袁　萍（北京語言大學(xué) 對外漢語研究中心，北京 100083）

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基于混合學(xué)習(xí)的漢語綜合課教學(xué)模式設(shè)計*

袁萍
（北京語言大學(xué) 對外漢語研究中心，北京 100083）

摘要：混合學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的趨勢之一。文章探討了混合學(xué)習(xí)模式在漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用，并以國內(nèi)高校班級制下的漢語綜合課教學(xué)為例，闡述了混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的四大基本原則。文章著重對課堂教學(xué)模式進行了設(shè)計，詳細(xì)分析了混合學(xué)習(xí)模式中的循環(huán)模式及其子模式就地循環(huán)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、實驗室循環(huán)模式和個別循環(huán)模式在漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用及操作。在此基礎(chǔ)上，文章提出了高質(zhì)量漢語綜合課混合學(xué)習(xí)模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；漢語教學(xué)；漢語綜合課；教學(xué)模式

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育領(lǐng)域也受到很大的影響和沖擊。隨著技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念也不斷發(fā)展，相關(guān)研究更加深入。作為混合學(xué)習(xí)的一種重要模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在2014年和2015年的《地平線報告（高等教育版）》中都被列為關(guān)鍵技術(shù)之一。

“我們所處的時代，是一個信息技術(shù)與日常生活和工作密切相關(guān)的時代，概括地說就是一個受到泛在化信息技術(shù)影響的時代；而離開了信息技術(shù)，人們的日常生活和工作會有諸多不便甚至?xí)媾R較大困難，于是人們越來越依賴信息技術(shù)。漢語教學(xué)也是如此?！盵1]信息技術(shù)的發(fā)展為混合學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展提供了必要的技術(shù)條件，因此我們有必要了解混合學(xué)習(xí)理論及其最新研究進展，并思考開展?jié)h語混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)問題。

一　混合學(xué)習(xí)研究概述

在教育領(lǐng)域中，“混合”的思想及操作由來已久，在很多方面都有所體現(xiàn)?；仡檱鴥?nèi)外的相關(guān)研究成果，本文認(rèn)為圍繞混合學(xué)習(xí)的研究大致可分為以下兩個階段：

1E-learning研究背景下的混合學(xué)習(xí)研究

這一階段研究的時間跨度大致為2000～2010年，是混合學(xué)習(xí)研究的起始階段?；旌蠈W(xué)習(xí)是在人們對E-learning進行理性反思的背景下發(fā)展起來的，E-learning實施中存在的問題使人們認(rèn)識到它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)界對結(jié)合了E-learning和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)的研究逐漸增多，各種與之有關(guān)的概念和理論也逐步建立并發(fā)展起來。

此階段的混合學(xué)習(xí)研究主要集中在理論探討方面，涉及混合學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、模式、設(shè)計等。如田世生等[2]對國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進行了綜述；詹澤慧等[3]分析了混合學(xué)習(xí)實施中可能遇到的困難及解決措施，并討論了混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。另外，很多學(xué)者在理論探討的基礎(chǔ)上，研究了混合學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用——應(yīng)用研究涉及的范圍廣泛、內(nèi)容多樣，包括教師信念和專業(yè)發(fā)展、學(xué)生態(tài)度和能力培養(yǎng)、教學(xué)模式、實施策略、平臺設(shè)計、評價方法等。

2新時期信息技術(shù)背景下的混合學(xué)習(xí)研究

這一階段主要指的是2010年之后的研究，是混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展階段?！靶聲r期信息技術(shù)的突出特點是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)?！盵4]受技術(shù)發(fā)展的影響，教與學(xué)的方式、形式也發(fā)生了變化，其中就包括了混合學(xué)習(xí)的新發(fā)展。

