)人。教師功能轉(zhuǎn)變的重心包括如下四個(gè)方面：①是組織、引導(dǎo)、幫助、啟迪學(xué)生的智者；②是關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者；③是勇于教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)拓者；④是提倡師生和諧、互學(xué)、平等的長(zhǎng)者[8]。而今的課堂教學(xué)越來(lái)越趨于表演化、對(duì)話化，教師站在臺(tái)上照本宣科式的講課方式已經(jīng)不再適用，教師對(duì)學(xué)生評(píng)估也不再只是一紙?jiān)嚲?。學(xué)生期望得到個(gè)別化的評(píng)估，他們期待教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并且能夠從教師那里得到具有針對(duì)性的有效援助。教師可以不精通技術(shù)，但是一定要知道如何應(yīng)用技術(shù)來(lái)改變技術(shù)；教師不一定掌握所有知識(shí)，但是一定要知道如何獲取所需要的信息，即擁有較強(qiáng)的信息搜尋能力；在還沒(méi)有能力把每門(mén)課都設(shè)計(jì)好的時(shí)候，可以借助優(yōu)質(zhì)的MOOC及其微課資源來(lái)彌補(bǔ)，但是需要進(jìn)行良性融合。

（2）教師角色：從臺(tái)前到屏前

教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)是否就越成功？有研究表明，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師效能的提升也沒(méi)有太大作用。而好老師似乎是天生的，和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)老師提出了更高的要求，讓好老師不斷跳出講臺(tái)、走到屏前，黑板、粉筆甚至幻燈、投影這些支撐教師信息傳授的媒體慢慢不再是主流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生需要的并不是從教師那里獲得隨時(shí)隨處可得的資源，教師對(duì)知識(shí)的壟斷已經(jīng)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了空前挑戰(zhàn)。而互聯(lián)網(wǎng)上的草根精英、網(wǎng)絡(luò)名師、名課充溢，對(duì)傳統(tǒng)教師也無(wú)時(shí)不對(duì)教師形成壓力。對(duì)于站在講臺(tái)上的教師來(lái)說(shuō)，如何拓寬個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)上的影響力并進(jìn)一步擴(kuò)充網(wǎng)上講臺(tái)，已成為教師不得不面臨的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，作為教師不得不思考：如果自己的學(xué)生在網(wǎng)上看到同樣的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)上名師只用了10分鐘時(shí)間講得既透徹又好聽(tīng)，而自己卻利用課堂45分鐘還講不完，學(xué)生會(huì)作何感受？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生、學(xué)校、教師都呼吁能展示自我、創(chuàng)造知識(shí)的明星級(jí)教師從臺(tái)上走到屏前。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

教育部從2016年起，將全面實(shí)行中小學(xué)教師定期注冊(cè)制[9]，每五年將對(duì)教師的教師資格進(jìn)行注冊(cè)，目的是讓教師隊(duì)伍有很好的“源頭活水”，同時(shí)將個(gè)別不符合要求的教師清除出隊(duì)伍。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，如果他對(duì)職業(yè)不再具有激情，也沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)際上也就沒(méi)有了從事教師職業(yè)的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，也對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的優(yōu)勝劣汰機(jī)制更加凸顯。

1 教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是什么？是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程？是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程？對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀幾經(jīng)變遷。在前信息化時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程[10]。在信息化時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展加上了“面向信息化”和“技術(shù)促進(jìn)的”等背景詞匯，并納入了技術(shù)元素；其中，技術(shù)可以作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，也構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法。有學(xué)者提出，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程[11]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)無(wú)處不在，信息與信息、人與人、物與物都實(shí)現(xiàn)全面的互聯(lián)互通，時(shí)間和空間、真實(shí)和虛擬、線上和線下也全面融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼吁教師不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)知、知識(shí)和能力，教師通過(guò)不斷的探索和反思，拓寬專業(yè)知識(shí)面，不斷提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展縮短了教師成長(zhǎng)的周期，拓寬了教師成長(zhǎng)的途徑，多樣化了教師成長(zhǎng)的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的定義雖無(wú)法界定，但其特征已經(jīng)非常明顯。

2 整合性的教師專業(yè)發(fā)展階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展階段逐步從獨(dú)立走向融合。過(guò)去，新手教師成為專家教師必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段。在信息化環(huán)境下，大家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段有不同的認(rèn)識(shí)，包括以余勝泉[13]為代表的“學(xué)習(xí)模仿、嘗試使用、困惑、專業(yè)進(jìn)化融合、創(chuàng)新發(fā)展”五階段說(shuō)、以王陸[14]為代表的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段、實(shí)踐反思階段、研究創(chuàng)新階段”三階段說(shuō)，以顧小清[15]為代表的“了解、應(yīng)用、整合、創(chuàng)新”四階段說(shuō)等。綜合這三種提法，可以看出技術(shù)引入后的教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出如下變化：一是各階段特征發(fā)生變化，二是各階段發(fā)展所需時(shí)間發(fā)生變化，三是可以幫助教師達(dá)到更高級(jí)的發(fā)展階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展的階段既保留了信息技術(shù)快速迭代與飛速發(fā)展的特征，又強(qiáng)調(diào)了融合與創(chuàng)新的特征，各個(gè)階段的界限不再清晰，創(chuàng)新是深化應(yīng)用之后的高級(jí)階段。

