張璋++蔡紅

[摘 要]以往文獻對于自主學習與考核之間的關系研究偏少。文章以工程管理專業(yè)為例，分別調查了該專業(yè)在校生、畢業(yè)生和行業(yè)人員對于現(xiàn)行工程管理實踐課程考核的相關意見，分析了工程管理實踐課程考核存在的問題，并提出基于提高學生自主學習能力，需從工程管理實踐課程考核的多層次、全方位上進行改革。

[關鍵詞]自主學習能力；工程管理；實踐課程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文獻綜述

1. 1 自主學習

自主學習最早由Holee在20世紀80年代提出，他把自主學習定義為學習者自覺地確立學習目標、實施自我管理和監(jiān)控、客觀地進行自我評價。英國劍橋大學最早創(chuàng)建了語言自主學習中心（SACs），該中心為自主學習的學生提供學習資料，并鼓勵學生發(fā)展個人學習策略、反思學習過程和承擔學習責任，以培養(yǎng)學生的學習獨立性。國內在近些年也有研究人員對自主學習進行了探討，他們指出自主學習不僅幫助學生獲得知識，也應該給予學生機會，使他們通過有意義有挑戰(zhàn)性的學習任務和多樣化的學習方式享受學習的樂趣（雷芳等，2012）。自主學習能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識，并提高解決問題的能力（李穎，2011）。

1. 2 實踐課程考核

20世紀末，英國開放大學教育學院Latoner & Crift最早提出了發(fā)展性評價，發(fā)展性評價重視學生的未來發(fā)展，以學生的素質全面發(fā)展為評價目標，倡導動態(tài)的過程性評價。對于實踐課程的過程考核，黃詠儀（2013）指出實踐課程考核應依據(jù)一定的標準，按照固定的程序和方法，定期或不定期對學生實踐課程的學習過程進行考核和評價，應注重學生學習過程的監(jiān)控以及學生分析和解決問題的能力培養(yǎng)，全面地評價學生的實踐成果。對于實踐課程考核的設計，何健（2012）指出實踐課程過程考核應采取練習和考核相結合的方式，將每一個實踐教學項目的訓練與考核集成一個子單元，對每個子單元的考核賦予權重，最終的實踐課程考核成績以各個子單元的考核成績加權形成。

1. 3 簡要評述

國內外研究者圍繞自主學習以及實踐課程考核分別進行了大量的研究，國外學者偏重對自主學習本質和理論的論述，關于課程考核的研究偏向于實證研究；國內學者主要從課堂教學策略、教學模式以及教師角色轉換等方面探討自主學習。但是，目前國內外研究關于自主學習與課程考核，尤其是自主學習與實踐課程考核之間的關系研究較少，且基本都是定性研究為主，缺乏包含自主學習和實踐課程考核兩者在內的系統(tǒng)性研究和實證研究。

2 工程管理實踐課程考核設計和效果調查

通過對北京聯(lián)合大學工程管理專業(yè)在校生、畢業(yè)生和工程管理行業(yè)人員的調研，了解現(xiàn)行工程管理實踐課程考核的效果。

2. 1 反映學生實際水平的程度

現(xiàn)行實踐課程考核方法反映學生實際水平的程度的調查分為4項：非常合適、合適、一般、不合適。70%的在校生認為現(xiàn)行實踐課程考核方法能反映學生實際水平合適，僅有3%認為不合適或非常合適。52%的畢業(yè)生認為現(xiàn)行實踐課程考核方法能反映學生實際水平合適，無人認為不合適或非常合適。73%的行業(yè)人員認為現(xiàn)行實踐課程考核方法反映學生實際水平一般，僅有27%認為合適，無人認為不合適或非常合適。雖然在校生對現(xiàn)行實踐課程的考核方式異議不大，但畢業(yè)生和行業(yè)人員認為有改善的空間。