俞顯等[5]對截至2013年的混合學(xué)習(xí)研究進行了統(tǒng)計，分析了混合學(xué)習(xí)研究的熱點和前沿問題。此階段有代表性的研究成果是美國克萊頓·克里斯坦森教育機構(gòu)（The Clayton Christensen Institute）對混合學(xué)習(xí)的研究。從2011年起，該機構(gòu)先后發(fā)表了一系列研究報告[6]，對混合學(xué)習(xí)的定義、模式、應(yīng)用案例等進行了詳細(xì)的介紹[7]，并最終確定了四種混合學(xué)習(xí)模式（即循環(huán)模式、彈性模式、自混合模式和增強虛擬模式）。此外，該機構(gòu)的研究報告不僅詳細(xì)介紹了每種模式的內(nèi)涵和具體操作，還分析了美國40多所學(xué)校和機構(gòu)運用混合學(xué)習(xí)模式的成功案例[8]。

可以看出，不同時期的混合學(xué)習(xí)研究各有側(cè)重——前一階段的研究更多地關(guān)注“混合什么”，并細(xì)致研究了各個層面的“混合”，如教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等；后一階段的研究則更多地關(guān)注“如何混合”，并詳細(xì)闡述了各種不同的混合學(xué)習(xí)模式，且每種模式都有非常具體的操作實踐介紹和教學(xué)建議。

二　漢語綜合課混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

在信息時代，可以說幾乎每一項技術(shù)都可以用于教學(xué)，但能否形成模式，要看技術(shù)應(yīng)用的成熟度和適應(yīng)性，要從理論、實踐和評價等方面去考察[9]。數(shù)字化對外漢語教學(xué)發(fā)展的一大趨勢是從單純的E-learning走向B-learning[10]，混合學(xué)習(xí)在漢語教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。

有學(xué)者已經(jīng)開始探討混合學(xué)習(xí)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用問題，如郭晶[11]對混合學(xué)習(xí)在漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究；車和庭[12]對韓國高中漢語課程混合教學(xué)模式進行了研究。這些研究為已有的漢語教學(xué)模式和方法提供了有益參考，為漢語教學(xué)提供了新思路。但總的來看，漢語教學(xué)中關(guān)于混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究相對較少，研究的范圍相對較窄?；旌蠈W(xué)習(xí)有許多不同的模式，各個模式如何應(yīng)用于漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)值得去深入研究，而研究的“關(guān)鍵是探討特定模式的適用條件和使用規(guī)律”，“研究不同教學(xué)內(nèi)容的混合模式及其特點”[13]。

“在第二語言教學(xué)語言類課程中，綜合課是一門集語言要素教學(xué)、文化知識教學(xué)、語言技能與交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用目的語的能力?！盵14]在國內(nèi)高校班級制教學(xué)中，綜合課一般作為主干課、基礎(chǔ)課、核心課設(shè)置，承擔(dān)著系統(tǒng)的漢語知識傳授和全面的漢語言語技能訓(xùn)練的任務(wù)。目前漢語綜合課教學(xué)模式具有環(huán)節(jié)清晰、可操作性強等優(yōu)點，但也存在對交際活動真實性、學(xué)生個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重視不夠等問題。本研究以綜合課為例，對混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行了設(shè)計和分析。

1設(shè)計原則

綜合考慮漢語綜合課的特點、混合學(xué)習(xí)理論及實施案例，本研究確定了漢語綜合課混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計的四項基本原則。

（1）創(chuàng)建適切的學(xué)生體驗環(huán)境

運用混合學(xué)習(xí)模式的示范學(xué)校有的配備有先進的計算機實驗室，有的只是在原有教室的基礎(chǔ)上進行調(diào)整布置。實際上，混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，既要切合師生的需要，又要考慮模式特點、管理、成本等各方面的因素。

（2）滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要

漢語教學(xué)一個非常重要的原則是“以學(xué)生為中心”，混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施也極其重視對學(xué)習(xí)者的分析。如李克東等[15]指出，混合學(xué)習(xí)過程中的前兩個環(huán)節(jié)便是識別學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者的特征；李泉等[16]指出，漢語綜合課的指導(dǎo)原則之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的外語學(xué)習(xí)方法、技巧和能力。

