任曉芳

[摘 要]《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性、驗(yàn)證性課程，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生掌握課程知識(shí)技能，然后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以便提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師教學(xué)活動(dòng)需采用更加有效的教學(xué)方法和手段。項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。文章以項(xiàng)目教學(xué)法的概念為基礎(chǔ)，分析項(xiàng)目教學(xué)法如何在 《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；Flash動(dòng)畫；教學(xué)方法

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 111

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為目的，是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行為導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法。它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于課程中的理論知識(shí)，穿插在多個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程時(shí)，便是學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的過程。教師在項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)中扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)角色。學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中的主體，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中邊學(xué)邊做，學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。項(xiàng)目教學(xué)將教與學(xué)完美融合，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在首位，項(xiàng)目教學(xué)是教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)方法。

開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目題目，調(diào)查研究題目所涉及的背景知識(shí)，從中選擇自己所熟悉的領(lǐng)域或方向。確定方向后，整理文字資料，查找圖片素材或者準(zhǔn)備圖片素材。最后在教師的不斷引導(dǎo)過程中完成項(xiàng)目制作。項(xiàng)目教學(xué)的過程，使學(xué)生獲得解決問題的思路和方法，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中掌握課程要求的理論知識(shí)，技能知識(shí)。這種教學(xué)方法更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2. 1 確定項(xiàng)目目標(biāo)

根據(jù)課程教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，確定不同難度、不同級(jí)別的項(xiàng)目。項(xiàng)目的具體內(nèi)容是為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。項(xiàng)目的選擇可以結(jié)合動(dòng)畫行業(yè)、影視編輯、廣告設(shè)計(jì)等崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，設(shè)置不同類別的項(xiàng)目，學(xué)生通過這些項(xiàng)目能夠更真實(shí)的體驗(yàn)相關(guān)工作崗位的工作過程。Flash動(dòng)畫制作技術(shù)主要應(yīng)用于廣告制作、電子雜志、游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、電子賀卡、MV制作、課件制作等領(lǐng)域。因此，選擇的項(xiàng)目任務(wù)可以針對(duì)以上領(lǐng)域，以求全方位鍛煉學(xué)生技能。

2. 2 制訂項(xiàng)目計(jì)劃

教師公布項(xiàng)目名稱、要求，以及項(xiàng)目素材給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目進(jìn)行分組建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中組長由自學(xué)能力、管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目計(jì)劃，組織本團(tuán)隊(duì)小組成員按計(jì)劃完成項(xiàng)目，組織和管理小組成員的學(xué)習(xí)工作。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫開發(fā)過程的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和動(dòng)畫制作兩個(gè)主要階段制定項(xiàng)目計(jì)劃。動(dòng)畫制作的每個(gè)階段都要有分解目標(biāo)和分解任務(wù)，以便項(xiàng)目計(jì)劃具體實(shí)施。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，組長結(jié)合成員的特長將分解目標(biāo)分配給每位成員，每位成員逐步完成分解任務(wù)。制定完成計(jì)劃時(shí)，可以分階段分時(shí)段制定，計(jì)劃制定不需過于細(xì)致。但是在實(shí)施過程中，需要對(duì)計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并制定詳細(xì)的階段計(jì)劃。

2. 3 組織項(xiàng)目實(shí)施

有了前期的實(shí)施計(jì)劃，本階段是將計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的階段，也是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在本階段參與到項(xiàng)目中，就是學(xué)習(xí)課程技能的過程，認(rèn)知課程理論知識(shí)的過程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)，并在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中給予問題解答。本階段充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置。文章列舉《吾買爾的音樂夢(mèng)》這個(gè)項(xiàng)目來分析項(xiàng)目實(shí)施過程。

（1）收集素材。本項(xiàng)目是結(jié)合少數(shù)民族生活的主題。學(xué)生在收集相關(guān)素材時(shí)要針對(duì)少數(shù)民族的特點(diǎn)。將收集到的文字的、圖片的素材整理，完成文字腳本初稿。在教師的指導(dǎo)下，文字腳本初稿反復(fù)修改后，形成文字腳本。小組成員把收集到的維吾爾族人物圖片、維吾爾族服飾圖片、維吾爾族建筑圖片、音樂素材在小組內(nèi)進(jìn)行分類匯總，根據(jù)文字腳本篩選收集的素材。再次與老師溝通，確認(rèn)文字腳本與素材的符合程度。

