陳麗芳，王云，劉盈

(華北理工大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山 063009)

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實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
——提升研究生創(chuàng)新與科研能力

陳麗芳，王云，劉盈

(華北理工大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山 063009)

翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新思維；科研能力

研究生教育的任務(wù)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新科技人才，創(chuàng)新是核心，創(chuàng)新思維與科研能力是培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此,從創(chuàng)新思維訓(xùn)練和科研能力提升的角度，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用”課程中，引導(dǎo)研究生課前自學(xué)教學(xué)視頻，布置思考問題和任務(wù)，課堂抽取任務(wù)講解、討論并解決問題。經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)研究生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和科研能力的提升具有一定的促進(jìn)作用，可進(jìn)一步推廣到其他小班教學(xué)課程中。

一、引言

近年來，隨著我國(guó)研究生教育的迅速擴(kuò)招，如何保證課堂授課的教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與科研能力，成為各高校提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)[1]?？蒲心芰ε囵B(yǎng)，是研究生教育的本質(zhì)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、個(gè)性的挖掘、激發(fā)創(chuàng)新潛能和智慧是科研能力的前提和基礎(chǔ)，因此，提升研究生創(chuàng)新思維和科研能力是研究生培養(yǎng)的重中之重。

課堂教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生從事科研工作、申報(bào)(參與)科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)位論文和發(fā)表小論文的基礎(chǔ)。而研究生要在廣泛接受既定知識(shí)的基礎(chǔ)上去尋找和創(chuàng)造尚未被認(rèn)定的知識(shí)，因此，課堂教學(xué)在引導(dǎo)創(chuàng)造性思維、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法方面起到至關(guān)重要的作用，絕不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂[2](Flipped Classroom)，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它采用"顛倒模式"進(jìn)行教學(xué)--讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)隨地聽課，在課堂上"做作業(yè)"，進(jìn)一步消化吸收新的知識(shí)。由于顛倒了原來的課堂聽課，課下做作業(yè)模式，因此稱為"翻轉(zhuǎn)課堂"。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難、糾正錯(cuò)誤，教師能更加充分的利用課堂時(shí)間，以充沛的精力有針對(duì)性的輔導(dǎo)幫助每一位學(xué)生，學(xué)生之間在課堂上也可以互相幫助，在交流的過程中建立師生情感以及同伴合作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程，與研究生教育創(chuàng)新思維和科研能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)非常吻合，尤其適合于小班(研究生課堂一般為6-18人)教學(xué)。適應(yīng)研究生教學(xué)改革的潮流，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到研究生教學(xué)中，有利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，使他們靈活安排自己的時(shí)間，養(yǎng)成勤于思考、批判性思維、創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，通過查閱文獻(xiàn)完成教師設(shè)定問題的過程，提升了研究生的科研能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在講授《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》課程中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練和科研能力提升貫穿于每一堂課程教學(xué)之中。當(dāng)然，科研能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練是需要多方面共同努力的，本文只是從課堂教學(xué)模式的改變，對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)的作用方面入手，結(jié)合自身的課程改革談?wù)剛€(gè)人的理解。

二、創(chuàng)新思維與科研能力

(一)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

"創(chuàng)新思維"是以獨(dú)特新穎的方法解決問題的思維過程，它能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)或反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的的思維成果[3]。創(chuàng)新思維是人類進(jìn)步的源泉，每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造的背后，都離不開創(chuàng)新思維，而教學(xué)工作者同樣需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。教無定法，但教可"擇"法，教亦可"創(chuàng)"法。在研究生的教學(xué)工作中，作為授課教師要勇于摒棄陳舊的教學(xué)模式，啟用適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造思維與科研能力的新教法，并大膽進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革，結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要在課堂教學(xué)中注意下幾點(diǎn)：

第一，打破常規(guī)思維，創(chuàng)設(shè)悖逆情境

在教學(xué)過程中，勇于突破教學(xué)常規(guī)，對(duì)已形成定理、算法的知識(shí)，運(yùn)用悖逆法，站在科學(xué)家的角度，啟發(fā)研究生打破思維定勢(shì)，挖出推理過程中的隱性問題，猜測(cè)、推導(dǎo)、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論，借此訓(xùn)練研究生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