3 多樣化的教師專業(yè)發(fā)展途徑

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾代：①Web 1.0時(shí)代（1994～2002年），稱為門(mén)戶時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)和信息及傳媒產(chǎn)業(yè)的融合時(shí)代，從數(shù)字通信到三網(wǎng)融合，信息的傳播效率不斷提高；②Web 2.0時(shí)代（2002～2009年），稱為社交時(shí)代，是以互聯(lián)網(wǎng)、交易為核心的社交和電商產(chǎn)業(yè)的融合時(shí)代；③Web 3.0時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)和以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合服務(wù)業(yè)的融合，移動(dòng)互聯(lián)和實(shí)施交互徹底突破時(shí)間和空間的限制；④“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，則是互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)各個(gè)行業(yè)的全部融合和面向更廣泛大眾的開(kāi)放共享。

基于此，教師專業(yè)發(fā)展的途徑也歷經(jīng)了時(shí)代變遷：①Web 1.0時(shí)代，伴隨著新課標(biāo)的要求，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的典型途徑是“老帶新”，即專家型教師培訓(xùn)新手教師，新手教師觀摩專家型教師，實(shí)現(xiàn)方式是校本培訓(xùn)；②以“博客”及其它社會(huì)化軟件為主的Web 2.0時(shí)代，社會(huì)化軟件的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了虛擬陣地，博客作為教學(xué)反思的工具，受到極大歡迎；③以“微博、微信、微課”為主的碎片化時(shí)代，“140”字上限的微博，為隨時(shí)隨地的觀點(diǎn)碰撞提供了記憶的渠道，微信及其圈子功能為教師及時(shí)交流以及共享提供了基礎(chǔ)，微課作為教師個(gè)人成長(zhǎng)的一種形式，集自導(dǎo)自演、反思于一體，為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展提供了便捷；④以“慕課、創(chuàng)客”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，只要你愿意，就能隨時(shí)隨地學(xué)到你想學(xué)習(xí)的任何知識(shí)，工作和生活融為一體，任何時(shí)間連上網(wǎng)絡(luò)就可以開(kāi)展工作，這時(shí)候教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的、工作導(dǎo)向的。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師知識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展最可視化的形態(tài)即為教師知識(shí)，對(duì)專業(yè)化的追求使得教師越來(lái)越迫切地想知道保障教師屬性的“知識(shí)基礎(chǔ)”。教師知識(shí)是指教師在某一教學(xué)情境中，為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列領(lǐng)悟、知識(shí)、技能與特質(zhì)等。教師知識(shí)的分類代表派別林立，具有代表性的要數(shù)舒爾曼，將教師知識(shí)分為：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)以及其它課程的知識(shí)。

1 社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論下的教師知識(shí)

創(chuàng)新系統(tǒng)是創(chuàng)新研究的重要框架，新技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)自下而上的典型過(guò)程，社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論是對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)理論與方法的彌補(bǔ)和修整[16]。社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)來(lái)自管理學(xué)界，同樣也適用于不斷走向創(chuàng)新的教育領(lǐng)域。教師知識(shí)首先存在于社會(huì)系統(tǒng)中，而社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)由社會(huì)系統(tǒng)與技術(shù)系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)組成[17]——社會(huì)系統(tǒng)包含人及其所關(guān)心的事物、組織文化、人際關(guān)系、價(jià)值觀、信念、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)形態(tài)、學(xué)習(xí)及適應(yīng)變革；技術(shù)系統(tǒng)則包含咨詢系統(tǒng)、工具、功能架構(gòu)、技術(shù)方法、專業(yè)知識(shí)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)系統(tǒng)指教師本身所處的社會(huì)情境，技術(shù)系統(tǒng)包含進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的支撐工具、平臺(tái)、方法以及技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)。

2 TPACK：教師知識(shí)的整合框架

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)正逐漸成為教師知識(shí)體系中一種越來(lái)越重要的成分。2006年米什拉（Punya Mishra）和科勒（Matthew J. Koehler）在舒爾曼的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）[18]。

TPACK是將技術(shù)有效整合到課堂中教師必備的知識(shí)框架。TPACK是一種結(jié)構(gòu)不良知識(shí)，它同PCK一樣具有整合性、實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性、學(xué)科性等特點(diǎn)[19]。在TPACK框架下，教師專業(yè)發(fā)展層次包含：教師學(xué)習(xí)技術(shù)（如教師與學(xué)生一起體驗(yàn)），教師在傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用技術(shù)，信息技術(shù)、在線合作；教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)融入課程計(jì)劃；技術(shù)促進(jìn)教學(xué)法創(chuàng)新，專業(yè)工具；技術(shù)促進(jìn)教育變革。

