管長(zhǎng)松

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把科學(xué)小品文教出語(yǔ)文味，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，并不是件易事。如何將老課文教出“新意”來(lái)，更是難上加難。在第一課時(shí)整體感知課文、品讀海底奇特聲音的基礎(chǔ)上，本課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生感受海底世界動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)、植物的差異。教者從文體特點(diǎn)和兒童視角出發(fā)，將讀中比、讀中品、讀中訓(xùn)作為本課的教學(xué)思路。下面以其中兩個(gè)教學(xué)片段為例。

【片段一】

海參和梭子魚在行進(jìn)速度上有著明顯差異，作者通過(guò)列數(shù)字、作比較來(lái)介紹它們的一快一慢。為了避免對(duì)說(shuō)明方法空洞的說(shuō)教，教者通過(guò)讀、演、說(shuō)多種形式來(lái)讓學(xué)生感受海底世界動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

出示：海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。梭子魚每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還要快。

師：這兩句是從哪個(gè)方面來(lái)寫活動(dòng)特點(diǎn)的？

生：速度。

師：海參和梭子魚在速度上有何不同？

生：一慢一快。

生：海參太慢了，梭子魚太快了。

師：作者怎樣介紹這一慢一快的？

生：“只能、四米”“幾十千米、攻擊、比……還快”。

師：海參為什么這么慢？

生：它是靠身體伸縮前進(jìn)的。

師：誰(shuí)能來(lái)表演一下“伸縮”？

（生用頭、手臂、身體等部位形象展示“一伸一縮”）

師：普通的火車有多快？梭子魚在攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比——

生：比普通的火車還要快。

師：在介紹動(dòng)物活動(dòng)時(shí)，作者把梭子魚和火車放在一起作比較，讓我們明白了梭子魚到底有多快。海參到底有多慢呢？

出示填空：海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)（ ）米，比（ ）還要慢。

教者在教學(xué)說(shuō)明方法時(shí)，并沒(méi)有具體講什么是列數(shù)字，什么是作比較，可學(xué)生卻能心知肚明，熟練掌握，并能知道本段文字作比較的說(shuō)明方法究竟有何好處——梭子魚和海參究竟有多快，有多慢。教者在學(xué)生學(xué)習(xí)梭子魚后巧妙地出示了一道填空題，看似一道簡(jiǎn)單的填空題，卻訓(xùn)練了學(xué)生靈活運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，學(xué)生在讀中品味、訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，恰到好處，不留痕跡，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

【片段二】

如何將字詞教學(xué)融入文本的閱讀教學(xué)中，如何將詞語(yǔ)融入到具體的語(yǔ)境中，“字不離詞，詞不離句”是其中的一大原則。同時(shí)，學(xué)生書寫質(zhì)量的提高，也越來(lái)越受到高度關(guān)注。在關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)的基礎(chǔ)上，教者特別重視對(duì)學(xué)生的寫字方法指導(dǎo)，從兒童的視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何寫正確，如何寫工整，寫美觀。

出示：烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。有些貝類自己不動(dòng)，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

師：烏賊和章魚的活動(dòng)方式各有什么特點(diǎn)？

（生自由讀，同桌交流）

師：大家喜歡旅行嗎？什么是長(zhǎng)途旅行？

生：路途比較遠(yuǎn)的才叫長(zhǎng)途旅行。

師：海安至南通、海安到南京能叫長(zhǎng)途旅行嗎？

生：不能。

生：海安到南沙群島的旅行才叫長(zhǎng)途旅行。

生：海安到新疆。

生：海安到南極、北極，走好長(zhǎng)時(shí)間的路才叫長(zhǎng)途旅行。

師：這個(gè)詞中有兩個(gè)生字——“途”和“旅”，在書寫時(shí)怎樣才能把這兩個(gè)生字寫漂亮呢？

生：“途”是半包圍結(jié)構(gòu)，走字底的捺要寫得舒展一點(diǎn)。

生：里面的“余”要向右邊一點(diǎn)。

生：“旅”是左右結(jié)構(gòu)，要做到左窄右寬。

生：“旅”的右下角容易寫錯(cuò)。

（師范寫，生臨摹，教師行間指導(dǎo)）

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師對(duì)寫字教學(xué)的價(jià)值缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，把寫字教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)單地認(rèn)為是只要掌握基本技能就好了，而忽略了寫字教學(xué)的文化功能。其實(shí)，學(xué)習(xí)寫字就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，是傳承中華文化瑰寶的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值的過(guò)程，可謂是“一箭幾雕”！這樣的“機(jī)遇”怎能輕易放棄？教者把寫字教學(xué)融入閱讀教學(xué)過(guò)程中，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文功底。

著名特級(jí)教師王崧舟在《好課三味》中這樣說(shuō)：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”?？茖W(xué)小品文同樣也能圍繞這“三味”做足文章。語(yǔ)文課堂是師生心與心溝通的課堂，是師生共同成長(zhǎng)的課堂，應(yīng)該聽到拔節(jié)的聲音。一節(jié)語(yǔ)文課，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文課的工具性和人文性，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，只要潛心研究、肯動(dòng)腦筋，科學(xué)小品文同樣也能教出語(yǔ)文味。