陶春竹

摘 要 運(yùn)用奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論中的先行組織者策略指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)，借助學(xué)生生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；依據(jù)生活實(shí)例提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論、分析、歸納、自主建構(gòu)的方法學(xué)習(xí)動(dòng)物在生物圈的作用，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而愛(ài)自然，尊重動(dòng)物。

關(guān)鍵詞 先行組織者策略 動(dòng)物 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

本章內(nèi)容是人教版初中生物第五單元“生物圈中的其他生物”中的第三章“動(dòng)物在生物圈中的作用”，教材著重從“生物圈是統(tǒng)一的整體”的觀點(diǎn)出發(fā)，從生物圈的高度對(duì)動(dòng)物的作用進(jìn)行概括。本章與教材前面兩章的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的多樣性及其意義的獲得有較為全面的認(rèn)識(shí)。動(dòng)物在自然界中的作用，間接影響著人類(lèi)的生活，并與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，也為第六單元認(rèn)識(shí)和保護(hù)生物多樣性打下基礎(chǔ)。本章的主要內(nèi)容對(duì)于加深學(xué)生對(duì)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)有重要意義。

本課中，教師呈現(xiàn)豐富的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、呼吸作用、光合作用等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料和數(shù)據(jù)的分析認(rèn)識(shí)到動(dòng)物在生物圈中的重要作用，分析動(dòng)物個(gè)體的行為活動(dòng)和動(dòng)物群體數(shù)量的多少對(duì)其生活環(huán)境、其他生物的影響。課外閱讀拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生了解到動(dòng)物生活給人類(lèi)的啟迪，科技的發(fā)展與動(dòng)物的活動(dòng)緊密相關(guān)，讓學(xué)生形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用；從生物系統(tǒng)角度理解動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；通過(guò)“建立食物鏈和食物網(wǎng)”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員；結(jié)合實(shí)例理解動(dòng)物能夠幫助植物傳粉、傳播種子。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)動(dòng)物在維持生物平衡中重要作用的學(xué)習(xí)，發(fā)展分析歸納的能力；通過(guò)動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解能力；通過(guò)對(duì)圖片及視頻等資料的觀察、對(duì)比、分析，形成觀察及思維能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)以及愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；認(rèn)同動(dòng)物與其他生物以及人類(lèi)具有相互依存、相互影響的關(guān)系；通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、感受大自然，陶冶自己的情操；在討論活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流與表達(dá)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課

教師播放一段鳥(niǎo)語(yǔ)花香的視頻，再展示荒涼的沙漠、漫天的沙塵暴、洪水之后寂靜的一組圖片。

師：在唐代詩(shī)人杜甫的筆下有“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美景，也有詩(shī)人王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的蕭瑟景象。這樣兩種不同的場(chǎng)景，你們喜歡哪一個(gè)呢？正是由于動(dòng)物的存在才使大自然充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)，如果沒(méi)有動(dòng)物，自然界將會(huì)是一片寂靜。如果動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量銳減，綠色植物會(huì)受到影響嗎？在生物圈中，動(dòng)物具有哪些重要作用呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：利用圖像類(lèi)組織者材料，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提出問(wèn)題，將生活場(chǎng)景與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)去解釋現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生思考問(wèn)題。同時(shí)這兩幅圖片很容易讓學(xué)生聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，為課堂添加了情趣。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的重要作用

教師展示教材書(shū)61頁(yè)資料，剿滅麻雀運(yùn)動(dòng)案例、呼倫貝爾的滅狼活動(dòng)案例、螞蟻“侵蝕”金合歡案例，并提出問(wèn)題：對(duì)以上資料的分析后，你認(rèn)為人類(lèi)能否隨意滅殺某些動(dòng)物？為什么？你認(rèn)為在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)？為什么？你認(rèn)為螞蟻“侵蝕”金合歡，對(duì)金合歡的生長(zhǎng)有害嗎？

