徐燕

摘 要：新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，真學(xué)課堂是學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)理念，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，真學(xué)課堂應(yīng)該設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生參與的情境，更要關(guān)注學(xué)生課堂參與知識學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：真學(xué)課堂；主動參與；情境；合作；小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理論研究和實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生主動參與的課堂才是真學(xué)課堂。本文選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一學(xué)科視角，就如何打造學(xué)生主動參與的真學(xué)課堂進(jìn)行研究，望能有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐。

一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

要想學(xué)生主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，需要我們教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具有啟發(fā)性和吸引力的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來的積極性，促進(jìn)真學(xué)。在情境預(yù)設(shè)上，可以從如下幾個方面入手：

1. 創(chuàng)建真實的情境

數(shù)學(xué)的發(fā)展從何而來？源于生活的需要，我們在情境的創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)該注重情境的真實性，讓學(xué)生能夠體會到問題研究的客觀性和價值性。

例如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)“周長”這個數(shù)學(xué)概念時，為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，將孩子們帶出了課堂，來到了學(xué)校里的操場和花壇旁，這是一個真實的、學(xué)生熟悉的情境。任務(wù)和問題也自然是真實的、學(xué)生可參與的。

問題1：大家找一找，看看能夠發(fā)現(xiàn)哪些不同的圖形？

問題2：你有什么辦法得到的這些圖形的周長？

設(shè)計意圖：圖形是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以對于這些圖形的周長如何測量，學(xué)生的興趣度高，由于學(xué)生沒有帶測量工具，故有很多學(xué)生想到了用“腳步”去粗略地測量，學(xué)生也意識到這樣的測量方法不準(zhǔn)確，有了對“測量長度儀器”的需要，此時，筆者再提供卷尺，問題也隨之而來。

問題3：具體的測量方法是怎樣的呢？

設(shè)計意圖：通過問題的引領(lǐng)，目的在于將學(xué)生的注意力從課堂集中到現(xiàn)實之中，再從生活走向數(shù)學(xué)，同時，筆者發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生的興趣被有效激發(fā)了，即使是小學(xué)生都會參與到極其濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)習(xí)效率自然可想而知。

2.模擬真實的情境

也不是每一個情境都要讓學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實踐和感受的，我們教學(xué)過程中還可以立足于學(xué)生熟悉的生活情境，模擬真實的情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，從學(xué)生生活中由進(jìn)商場、超市買東西的經(jīng)驗、經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)置了“我來經(jīng)商”的模擬情境，由情境出發(fā)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生參與探究的積極性。

情境：現(xiàn)在經(jīng)商最關(guān)心的就是現(xiàn)金流，如何保證手上有足夠的現(xiàn)金呢？清庫存是生活中最為常見的做法，如果現(xiàn)在你手里積壓的貨物有1條圍巾（原價16元）、1雙襪子（原價10元）和1套茶具（原價50元）。打折處理方案如下：圍巾打5折（即處理價為原價50%），襪子打7折，茶具在原價的基礎(chǔ)上降價20%。

問題1：圍巾、襪子、茶具現(xiàn)價分別是多少元？打折處理，全部賣出后你能有多少現(xiàn)金？

問題2：在獲得現(xiàn)金后，你來到水果批發(fā)市場重新采購商品，已知香蕉的批發(fā)價為2.8元每公斤，梨的批發(fā)價為1.9元每公斤，桃子的批發(fā)價為3.6元每公斤，而且上述水果均要購買50公斤以上才能按批發(fā)價發(fā)貨，請你算一算清庫存獲得的現(xiàn)金都能買到一些什么商品？

設(shè)計意圖：問題1是學(xué)生容易解決的問題，但是在問題2的情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“清庫存”獲得的資金在“批發(fā)市場”根本買不到什么東西，學(xué)生不由得暗暗著急，怎么辦？學(xué)生有了解決問題的心理需要。小組合作學(xué)習(xí)由此展開，很快有個學(xué)生提出了生活化的且超出筆者預(yù)期的方法：“幾個同學(xué)合伙經(jīng)營，這樣現(xiàn)金就變多了，可以批發(fā)采購更多的水果，商品賣掉之后然后再分成?！碑?dāng)然，當(dāng)這個點子拋出來以后，很多學(xué)生也表示贊同，探究的熱點也就自然生成了，以學(xué)習(xí)小組為單位“算起了賬”，問題圍繞：“學(xué)習(xí)小組內(nèi)現(xiàn)金加起來可以進(jìn)多少香蕉？多少梨？多少桃子？”“怎樣賣利潤更大？賺得更多？”……從整節(jié)課的教學(xué)實踐來看，孩子們都處在一種“賺錢”的興奮狀態(tài)，同時他們還感悟到“做生意”是多么的不容易，想收獲就必須多動腦筋，需要數(shù)學(xué)知識作為強有力的后盾。

二、師生共學(xué)，摸著石頭過河

真學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生充分參與的課堂，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解”。課堂上，師生應(yīng)該充分互動，給學(xué)生搭建參與平臺，保證學(xué)生思考和探究的時間，充分體驗獲知的過程。具體的課堂如何有效組織學(xué)生摸著石頭過河呢？可以有自主探究和學(xué)習(xí)小組合作探究兩種方式。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究

