張友善

隨著我省新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育發(fā)展到一個(gè)新階段，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的主體。隨著新高考的推進(jìn)，我省今年又加強(qiáng)規(guī)范辦學(xué)的行為，作為歷史課教學(xué)時(shí)間日益減少。在這種環(huán)境下，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題就至關(guān)重要。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠使學(xué)生在課前比較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。

那么怎樣去設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

一、教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是我們歷史教學(xué)的依據(jù)，學(xué)習(xí)三維目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是達(dá)到學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的有效途徑之一。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，基本上應(yīng)該達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的要求。例如設(shè)計(jì)中國(guó)古代早期政治制度特點(diǎn)這一課的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。首先關(guān)注這一節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)”。還有關(guān)注這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：【知識(shí)與能力目標(biāo)】了解分封制的目的、內(nèi)容、作用，了解宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)、影響。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力，分析歷史史實(shí)間關(guān)系的能力?！具^(guò)程與方法】“學(xué)生運(yùn)用閱讀法（包括文字材料、地圖、古代實(shí)物圖像等）來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題?！薄厩楦小B(tài)度、價(jià)值觀】通過(guò)宗法制和分封制的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族重視親情之愛。然后依課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。所以這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題就應(yīng)該設(shè)計(jì)有關(guān)分封制和宗法制基本內(nèi)容的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析宗法制和分封制之關(guān)系的問(wèn)題，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中補(bǔ)充相關(guān)的歷史文字材料、歷史地圖和古代實(shí)物圖等材料，應(yīng)該設(shè)計(jì)歷史情境題讓學(xué)生去體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以引導(dǎo)自主的去達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

“思維是對(duì)客觀實(shí)物間接、概括的反映。思維的過(guò)程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較，最后是對(duì)客觀事物抽象、概括和具體化?！蔽覀?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這一思維過(guò)程，按照學(xué)生這一思維過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去接觸本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較，最后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括。

三、教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的“量”和“度”

學(xué)生的課余時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的科目又多，所以學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間就比較少，所以在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是就應(yīng)該考慮問(wèn)題的數(shù)量，不能過(guò)量設(shè)題，以至于學(xué)生反感。學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，他們面對(duì)是新課的內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要注意問(wèn)題的難度，不能過(guò)難，以至于達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，反而挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。太容易了，又不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。所以在課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中，既要有基礎(chǔ)題，又要有難度題，但要以中等難度題為主。

四、教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的形式的多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的層次是多樣化，有知識(shí)和能力目標(biāo)，有過(guò)程和方法的目標(biāo)，有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，所以每種目標(biāo)達(dá)成的方式也應(yīng)該是多樣的。例如知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容最好用填空題的形式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，能力目標(biāo)的內(nèi)容可以用比較題，材料解析題等形式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，過(guò)程與方法目標(biāo)，可以用開放式的題目引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，可以利用材料題去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。這樣導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的形式相和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)配套，有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的效益。

以上四個(gè)關(guān)于設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的敘述，是涉及到教師的知識(shí)和能力方面，教師的品德素養(yǎng)也和能否設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題有關(guān)，毫不避諱地說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中確有一些教師沒(méi)有把課前導(dǎo)學(xué)工作提高到道德意義上來(lái)認(rèn)識(shí)，常常做出一些違背導(dǎo)學(xué)道德的行為。比如說(shuō)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題上也僅僅囿于教材，而不是真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題;設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方法上很少進(jìn)行研究，不顧自己導(dǎo)學(xué)的對(duì)象、不顧自己導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、不顧自己導(dǎo)學(xué)的素質(zhì)，盲目搬用人家的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，這也是把導(dǎo)學(xué)視同兒戲的一種表現(xiàn)，表面上為了學(xué)生學(xué)習(xí)得好些，實(shí)質(zhì)上是坑害了學(xué)生，所以在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的選擇上也必須慎重，必須開動(dòng)腦筋，必須把它提高到道德意義上來(lái)。

要想讓優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的所獲得的成果應(yīng)該進(jìn)行積極、及時(shí)評(píng)價(jià)。高中歷史新課程改革的評(píng)價(jià)方案將教育評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是以作業(yè)的形式布置給學(xué)生的，屬于非正式評(píng)價(jià)。在新課程理念下，高中歷史課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的肯定和否定，是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種方式，而不是最終目的。如何對(duì)學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的所獲得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用課前學(xué)生之間的互評(píng)和課堂上上講臺(tái)展示等方式，充分的發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中的作用，調(diào)動(dòng)起再學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)當(dāng)中學(xué)生暴露出來(lái)知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題，教師要進(jìn)行精講點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生全面的達(dá)成三維目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)踐的過(guò)程，而提出問(wèn)題到找到問(wèn)題是關(guān)鍵要害。”讓我們?nèi)ゾ脑O(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)習(xí)效益提高起來(lái)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）