混合學(xué)習(xí)模式關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，這與傳統(tǒng)的那種對整個班級學(xué)生實施“一刀切”的教學(xué)有所不同。研究人員通過對采用混合學(xué)習(xí)模式的示范學(xué)校進行考察后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)?？偨Y(jié)的教學(xué)經(jīng)驗之一就是對個性化學(xué)習(xí)的重視。比如，Summit Public Schools教學(xué)最有特色的一點是PLT（Personalized Learning Time，個性化學(xué)習(xí)時間），即學(xué)生在線進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)[17]。

（3）提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。混合學(xué)習(xí)包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，又可分為多種模式（下含子模式），重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，這些需要多種學(xué)習(xí)資源的支持。采用混合學(xué)習(xí)模式的示范學(xué)校都為學(xué)生提供了大量的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源。而豐富多樣的學(xué)習(xí)資源為混合學(xué)習(xí)的有效實施提供了重要保證，是進行混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮的重要原則之一。

（4）動態(tài)分組

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所在的班級常被作為一個固定的整體，一般在長時期內(nèi)不會有太大的變動，這種形式在混合學(xué)習(xí)研究中被稱為“固定分組”（Fixed Groupings）。而混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生不再被固定安排在某個小組或課堂，而是動態(tài)地分配在適合的小組或課堂，即“動態(tài)分組”（Dynamic Groupings）。鄭艷群[18]介紹了丹麥一所類似“走班制”的信息化創(chuàng)新學(xué)?！狧ellerup School，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式進行，這是“動態(tài)分組”理念的體現(xiàn)。美國諸多示范學(xué)校很好地運用了動態(tài)分組，如Navigator Schools的教學(xué)人員認(rèn)為學(xué)校教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素之一就是使用了動態(tài)分組，因為他們每天都對學(xué)生進行評估和重新分組[19]。

2課堂教學(xué)模式設(shè)計

克萊頓·克里斯坦森教育機構(gòu)有關(guān)混合學(xué)習(xí)模式的研究比較充分，本研究以此為參考，設(shè)計了漢語綜合課混合學(xué)習(xí)模式。本研究認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的各種模式與漢語綜合課的契合程度各有不同，其中的循環(huán)模式及其子模式的可行性和可操作性相對更強。

（1）循環(huán)模式及其子模式簡介

循環(huán)模式（Rotation Model）指的是對于某一給定的課程或科目，學(xué)生按照某個固定的時間表或者由教師考慮決定，在多種學(xué)習(xí)形式之間循環(huán)的模式。學(xué)習(xí)形式中至少有一個是在線學(xué)習(xí)，其它形式包括小組協(xié)作、集中授課、個別輔導(dǎo)等。

根據(jù)學(xué)習(xí)場所和時間表，循環(huán)模式包括就地循環(huán)、實驗室循環(huán)、翻轉(zhuǎn)課堂和個別循環(huán)四個子模式[20]。其中，就地循環(huán)模式（Station Rotation Model）是學(xué)生在某一特定教室的循環(huán)，即各種學(xué)習(xí)形式和活動場所都在某個特定的教室內(nèi)；實驗室循環(huán)模式（Lab Rotation Model）是學(xué)生在教室和在線學(xué)習(xí)實驗室之間的循環(huán)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過實驗室中的在線學(xué)習(xí)完成，而教室通常用作其它學(xué)習(xí)活動的場所；翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom Model）是學(xué)生在學(xué)校面對面的教師指導(dǎo)和一個遠(yuǎn)離學(xué)校的地方（通常在家）的在線學(xué)習(xí)之間的循環(huán)；個別循環(huán)模式（Individual Rotation Model）是學(xué)生按照個別化的、定制的時間表在各種學(xué)習(xí)形式之間的循環(huán)[21]。

（2）綜合課課堂混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

國內(nèi)高校的漢語課堂一般有一個固定的教室，考慮到現(xiàn)有的教學(xué)條件，就地循環(huán)模式與綜合課教學(xué)的契合程度更高。另外，在當(dāng)前技術(shù)條件下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的可操作性較強，且在漢語教學(xué)中已有成功應(yīng)用?；诖?，本研究認(rèn)為可將這兩種模式結(jié)合起來應(yīng)用于漢語綜合課教學(xué)。