例如，在小學(xué)低年級和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”這部分內(nèi)容時，筆者也是采用了“真探究”的方式，首先，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備鐘表帶到課堂。

師：大家把鐘表拿出來，仔細(xì)觀察鐘表有什么樣的特點？

學(xué)生自主觀察、觸摸，均有自己的發(fā)現(xiàn)，為接下來匯報提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在匯報和補充的過程中可以實現(xiàn)對鐘表初步的認(rèn)識。

生1：有三根黑色的針，越長的針越細(xì)，越短的針越粗，最長最細(xì)的那一根跑得最快叫秒針，比較長比較細(xì)的是分針，短短粗粗那個是時針。

生2：在表盤上面有“1—12”共12個數(shù)字，而且每相鄰兩個數(shù)字之間的格大小相等。

生3：時針、分針和秒針都是順著相同的方向轉(zhuǎn)的。

學(xué)生在自主探究的過程中能有上面的認(rèn)識，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言已經(jīng)很不錯了，不僅僅在認(rèn)知上有了發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。為接下來探究表盤一共有多少格，時針、分針、秒針每走一格是多少時間埋下伏筆。

2.小組合作學(xué)習(xí)

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖形——“正方形”時，采用的方法是以前后桌學(xué)習(xí)小組為單位給學(xué)生提供“正方形”學(xué)具，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)正方形的特點。從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)還存在差異性，有的觀察、有的測量、有的做對比，正因為視角和方法存在差異，因此學(xué)生得到的結(jié)果也會有所不同，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，再組間交流、匯報：

生1：我們小組通過觀察發(fā)現(xiàn)正方形有四條邊和四個角。

生2：我們小組通過測量發(fā)現(xiàn)每個正方形的四條邊都相等，不同的正方形，其邊越長，正方形越大。

生3：我們小組通過三角板的直角對比發(fā)現(xiàn)每一個正方形的四個角都是直角。

那么，生活中哪些物體的形狀是正方形呢？

生：地磚、餐桌、橡皮······

通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部有觀察、對比、測量等多種形式的活動體驗，再通過組間交流對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識更加的全面，教師隨后再加以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識更深入化。

三、真實互評，促進(jìn)知識有效內(nèi)化

真學(xué)課堂還應(yīng)該表現(xiàn)在課堂評價的多元化、真實性上。評價環(huán)節(jié)是知識鞏固和內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最容易忽視學(xué)生參與性的一個環(huán)節(jié)，筆者在真學(xué)課堂的實踐中對于評價環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下思考。

在課堂鞏固環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)案上會設(shè)計一定量的課堂反饋題，設(shè)置反饋題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生借助于問題的解決來內(nèi)化和鞏固知識，在講評這些反饋題前，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？筆者一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下讓個別學(xué)生上來展示的做法，而是讓同桌把作業(yè)換過來，互相批判、找茬，這看上去有些“殘酷”，但是小學(xué)生卻完成得非常認(rèn)真，實際上對于同桌的兩位學(xué)生都是有好處的。其一，自己在做反饋題的時候其實組內(nèi)就存在著競爭，就是要盡量讓對方挑不出刺，錯誤比對方少；其二，在批判同桌作業(yè)的時候也是自己反思、對比解題流程的過程，尤其是遇到錯誤的時候，“小老師”的身份就擺出來了，指出錯誤，同時告訴對方正確的做法，雙方均獲得了進(jìn)步和發(fā)展。

四、延展外推，引導(dǎo)學(xué)生課外再探究

課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，學(xué)生大量的時間是在課外，這些課外的時間也富含應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會與平臺，因此我們在課堂活動結(jié)束后應(yīng)該繼續(xù)延展外推，趁著學(xué)生參與意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識沒有冷卻，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生課外再探究，課外再探究的形式如何呢？除了學(xué)生自主獨立完成作業(yè)外，還可以合作探究，為了提高課后探究的效果，筆者認(rèn)為可以組建家長和學(xué)生的探究小團(tuán)隊。

例如：在學(xué)習(xí)完了圖形的認(rèn)識這一單元時，學(xué)生已經(jīng)很熟練得掌握了三角形、圓形、正方形、長方形和平行四邊形的特點并能準(zhǔn)確認(rèn)識具體不同的圖形。課堂中學(xué)生對七巧板的拼組很感興趣。課后給學(xué)生留了一個“圖形自由拼組”的實踐活動，考慮到此活動可能涉及對各種圖像的修剪和粘貼，所以“圖形自由拼組”的活動由學(xué)生和家長共同完成。

引導(dǎo)學(xué)生和家長一起參與到知識的整合中，此過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，對和諧的親子關(guān)系和學(xué)生的合作能力也起到了不可忽視的作用。

總之，真學(xué)課堂不僅僅是課堂內(nèi)，還是課堂外，都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)規(guī)律的探究活動中來，長此以往，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、合作能力均獲得最大化的發(fā)展。