第二，補(bǔ)充最新科研成果，交換思維角度，激發(fā)發(fā)散思維

任課教師可以根據(jù)自己的研究方向和課程內(nèi)容，在教學(xué)中補(bǔ)充最新的科研成果和新材料，抓住學(xué)生對(duì)新成果的獵奇心理，引導(dǎo)他們"發(fā)散-集中-再發(fā)散-再集中"，從而逐步激發(fā)研究生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性發(fā)散思維。

第三，開放引導(dǎo)，交叉融合，激勵(lì)學(xué)生的靈感迸發(fā)

在教學(xué)中，運(yùn)用推理、歸納、演繹、類比等手段，幫助研究生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出反問、假設(shè)；或?qū)ρ芯窟^程進(jìn)行設(shè)問、互換、嫁接、分解、重組，多問"為什么這樣？"，進(jìn)而實(shí)施開放引導(dǎo)，激發(fā)研究生無意識(shí)狀態(tài)下的靈感閃現(xiàn)，有助于創(chuàng)造思維的活躍與深化。

總之，課堂教學(xué)中，要充分抓住研究生的創(chuàng)新心理需求，激發(fā)創(chuàng)造熱情，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，塑造其創(chuàng)新精神。同時(shí)，作為任課教師，我們要從教學(xué)的角度，加強(qiáng)自身創(chuàng)新素質(zhì)的鍛煉，發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，使教學(xué)洋溢著新鮮的氣息，不古板、不沉悶、把學(xué)生的創(chuàng)造力最大程度的挖掘出來，使我們培養(yǎng)的研究生成為真正的新世紀(jì)創(chuàng)造型科研人才。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法正好適應(yīng)這一要求，通過任務(wù)布置和課堂討論將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

(二)科研能力培養(yǎng)

研究生科研能力是指，研究生在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動(dòng)所需的能力，主要包括六個(gè)基本要素：科研創(chuàng)新能力、問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力、資料搜集和處理能力、邏輯思維能力、口頭和書面表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力。[4]

對(duì)這六個(gè)方面的培養(yǎng)，要從課上課下一齊下手，比如：資料搜集和處理能力，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行，從查閱的文獻(xiàn)資料中通過粗讀，篩選出對(duì)自己有用的文獻(xiàn)，進(jìn)而保留精讀，這就是一種能力提升；口頭和書面表達(dá)能力，在研究生開題、中期、預(yù)答辯、答辯四個(gè)環(huán)節(jié)能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過教師課上引導(dǎo)，提升創(chuàng)新思維；而學(xué)生課堂講解，可以潛移默化的對(duì)書面和口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升；通過課堂討論環(huán)節(jié)，鍛煉邏輯思維能力；通過布置仿真實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手操作能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，非常適合研究生階段的課堂授課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，布置任務(wù)問題，課下觀看視頻完成問題，課內(nèi)抽取任務(wù)講解并討論(教師引導(dǎo))，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州的Woodland Park 兩位化學(xué)教師于2007年采用。他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和PPT演示幫助學(xué)生補(bǔ)課，獲得了很好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生后，美國(guó)很多學(xué)校讓學(xué)生回家觀看視頻，上課學(xué)生和教師討論解決問題。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，被大多教師所熟知，成為全球關(guān)注的新型的教學(xué)模式。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題主要有以下幾個(gè)方面[5]：學(xué)習(xí)環(huán)境是否支持翻轉(zhuǎn)課堂(上網(wǎng)是否方便)？教師是否勝任(教師的工作量和知識(shí)面以及深度都面臨考驗(yàn)，需要付出更多心血)？學(xué)生是否適應(yīng)(自主學(xué)習(xí)能力)？考核方式是否跟得上(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變)？

因此，目前針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何正確運(yùn)用，以獲得最佳的授課效果是開展該教學(xué)法的教師們共同的探討課題。

(三)研究生階段適合翻轉(zhuǎn)課堂

首先，研究生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，而且研究生階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于本科階段的學(xué)習(xí)，更加注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科研能力的訓(xùn)練；其次，研究生人數(shù)較少，一般理學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究生人數(shù)在6-18人之間，這種小班教學(xué)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，能夠照顧到每一位同學(xué)，都有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)；最后，應(yīng)用數(shù)學(xué)研究生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，公式推導(dǎo)過程可放在課前完成，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，能進(jìn)一步拓展更多的知識(shí)。

因此，研究生階段，尤其是針對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究生，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠獲得更多的思維訓(xùn)練和能力提升。

