【摘要】從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)：“互聯(lián)網(wǎng)+”觸及影響職業(yè)教育發(fā)展的根本性問(wèn)題，需要重新定義教學(xué)目標(biāo)，打造“生、校、企”多維交互的教學(xué)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造，提升職校生富含“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代精神的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;教學(xué)改革;理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0029-02

【作者簡(jiǎn)介】黃燕平，江蘇省南通中專(zhuān)（江蘇南通，226011）高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育文化課教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新定義教學(xué)目標(biāo)

2015年“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，引發(fā)了社會(huì)的廣泛熱議，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為最為顯著的時(shí)代特征之一，因此，現(xiàn)時(shí)代被稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)架構(gòu)正在分崩離析，同樣，對(duì)職業(yè)教育的影響也絕不是“+互聯(lián)網(wǎng)”那么輕描淡寫(xiě)、和風(fēng)細(xì)雨，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)觸及影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)根本性問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣去培養(yǎng)人”。

在互聯(lián)網(wǎng)的迅猛沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的雙向互動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造”，而且也促使“新型信息產(chǎn)業(yè)的‘落地生根”。[1]比如，信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，德國(guó)提出工業(yè)4.0，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”，突出了新型制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征。產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的拓展、生產(chǎn)技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求、新挑戰(zhàn)。服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)滿(mǎn)足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的基本定位，在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，我們關(guān)注的只是人的基本技能的培養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化。因此，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顛覆，職業(yè)教育更要順勢(shì)而為，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”要有更為超前、更為明晰的追求。

互聯(lián)網(wǎng)同樣也沖擊著教育領(lǐng)域，教育甚至被普遍認(rèn)為是“未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域”。[2]在“+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在用“智能”的力量重塑教育形態(tài)，職業(yè)教育迫切需要對(duì)“怎樣去培養(yǎng)人”做出時(shí)代應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)型。

“培養(yǎng)什么樣的人”回答的是我們的辦學(xué)目標(biāo);“怎樣去培養(yǎng)人”回答的是我們的教育策略。讓辦學(xué)目標(biāo)、教育策略成為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)，首先需要將其轉(zhuǎn)換為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”改寫(xiě)了職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣去培養(yǎng)人”的既有答案，那么，職教課堂的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑需要我們重新定義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新打造教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)并不是一個(gè)全新的詞匯，好搜百科對(duì)教學(xué)平臺(tái)的解釋是“為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐使用的一系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱(chēng)”，“教學(xué)平臺(tái)有其特有的實(shí)現(xiàn)方式，比如傳統(tǒng)的以教師課堂為主體的教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以電視視頻為載體的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)等等”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)“平臺(tái)”的解釋不再局限于“軟硬件設(shè)施”層面，其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)在學(xué)術(shù)上被稱(chēng)為“交叉網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”。比如，天貓與沃爾瑪同屬于商業(yè)領(lǐng)域，但其區(qū)別不再僅僅前者是線上后者是線下那么簡(jiǎn)單，其最大的差異是運(yùn)營(yíng)模式的差異，前者是基于平臺(tái)的，而后者不是。正如有文章分析的那樣：“天貓自身既不制造也不采購(gòu)，可是由于其開(kāi)放性，在它的平臺(tái)上卻能買(mǎi)到幾乎所有的商品，因此吸引了上億的消費(fèi)者;而正因?yàn)橛腥绱她嫶笠?guī)模的消費(fèi)者群體，反過(guò)來(lái)又吸引著數(shù)十萬(wàn)商家在這個(gè)平臺(tái)上開(kāi)店。平臺(tái)所具有的這種讓兩群或更多群用戶(hù)彼此相互吸引，客觀上為對(duì)方創(chuàng)造價(jià)值的特征是它最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式打破了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的鏈狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各種資源要素的聚集、重組與優(yōu)化，使其自身成為產(chǎn)業(yè)的中心，甚至成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