（2）人物角色設(shè)計(jì)。根據(jù)故事情節(jié)完成維吾爾族人物角色設(shè)計(jì)，分為不同年齡段男、女的角色，服飾上也要能體現(xiàn)民族特征。

（3）完成具有維吾爾族建筑特征的場景設(shè)計(jì)。根據(jù)故事情節(jié)，完成故事場景制作，場景要符合日常生活，貼近生活，并體現(xiàn)民族特征。

（4）分鏡頭設(shè)計(jì)。依據(jù)文字腳本分解文字分鏡頭，再將人物角色和場景結(jié)合，依據(jù)文字分鏡頭完成分鏡頭設(shè)計(jì)。分鏡頭的設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)動(dòng)畫短片的主題。

（5）應(yīng)用所學(xué)的動(dòng)畫制作方法，完成短片動(dòng)畫制作。這個(gè)過程需要應(yīng)用動(dòng)畫制作的各種方法和技巧。例如人物角色的動(dòng)畫制作多采用骨骼工具來完成，建筑物的動(dòng)畫多采用補(bǔ)間動(dòng)畫來完成。

（6）小組其他成員負(fù)責(zé)動(dòng)畫制作的一部分，由組長統(tǒng)一整理小組成員完成的任務(wù)。組長完成后期制作，包括制作片頭、片尾、音樂等部分。

2. 4 實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)生任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程。因此學(xué)生參與項(xiàng)目制作的過程考核更為重要。重視對(duì)過程的考核，可以避免學(xué)生出工不出力的現(xiàn)象，小組成員只有完成了計(jì)劃中的分解任務(wù)，才能進(jìn)行下階段的工作。與傳統(tǒng)的試卷考核相比，過程考核更能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，應(yīng)用能力。

各組成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃完成階段任務(wù)，教師可以針對(duì)各階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成階段考核結(jié)果。項(xiàng)目制作完成后，進(jìn)行成果演示、分組答辯等方式進(jìn)行考核，形成成果考核結(jié)果。分組答辯過程中要闡述項(xiàng)目實(shí)施的過程自己所完成的任務(wù)，并在實(shí)施中遇到哪些困難，是如何解決的，對(duì)項(xiàng)目成果有什么更好的建議等。

3 項(xiàng)目教學(xué)改革的設(shè)想

項(xiàng)目教學(xué)是以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)模式，通過完成工作任務(wù)來幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能，這種模式有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。如何更好地使用項(xiàng)目教學(xué)法提高教學(xué)效果，筆者有以下設(shè)想。

（1）項(xiàng)目制作過程課堂答疑，教師引導(dǎo)為主，學(xué)生課后制作為輔。一個(gè)項(xiàng)目的完成，從前期的資料查找、素材準(zhǔn)備、項(xiàng)目制作計(jì)劃，到后期的項(xiàng)目實(shí)施都需要大量的時(shí)間。僅僅使用課堂時(shí)間來完成這些內(nèi)容是不合適的。課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目給出任務(wù)分解的建議，完成任務(wù)的思路或建議，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的疑難問題給予解答和引導(dǎo)。而項(xiàng)目的制作和實(shí)現(xiàn)部分需要學(xué)生課后主動(dòng)去完成。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)為輔。同一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容存在不同的認(rèn)識(shí)過程，也就形成了不同的解決和實(shí)現(xiàn)的方案，采用的制作方法也不相同，因此讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，真正做到學(xué)生為主體的教學(xué)。教師要改變堂課滿堂灌，教師主講的思想。教師應(yīng)該向技術(shù)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)以指導(dǎo)性內(nèi)容為主，促使學(xué)生主動(dòng)尋求項(xiàng)目的解決方案，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）綜合應(yīng)用能力。一個(gè)項(xiàng)目的制作不僅僅需要一門課的知識(shí)，需要運(yùn)用多門課程的知識(shí)，因此項(xiàng)目制作是體現(xiàn)綜合知識(shí)應(yīng)用的過程。特別是Flash的應(yīng)用與3Dmax、AfterEffects、Photoshop等軟件的聯(lián)系尤為緊密，而且這些軟件大都是相關(guān)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。教學(xué)時(shí)要將這些軟件聯(lián)系起來，提高學(xué)生的軟件綜合應(yīng)用能力，當(dāng)然這也要求教師自身要有較高的軟件應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

楊凡穎，王丹丹，黃云璨. 淺談高職動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目引入式教學(xué)[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.