2. 2 鼓勵學生自主學習的作用

現(xiàn)行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習的作用的調查分為4項：作用非常大、有作用、作用一般、沒有作用。50%的在校生認為現(xiàn)行實踐課程考核方法在鼓勵學生自主學習上有作用，無人認為沒有作用。52%的畢業(yè)生認為現(xiàn)行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習作用一般，無人認為作用非常大或沒有作用。46%的行業(yè)人員認為現(xiàn)行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習作用一般或有作用，無人認為沒有作用?？梢?，受訪者基本都認為現(xiàn)行實踐課程考核方法鼓勵學生自主學習的作用只是一般。

2. 3 實踐課程的考核形式

現(xiàn)行實踐課程考核形式的調查分為3個選項：過程考核、期末一次性考核、兩者皆有。在校生目前所經(jīng)歷的實踐課程考核方式中，所列3種考核方式的比例都為33. 3%。從對畢業(yè)生的調查可知，往屆學生的實踐課程考核形式主要是過程考核和期末一次性考核兩者相結合，但過程考試所占比例僅為14%。由此可知，建筑工程管理實踐課程考核形式正在逐步重視過程考核，這一方面能刺激學生注重日常學習，提高自主學習能力；另一方面也可以使教師及時了解學生對每個知識點的掌握情況，并做出相應調整，并對學生的學習情況做出公平的評價。

2. 4 實踐課程的考核題型

現(xiàn)行實踐課程考核題型的調查分為8個選項：填空、選擇、簡答、計算、作圖、論述、名詞解釋、證明題。現(xiàn)行實踐課程考核題型中選擇題所占比例最大達100%。位于50%～100%的有：填空、簡答、計算、論述。而所占比例最少的為：證明題，僅為30%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認同的應該增加的考核題型為：計算、論述、選擇、作圖。在校生則傾向于增加作圖和名詞解釋題，這4種題型較為靈活，更有利于考查學生掌握知識的熟悉度和應用的靈活度。

2. 5 實踐課程的考核類型

現(xiàn)行實踐課程考核類型的調查分為8個選項：開卷、閉卷、辯論、現(xiàn)場實際操作、制作作品、任務表演、情景測驗、課題研究與論文?，F(xiàn)行實踐課程考核類型中開卷考試所占比例最大達80%。位于50%～100%的有：閉卷、課題研究與論文。而所占比例最少的為：情景測驗，僅為7%。畢業(yè)生和行業(yè)人員都比較認同的應該增加的考核類型為：辯論、現(xiàn)場實際操作、情景測驗、課題研究與論文。在校生傾向于增加現(xiàn)場實際操作、情景測驗、任務表演。實踐課程教師應該增加現(xiàn)場實際操作、情景測驗、任務表演來考查學生的動手能力，激發(fā)學生的自主學習能力。

3 工程管理實踐課程考核存在的問題

3. 1 缺乏過程管理

工程管理實踐課程考核中期末成績占比最大，因此最終實踐報告將主要決定期末成績。現(xiàn)行工程管理實踐課程考核對于學生的實踐過程考核偏少，主要依據(jù)是出勤和課堂紀律，且對于總的考核成績影響相對非常小。現(xiàn)在工程管理實踐教學考核容易產(chǎn)生滯后性，不僅無法及時了解學生的學習動態(tài)，無法公平全面地評價學生的實踐能力，容易導致學生在實踐過程中對自己要求不嚴格，無法產(chǎn)生學習主動性，也容易導致教師的實踐計劃的實施效果不佳。