(四)課程特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂

"神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用"課程，面向應(yīng)用數(shù)學(xué)方向的研究生開設(shè)。該課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，課時(shí)少，理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，概括來講是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，其中包括各種網(wǎng)絡(luò)模型的MATLAB編程實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，能將所學(xué)知識(shí)用于自己的研究方向，解決實(shí)際問題。即便是學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，也很難在理論的講述過程中，真正理解算法計(jì)算過程，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。將翻轉(zhuǎn)課堂引入神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程中，讓研究生課前利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻(可以反復(fù)觀看)，對(duì)理論知識(shí)有一定程度的理解；通過布置小任務(wù)，訓(xùn)練研究生思考解決問題的方法；課上討論每位同學(xué)參與其中，從不同角度尋求解決問題的方法，從而達(dá)到課下知識(shí)傳遞，課上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有助于知識(shí)系統(tǒng)的形成、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中，將會(huì)取得非常好的教學(xué)效果，達(dá)到思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的目的。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提升創(chuàng)新思維與科研能力

研究生是科研隊(duì)伍的后備軍，應(yīng)當(dāng)逐步訓(xùn)練其科研能力和創(chuàng)新性思維，而教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)這種思維和能力的重要途徑。研究生教學(xué)的重心是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，它將對(duì)研究生科研能力的發(fā)展及未來獨(dú)立的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)這種情況，以14級(jí)和15級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)碩士生《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》課程為背景，將翻轉(zhuǎn)課堂引入研究生教學(xué)中。

(一)實(shí)施過程

1上傳教學(xué)視頻

申請(qǐng)研究生QQ群，按照教學(xué)進(jìn)度，教師課下錄制好相關(guān)的教學(xué)視頻，借助QQ群，上傳教學(xué)視頻，同時(shí)布置一定數(shù)量的思考題。錄制的教學(xué)視頻有明確的知識(shí)點(diǎn)：需要掌握的內(nèi)容，在視頻里一定講解清楚；需要了解的內(nèi)容，布置學(xué)生通過查閱資料輔助理解。該階段重點(diǎn)在于每段視頻的長(zhǎng)度、內(nèi)容把握要合理，大概控制在5-10分鐘左右。從有助于學(xué)生理解和掌握的角度入手，創(chuàng)建高質(zhì)量的視頻是關(guān)鍵。學(xué)生課下觀看視頻，可以自己掌控時(shí)間，不明白的地方能夠反復(fù)觀看，揣摩其中的含義，學(xué)習(xí)方式比較自由。他們也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，在線進(jìn)行交流，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程有各種算法，對(duì)每種算法設(shè)立一些仿真實(shí)現(xiàn)的實(shí)例，布置給學(xué)生任務(wù)并寫出學(xué)習(xí)報(bào)告，達(dá)到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的效果。

2組織課堂活動(dòng)

由于研究生人數(shù)相對(duì)較少，有利于課堂組織，并能夠做到每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的研究方向分組，鼓勵(lì)他們從自己的研究領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題，探究討論，并要求每個(gè)人都要作匯報(bào)。匯報(bào)中根據(jù)自己的理解講解知識(shí)點(diǎn)，并提出自己一些想法，該環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力。教師根據(jù)學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和總結(jié)，解決學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系及創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。通過課堂討論，頭腦風(fēng)暴，碰撞出許多火花，而這些火花也正是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)和靈感的閃現(xiàn)，為將來的小論文撰寫和碩士論文開題打下了良好的基礎(chǔ)。從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，研究生體會(huì)到思維碰撞帶來的創(chuàng)新思維，激發(fā)了科研的興趣，增強(qiáng)了自信。

3課后評(píng)價(jià)及反饋

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，要求學(xué)生上交課下觀看視頻完成的作業(yè)(布置任務(wù)的解答)，該作業(yè)是打印稿+課堂討論筆記的形式，教師可以通過作業(yè)，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生課下沒有理解，進(jìn)而在以后的翻轉(zhuǎn)中注意強(qiáng)調(diào)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，為每位同學(xué)錄制了一段講解視頻，并將視頻分享到QQ群里，讓他們通過視頻了解自己口頭表達(dá)方面存在的問題，進(jìn)而注意糾正改進(jìn)。教師將課堂觀察的問題進(jìn)行梳理分析，將優(yōu)秀的作品給大家分享，把課堂中的動(dòng)態(tài)生成的資源和學(xué)生作品進(jìn)行整理，加入到教師課前準(zhǔn)備的資源庫中長(zhǎng)期保存，以備后續(xù)學(xué)生使用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