教師引出物鏈和食物網(wǎng)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。教師展示一幅圖，要求學(xué)生分析某生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)食物鏈和食物網(wǎng)。師生總結(jié)食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物之間存在著相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系，再引出生態(tài)平衡這一概念。

接著，教師呈現(xiàn)資料：澳大利亞從國(guó)外引進(jìn)一種能吃甲蟲(chóng)的蛙，雖然去除了當(dāng)?shù)匾缓?，但這種蛙本身也成為了當(dāng)?shù)匾缓ΑＲ源苏f(shuō)明自然生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物數(shù)量不能無(wú)限的增長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：教師呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析、展開(kāi)討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表述交流，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力。呈現(xiàn)圖片形式組織者，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供固定點(diǎn)，形成有意義的必向；呈現(xiàn)材料形式組織者，促進(jìn)學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，搭建新舊知識(shí)的橋梁。

3.3 學(xué)習(xí)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

教師提出問(wèn)題：植物利用二氧化碳和水制造的有機(jī)物，是怎樣變成二氧化碳和水返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的？假如沒(méi)有動(dòng)物，有機(jī)物變成二氧化碳和水的過(guò)程會(huì)受到影響嗎？同時(shí)，教師呈現(xiàn)動(dòng)植物循環(huán)的綜合性圖片，幫助學(xué)生回顧光合作用、呼吸作用和生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流動(dòng)，并畫(huà)出相應(yīng)的示意圖。

教師讓學(xué)生閱讀教科書(shū)62頁(yè)的“促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一處的內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)這段文字的理解，小組合作畫(huà)出動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的圖解。

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題作為組織者，在新舊知識(shí)之間激發(fā)矛盾，使學(xué)生深入思考。呈現(xiàn)比所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有更高概括性的圖片為組織者，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供固定點(diǎn)；回顧以前有舊知識(shí)，與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)與自主討論學(xué)習(xí)相合，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流，提高解決問(wèn)題的能力，活躍課堂的教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生更好掌握新知識(shí)。

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)物能幫助植物傳粉、傳播種子

教師展示蜜蜂采蜜圖、小牛攜帶蒼耳圖、松鼠收藏松子圖；再展示飛蝗啃食植物葉片圖和蚜蟲(chóng)吸吮植物的汁液圖，引出問(wèn)題：人類(lèi)采用哪種方法既可以控制有害動(dòng)物，又能保持生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展呢？從而得出生物防治法這一概念，并舉例說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：與已有的生活知識(shí)建立起聯(lián)系，呈現(xiàn)圖片形式組織者，知識(shí)點(diǎn)的自然過(guò)渡與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)一步讓學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂。教師利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活體驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、思考等能力。

3.4 課外拓展

教師展示蝴蝶和人造地球衛(wèi)星的圖片，讓學(xué)生思考兩者的關(guān)系，從而引出仿生和仿生學(xué)概念。

設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)圖片形式組織者，促進(jìn)學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

3.5 總結(jié)

教師總結(jié)動(dòng)物在生物圈中的作用，并誦讀蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》的一段話(huà)：“一種奇怪的寂靜籠罩了這個(gè)地方。這是一個(gè)沒(méi)有聲息的春天。清晨早起，原來(lái)到處可以聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的美妙歌聲，而現(xiàn)在一切聲音都沒(méi)有了，只有一片寂靜覆蓋著田野、樹(shù)林和沼澤。榆樹(shù)正在死去，鳥(niǎo)兒也在死去?！苯鼛装倌陙?lái)，人們?yōu)E捕亂殺動(dòng)物，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡，大自然也給人類(lèi)最嚴(yán)厲的處罰！水土的流失、沙塵暴的肆略，洪水的泛濫都是大自然的給予的處罰。愛(ài)護(hù)動(dòng)物，尊重它們是我們每一個(gè)人都能做到的，愛(ài)護(hù)它們就是愛(ài)護(hù)我們自己。

教師提供相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在課堂上完成。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活常識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解運(yùn)用，并加強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感教育。通過(guò)習(xí)題鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。