3. 2 考核標準存在不足

目前工程管理實踐課程的考核對象通常有兩種形式，一種是個人考核，另一種是小組考核。如小組考核，在以小組為主要考核對象的實踐課程中，實踐課程老師通常要求各小組在規(guī)定的時間內提交實踐報告，老師通常根據(jù)小組報告給小組打分。這容易導致小組的每個成員分數(shù)相同，難以體現(xiàn)出每個學生在小組中的參與程度，平時表現(xiàn)難以有效結合。這種考核模式助長了學生在實踐課程考核中“搭便車”的行為，難以有效評估每個學生的真實能力，不利于學生自主學習能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理實踐課程的期末考核方式通常有兩種形式，一種是筆試，另一種是口試。比如口試，口試模式一般要求個人或者小組成員在規(guī)定時間和地點展示實踐成果，老師根據(jù)提交的實踐報告和答辯情況進行評分。由于課程的學分限制，學時有限，在對于個人進行口試時，容易由于口試時間較短而無法全面展現(xiàn)學生的實際能力。而對于小組進行口試時，通常小組會選擇由組長或某一個組員代表，難以真實體現(xiàn)每個小組成員的答辯水平，對于學生表達能力和自主學習能力的訓練不易把握。

4 培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐課程改革方向

4. 1 設立多維的實踐課程考核模式

一是要改變實踐課程課堂教學模式。目前實踐課程多是以“教師是主演，學生是觀眾”為主的課堂教學模式，學生僅僅是被動地接受知識，應該發(fā)揮學生潛能，讓學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終轉變?yōu)椤皩W生是主演，教師是觀眾”為主的課堂教學模式。二是要改革實踐課程的評價體系。目前實踐課程考核多是以“平時考核為輔，期末考試為主”的評價體系，教師對于學生平時的學習效果關注不夠，缺乏對于學生的課后服務，應將實踐課程評價體系轉變?yōu)椤捌谀┛荚嚍檩o，加強過程管理，平時考核為主”。三是要加強校內實訓與校外實訓的結合。一方面要鼓勵教師到企業(yè)進行實踐或者到地方進行掛職鍛煉，經(jīng)常與行業(yè)人員交流和討論，與行業(yè)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系；另一方面要鼓勵學生積極參與各類行業(yè)講座或者行業(yè)企業(yè)實踐，并將之與實踐課程考核掛鉤，沖抵實踐課程考核分數(shù)。

4. 2 設計全方位的實踐課程考核方式

其一，增加課前預習考核與課堂抽查。由于實踐課程是理論課程的延續(xù)，為了讓學生在兩門課程中間做好自主學習和有效銜接，應該增加課前預習考核，對于考核不及格的學生再次設置預習考核，直至考核合格為止。在平時的實踐課堂上，嚴格考勤，取消考勤不符合要求的學生的考試資格，加強課堂抽查，經(jīng)常性地了解和考核學生的知識掌握情況。其二，實踐操作和實踐報告評價相結合。目前的實踐課程考核里的期末考試基本以實踐報告為主要評價依據(jù)，容易忽略學生在實踐操作過程中的實際能力，且容易導致抄襲現(xiàn)象。因此，不僅要考核學生對于理論的掌握及寫實踐報告的寫作水平，還應增加實踐操作有步驟的考核，分類得分，最終匯總出期末評分。其三，形成完善的實踐課程考核體系。應將實踐預習、實踐操作、實踐報告、實踐考試都融入在實踐考核之中，形成完整的實踐課程跟蹤考核體系。其四，統(tǒng)一實踐課程考核標準。實踐課程考核主要由平時成績和期末成績構成，考核時要注意避免教師的主觀因素；如果是小組考核，則需要區(qū)別小組中每個成員的貢獻度；在總評中，實踐課程教師應該更注意總成績的正態(tài)分布，特別是在小組成員的成績區(qū)分上，可以參考正態(tài)分布形態(tài)。其五，實踐考核增加免試環(huán)節(jié)。鼓勵學生參與各類大學生競賽與創(chuàng)新課題，可以分為專業(yè)內部競賽和校外競賽，對于各類比賽和課題進行分級，不同級別對應不同實踐課程考核分數(shù)，給予實踐課程免試或者成績記為優(yōu)良等鼓勵，激發(fā)學生獲取信息、解決問題的能力，增加學生的自主學習欲望。

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