1課前學(xué)習(xí)效果

通過課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了研究生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練思維習(xí)慣，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。這一階段有助于問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的提升、資料搜集和處理能力的提升、邏輯思維能力的訓(xùn)練、動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。

2課上匯報(bào)效果

通過課上匯報(bào)討論，師生課上交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而使研究生得到科研綜合能力的訓(xùn)練。有助于口頭和書面表達(dá)能力的提升、科研創(chuàng)新能力的提升。由于要上交觀看視頻作業(yè)，需要裝訂打印上交，書面撰寫論文的水平也在潛移默化中得到訓(xùn)練。

3課后總結(jié)效果

結(jié)合課堂講解、討論、歸納，完善自己的書面作業(yè)并上交。該階段結(jié)合每位同學(xué)自身的研究方向，拓展了他們撰寫交叉學(xué)科論文的能力。由于本科來自不同的學(xué)校，側(cè)重專業(yè)有所不同，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)每個(gè)人的知識(shí)碰觸點(diǎn)是不一樣的，從而激發(fā)的靈感和火花也不同，因此，希望能通過學(xué)科的交叉融合，創(chuàng)新出新的想法和靈感，為將來的碩士論文開題提供研究思路。

應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士生，具有邏輯思維能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，并且他們具有不同的研究方向(統(tǒng)計(jì)方向、運(yùn)籌方向、計(jì)算方向、數(shù)據(jù)處理方向)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，課下自學(xué)，課上討論講解等過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和科研素質(zhì)培養(yǎng)。

4案例分析

經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，無論是在小論文撰寫中，還是研究生開題時(shí)，均顯現(xiàn)出非常好的效果。13級(jí)研究生開題時(shí)，學(xué)生對(duì)資料梳理、創(chuàng)新點(diǎn)碰撞方面明顯欠缺；開題講解答辯的過程也略顯生澀；小論文撰寫數(shù)量人均一篇，多數(shù)為省級(jí)期刊或?qū)W報(bào)；14級(jí)研究生開題時(shí)，從資料的整理、開題報(bào)告的撰寫、講解、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，均有了明顯的進(jìn)步，尤其是講解自己的開題思路時(shí)，顯示出沉穩(wěn)、思路敏捷的風(fēng)采，這與課堂多次的練習(xí)是分不開的；小論文撰寫的數(shù)量和質(zhì)量有了明顯提升，人均發(fā)表核心期刊1篇，普刊1篇，這與翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)論文撰寫和創(chuàng)新思維開拓的訓(xùn)練是密不可分的。相信15級(jí)研究生開題時(shí)會(huì)帶給導(dǎo)師們更多的驚喜。

五、結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于"神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用"課程，探索出研究生教學(xué)的一種全新模式，突出研究生批判性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以研究生為主體、結(jié)合每位同學(xué)的研究方向布置不同任務(wù)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。該教學(xué)法對(duì)研究生信息獲取與綜合運(yùn)用、學(xué)科交叉創(chuàng)新思維、批判性思維、語言表達(dá)及實(shí)際編程仿真等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，符合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和科研能力的目標(biāo)。

[1]梅燕,崔麗.創(chuàng)新思維培養(yǎng)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)[J],大學(xué)教育,2013(3):9-10.

[2]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J],高等工程教育研究,2014(2):148-151.

[3]沈海暉.研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[J],江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014,4(2):79-82.

[4]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)[M].

[5]黃陽,劉見陽,印培培等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2014,12(24):100-106.Improvement of Innovation and Scientific Research Ability of Graduate Students by Flipped Classroom

CHEN Li-fang, WANG Yun, LIU Ying

(College of Science, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

flipped classroom; innovative thinking; ability of scientific research

The basic task of postgraduate education is to cultivate high-quality innovative talents of science and technology. Innovation is the core, innovative thinking and scientific research ability is the measure standard of cultivation quality. Introduce the flipped classroom into Neural Network course so as to training innovative thinking and promoting scientific research ability. Guide the graduate student self-study teaching video before class, assign the homework and problem, report one by one during the class, and discuss, solve problems in the end. Twice teaching practices show that flipped classroom has promoted innovative thinking and scientific research ability of graduate students, which can be further extended to other small-class teaching course.

2095-2708(2016)06-0086-04

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