盡管職業(yè)教育并不能完全算得上是一種產(chǎn)業(yè)，但互聯(lián)網(wǎng)的這種“高度開(kāi)放”“貼近用戶(hù)”的平臺(tái)思路給予了職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革諸多啟示。其中最為核心的是，迫切需要打造一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“生、校、企”的多維交互，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的超越。傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)要素單一、結(jié)構(gòu)封閉、功能簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、與學(xué)生求學(xué)意愿相脫節(jié)，據(jù)此我們采取了諸多改革舉措，如“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)互相銜接”，采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”“校企合作”“訂單培養(yǎng)”等方式解決產(chǎn)學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，這些舉措對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了較大的作用。但是，在這一過(guò)程中，一所學(xué)校承擔(dān)著中介性組織的功能，或充當(dāng)學(xué)生的“代言人”，或充當(dāng)行業(yè)、企業(yè)的“代言人”，其所代言?xún)?nèi)容的真實(shí)性如何則難以考證，因?yàn)樵谶@樣的代言過(guò)程中，學(xué)生與用人單位很難有直接對(duì)話與交流的機(jī)會(huì)?！吧?、校、企”多維交互平臺(tái)構(gòu)建，其目的是實(shí)現(xiàn)“生”“?！薄捌蟆钡幕ハ噙B接、共融共生：“生”“企”的直接溝通、協(xié)商與談判，實(shí)現(xiàn)“生企合作”“產(chǎn)學(xué)融合”;不同學(xué)校則為“生企合作”“產(chǎn)學(xué)融合”定制不同的教學(xué)方案，提供不同的教學(xué)服務(wù);最后由“學(xué)企”優(yōu)選，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。這種新型的教學(xué)平臺(tái)超越了“+互聯(lián)網(wǎng)”基于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，其不僅關(guān)注“怎么教”，而且更關(guān)注了“教什么”和“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的“以人為本、連接到人、服務(wù)于人、人人受益”[4]的理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新構(gòu)造教學(xué)流程

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)企業(yè)界和學(xué)術(shù)界掀起了“業(yè)務(wù)流程再造”的新浪潮，通過(guò)流程再造實(shí)現(xiàn)組織活動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化，甚至徹底改變整個(gè)組織生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育的革命，從某種意義上講，就是催生了職業(yè)學(xué)校教學(xué)流程再造，這種流程再造包括“教學(xué)內(nèi)容的選擇”和“教學(xué)過(guò)程的實(shí)施”兩大方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇的流程再造。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生確定了自己的專(zhuān)業(yè)方向，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本就固定下來(lái)，因而不存在教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”需要我們有“用戶(hù)思維”，即突出“用戶(hù)至上”的服務(wù)理念，尊重“用戶(hù)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的選擇。職業(yè)學(xué)校的“用戶(hù)”包括學(xué)生和用人單位兩大類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)用戶(hù)的“彼此兼顧”，最有效的辦法就是要有一個(gè)“生、校、企”多維交互平臺(tái)，讓學(xué)生的求學(xué)意愿、求職意愿與用人單位的人才素質(zhì)要求達(dá)成共識(shí)，職業(yè)學(xué)校據(jù)此為學(xué)生和用人單位量身定制課程計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，讓高質(zhì)量就業(yè)從教育源頭上就開(kāi)始落實(shí)。這其實(shí)就實(shí)現(xiàn)了“生、校、企”課程決策權(quán)分享，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程單向度性和靜態(tài)封閉的狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容選擇成為一個(gè)民主協(xié)商、個(gè)性定制的過(guò)程。

（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)施的流程再造。班級(jí)授課制追求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)進(jìn)程的一致性，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代崇尚的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的思想格格不入。因此，我們需要將互聯(lián)網(wǎng)基因滲入現(xiàn)代職教教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造：一是打破原有班級(jí)授課制的束縛，構(gòu)建新型的教學(xué)組織形態(tài)——學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)內(nèi)容相同或相近的學(xué)生，以小組為基本單位組織起來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施;二是關(guān)注教學(xué)方式的變革，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合;三是關(guān)注學(xué)生個(gè)體意義創(chuàng)造，“互聯(lián)網(wǎng)+”推崇“極客”型個(gè)性化人才文化，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)性的個(gè)人知識(shí)，在與多重教學(xué)媒介的互動(dòng)、小組成員的對(duì)話、教師解釋指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的更新及個(gè)體意義的創(chuàng)造，不斷提升富含“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代精神的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）

[3]陳宏民.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：從跨界到顛覆[N].解放日?qǐng)?bào)，2015-05-24.

[4]和斌斌.馬化騰解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].中外管理，2015（9）.