課前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到某一平臺或發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)——這一點體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點。課中，教師首先通過聽寫、會話練習(xí)、課文內(nèi)容問答等形式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，并據(jù)此將學(xué)生分為三個小組：第一個小組為課下沒有在線學(xué)習(xí)或者沒有學(xué)完的學(xué)生，第二個小組為學(xué)完但對內(nèi)容仍有疑問的學(xué)生，第三個小組為學(xué)完且已基本掌握的學(xué)生。之后，教師需要對教室進行分區(qū)（分好的區(qū)域以后可以固定下來），并將三個小組分別安排在不同的區(qū)域：第一個小組的學(xué)生使用筆記本、iPad等設(shè)備在某一區(qū)域繼續(xù)在線學(xué)習(xí)，第二個小組的學(xué)生在某一區(qū)域跟著教師集中學(xué)習(xí)、練習(xí)，第三個小組的學(xué)生在某一區(qū)域按照老師布置的任務(wù)進行小組討論。需要說明的是，這些分組并不是固定不變的，而是動態(tài)的組合，即各個小組的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，隨時加入其它小組學(xué)習(xí)；教師也可根據(jù)各個小組學(xué)生的進度，進行新的安排——學(xué)生在同一教室內(nèi)不同的學(xué)習(xí)形式之間進行循環(huán)，這體現(xiàn)了就地循環(huán)模式的特點。最后，教師打破分組，與所有學(xué)生一起進行課堂小結(jié)，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容并布置作業(yè)。

為了更好地對教學(xué)進行管理，保證三個小組學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行，除了配備主講老師負(fù)責(zé)第二小組，最好還配有一名助教來監(jiān)督其它兩個小組的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。上述這種教學(xué)模式對學(xué)生的漢語水平要求不高，可以作為漢語綜合課教學(xué)采用的一種主要的混合學(xué)習(xí)模式。

此外，針對特定教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)階段的綜合課教學(xué)還可采用另外兩種循環(huán)模式：實驗室循環(huán)模式和個別循環(huán)模式。應(yīng)用實驗室循環(huán)模式對教學(xué)條件有一定的要求，即教學(xué)單位需要配有固定的在線學(xué)習(xí)教室。綜合課初級階段的語音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)以及需要較多聽說練習(xí)的時候，可以采用實驗室循環(huán)模式。個別循環(huán)模式則需要教師針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進度、水平等制定不同的學(xué)習(xí)計劃，并在課中監(jiān)督每個學(xué)生的完成情況——這些工作往往較難由某一位教師單獨完成，需要多名助教或其他教學(xué)相關(guān)人員的幫助。本研究認(rèn)為，中高級階段的漢語綜合課教學(xué)可以嘗試采用這一模式，這是因為，一方面中高級階段學(xué)習(xí)者的水平相對于初級階段有了很大提高，所掌握的詞匯量和語法項目也大大增加，獨自運用漢語進行學(xué)習(xí)的能力較強；另一方面隨著漢語水平的提高，學(xué)習(xí)者的個別差異也會增加，個別循環(huán)模式可為學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，讓學(xué)習(xí)更有針對性。

循環(huán)模式在當(dāng)前漢語綜合課教學(xué)中更為適用，并不意味著其它模式在漢語教學(xué)中無用武之地。采用何種模式受多方面因素的影響，需要綜合分析、仔細(xì)考察、慎重選擇。另外，混合學(xué)習(xí)模式并非一成不變，可以對不同模式加以選擇、組合、調(diào)整，以切合實際的教學(xué)需要。

三　高質(zhì)量漢語綜合課混合學(xué)習(xí)模式實施策略

混合學(xué)習(xí)模式為漢語學(xué)習(xí)提供了多種可能，但也帶來了很多挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，是進行漢語混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計時需考慮的重要問題。