3 走向創(chuàng)造的教師知識(shí)

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（Maker Movement）衍生了“創(chuàng)課”、“創(chuàng)客”等一批詞匯，但創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所傳授的理念包括創(chuàng)新探索的精神、動(dòng)手實(shí)踐的文化、開(kāi)放共享的理念，以及對(duì)技術(shù)的極致鉆研和對(duì)美好生活的不懈追求，該理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)”的特質(zhì)不謀而合?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教育從封閉走向開(kāi)放，在開(kāi)放的大背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。隨著社會(huì)、學(xué)科、知識(shí)的不斷改變，教師知識(shí)打破傳統(tǒng)限制，具備創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)、知識(shí)和能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

四結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育雖然還處在探索階段，盡管有些教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的挑戰(zhàn)有些措手不及，但誠(chéng)如信息革命對(duì)教育的影響一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將成為教師專業(yè)發(fā)展道路上無(wú)法回避的大事。教育信息化的關(guān)鍵詞包含云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客等，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展需要時(shí)刻緊抓變革的關(guān)鍵詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的未來(lái)必將走向個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化和數(shù)據(jù)化，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)還需具備較強(qiáng)的信息搜素和提取能力。只有加強(qiáng)互聯(lián)思維以及大數(shù)據(jù)思維，才能呼應(yīng)著“教師唯一不變的就是變”這一哲學(xué)規(guī)律，而不嘗試改變的教師終究會(huì)被取代。因此，教師應(yīng)該積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，全情投入，主動(dòng)去享受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的饋贈(zèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]搜狐新聞.首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展論壇舉辦建教師幫俱樂(lè)部[OL].

< http://learning.sohu.com/20150424/n411836867.shtml>

[2][6]黎加厚.迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(12):8-10.

[3]胡樂(lè)樂(lè).論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(12):26-32.

[4]孔劍平,黃衛(wèi)挺.互聯(lián)網(wǎng)+政府與企業(yè)行動(dòng)指南[M].北京:中信出版集團(tuán),2015:2-25.

[5]趙國(guó)慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[N].光明日?qǐng)?bào),2015-06-09(16).

[7]杜占元.信息時(shí)代,誰(shuí)走在前面,誰(shuí)就是老師[OL].

[8]邱峰,張際平.未來(lái)課堂研究的價(jià)值取向與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(12):19-25.

[9]中國(guó)青年網(wǎng).中小學(xué)教師定期注冊(cè)制將實(shí)行:清退不合格者[OL].

[10][11]焦建利,汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:中國(guó)文獻(xiàn)綜述[J]遠(yuǎn)程教育雜志,2009,(1):18-24.

[12]趙建華,姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國(guó)電化教育,2016,(4):96-105.

[13]余勝泉.教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用的科學(xué)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考,2006,(9):5-8.

[14]魏寧.讓技術(shù)有效地支持教學(xué)——北京市面向信息化教師專業(yè)發(fā)展基地綜述[J].教育信息技術(shù),2005,(6):5-7.

[15]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個(gè)行動(dòng)研究的框架[D].上海:華東師范大學(xué),2004:42.

[16]孫啟貴.社會(huì)—技術(shù)系統(tǒng)的構(gòu)成及其演化[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2010,(6):13-17.

[17]汪瀅,汪瓊.社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論視角下教師的知識(shí)與MOOCs行動(dòng)——基于北京大學(xué)首批開(kāi)設(shè)MOOCs教師的質(zhì)性研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,(3):55-61.

[18]閆志明,徐福蔭.TPACK:信息時(shí)代教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(3):5-9.

[19]張育桂.數(shù)學(xué)教師的TPACK結(jié)構(gòu)[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015,(4):82-86.

編輯：小西

The Deconstruction of Teacher’s Professional Development in the “Internet+” Age

MA Xiang-lian

The deconstruction of teacher’s professional development should start with the teacher’s role, focus on the demand of the teacher’s professional development, and finally put the finishing point to the teacher’s knowledge in the “Internet+” age. The teacher’s function gradually moved from mono-element towards multi-elements, and teacher himself gradually stepped from the front of stage to the screen; the phase of teacher’s professional development also moved from independence towards integration, and the approach of teacher’s professional development was progressively diversified, thus teacher’s professional development knowledge reflected the characteristic of innovation and creation.

Internet+”age; Internet+”age; teacher’s role; teacher’s function

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0041—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.006

本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2010年度單位資助教育部規(guī)劃課題“教師質(zhì)量差異與義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FFB108125）、陜西省教育廳課題“陜西中小學(xué)教師流動(dòng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12JK0096）的階段性研究成果。

馬香蓮，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、基礎(chǔ)教育，郵箱為maxianglian230@163.com。

2016年1月12日