1重視教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展

漢語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但對教師作用的重視程度絲毫也沒有降低?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的漢語教學(xué)對教師的要求更多，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要求教師在教學(xué)中所承擔(dān)的角色更加多樣。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師需要做好角色的轉(zhuǎn)變。為此，有學(xué)者提出教師角色需要更多地從講授者（Lecturer）到促進者（Facilitator）、從使用固定分組（Fixed Groupings）到使用動態(tài)分組（Dynamic Groupings）、從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注內(nèi)容、技能和觀念、從通才（Generalist）到專才（Specialist）轉(zhuǎn)變[22]。為了更好地幫助教師完成各種角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新，有針對性的漢語教師培訓(xùn)必不可少。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)所占比重更高，要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)技能和自我管理能力。另外，為適應(yīng)信息化社會的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者需要具備熟練地操作各種移動設(shè)備和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，而學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)不同，他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和結(jié)果也會有所不同。因此，采用混合學(xué)習(xí)模式的漢語教師需要對來自不同國家背景學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)有一定的了解，并在教學(xué)過程中向自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)較差的學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，以讓他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，促進漢語學(xué)習(xí)。

3進行量化研究，重視對混合學(xué)習(xí)效果的評價反饋

漢語混合學(xué)習(xí)模式的效果如何有賴于教學(xué)實踐的檢驗，而教學(xué)如何實施、操作有賴于對課堂教學(xué)的研究。因此，有必要對混合學(xué)習(xí)模式下的漢語課堂進行細(xì)致的量化研究特別是教學(xué)行為研究，通過分析有效和無效的教學(xué)行為，為教學(xué)提供反饋、為改進教學(xué)提供依據(jù)。

四　結(jié)束語

本文以國內(nèi)高校的漢語綜合課教學(xué)為例，對混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用做了一些思考?；旌蠈W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于漢語教學(xué)，既要考慮該模式的可操作性和可行性,也要重視該模式應(yīng)用的有效性。除了亟待開展應(yīng)用漢語綜合課混合學(xué)習(xí)模式的實踐研究，有待研究的問題還有很多，如教學(xué)相關(guān)平臺的構(gòu)建、資源建設(shè)等；漢語國際教育背景下的漢語教學(xué)種類繁多，其它課型漢語混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)其它模式在漢語教學(xué)中的應(yīng)用、不同環(huán)境下漢語教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用等也值得研究。新信息技術(shù)背景下的漢語教學(xué)需要關(guān)注教育技術(shù)領(lǐng)域的最新進展，在后方法時代，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多樣的漢語教學(xué)模式，推動漢語教學(xué)和漢語國際教育的進一步發(fā)展。

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編輯：小米

Teaching Model Design of Chinese Comprehensive Course based on Blended Learning

YUAN Ping
(Center for Studies of Chinese as a Second Language,Beijing Language and Culture University,Beijing,China 100083)

Abstract:Blended learning is one of the trends of current teaching model.The study discussed the application of blended learning model in the teaching of Chinese comprehensive course and expounded the four basic principles for the design of blended learning model by taking the Chinese comprehensive course teaching in the domestic university class system as an example.The classroom teaching mode was designed and the application and operation of its rotation model and its sub models,which were local circulation,flipped classroom,lab circulation,and individual circulation model,in the teaching of the Chinese comprehensive course were analyzed in detail.On this basis,the author proposed the implementation strategy of high quality Chinese comprehensive course using blended learning model.

Keywords:blended learning; Chinese teaching; Chinese comprehensive course; teaching model

收稿日期：2015年9月15日

作者簡介：袁萍，在讀博士，研究方向為對外漢語教學(xué)、第二語言教育技術(shù)，郵箱為woypp123@163.com。

*基金項目：本文受北京市社會科學(xué)基金重大項目“大數(shù)據(jù)視角下漢語課堂教學(xué)建模研究”（項目編號：15ZDA33）資助。

【中圖分類號】G40-057

【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）03—0040—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.006