【摘要】“借革新而立標，托生成而提質”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域性學校教學管理的“革新生成”有三條可行性思路——標準為先，在轉型之際廓清革新和競爭的新視域;運作為重，在升級之際找準革新和競爭的新抓手;踐履為本，在跨越之際追尋革新和競爭的新向標。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;學校教學管理;區(qū)域性舉措

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）02-0013-02

【作者簡介】周仕龍，江蘇省泰州市教育局教學研究室（江蘇泰州，225300）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

發(fā)展是硬道理。尤其是在時代即將或正在發(fā)生變革的關鍵時刻，誰搶得了先機，誰將擁有生存和發(fā)展的主動權甚至是決定權，從這一意義上說，創(chuàng)新驅動是戰(zhàn)略之舉。

教育發(fā)展也不例外。當“大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算”等技術對生產和生活方式的改造在碰撞和融合中悄然發(fā)生時，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”等帶來的機遇與挑戰(zhàn)，中國教育需要展示出一種主動大氣的應對姿態(tài)，智慧坦蕩地迎接并推動新一輪的教育變革和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景給學校教育帶來了一道真切而深入的實踐性問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”的切入究竟是不是顛覆性的革命和壟斷性的取代？筆者認為：不是革命，而是革新，是教育現(xiàn)代化的傳承性發(fā)展;不是取代而是生成，是教育現(xiàn)代化的拓展性飛躍。簡而言之，就是“借革新而立標，托生成而提質”。

正是基于這一理念和形勢的推動，筆者擬就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域性學校教學管理的“革新生成”提出三方面的可行性思路。

一、標準為先，在轉型之際廓清革新和競爭的新視域

我對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學及其管理變革的第一層理解是，上接高標的宏觀泛在性創(chuàng)新規(guī)劃，其特點是整體高端的而非零散低級的、創(chuàng)意新穎的而非舊式修補的。

區(qū)域性學校教學管理變革，無疑需要自下而上的支撐性訴求，這是立足點，需要求實和筑好根基，但僅僅如此還很零碎和松散，只能起到應急修補的作用;更需要自上而下的前置性規(guī)劃，這是標志桿，應該統(tǒng)領并繪好藍圖，超越引領的瓶頸和短板，進而發(fā)揮創(chuàng)新統(tǒng)籌的功效。

創(chuàng)新統(tǒng)籌的依據(jù)，把握新標準——《義務教育學校管理標準（試行）》;創(chuàng)新統(tǒng)籌的要目，明確新內涵——以學生和教師為中心，促進學生全面發(fā)展，引領教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學質量等;創(chuàng)新統(tǒng)籌的策略，實施新舉措——配套方案先行，主管領導統(tǒng)領，創(chuàng)建評估促進，印證引領調研，宣傳總結提升。

二、運作為重，在升級之際找準革新和競爭的新抓手

我對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學及其管理變革的第二層理解是，平接中層的中觀建設性創(chuàng)新載體，其特點是具體實用的而非抽象玄乎的、互動生成的而非一意灌輸?shù)摹?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，需要與之相匹配的學校教學革新生成平臺，要建成具有新指向、新功用、新特色的教學管理載體。這種創(chuàng)新載體的建設，非學校本身所能承載，在區(qū)域行動的層面上可以并能夠發(fā)揮其顯著優(yōu)勢。

創(chuàng)新運作的平臺：“微課”在線?！敖K泰微課”建設和應用已初顯成效，“泰微課”已然成為泰州市基礎教育“e學習”的大百科全書，“哪里不會點哪里”成為現(xiàn)實。

創(chuàng)新運作的設計：“碎片”即用型?！疤┪⒄n”將知識碎片化，每個微視頻時長3-5分鐘，包括知識講解、思維呈現(xiàn)、糾錯措施、配套練習等，在線解決學生學習的重點和疑難問題，并實現(xiàn)線上互動，被稱為學生線上自主學習的“百度”。

創(chuàng)新運作的成效：“多輪”驅動制。注重頂層設計，強力統(tǒng)籌推進;立足區(qū)域突破，激發(fā)工作活力;強化資源建設，穩(wěn)步擴容提質;突出應用導向，變革教學方式。

三、踐履為本，在跨越之際追尋革新和競爭的新向標

我對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學及其管理變革的第三層理解是，下接地氣的微觀建設性創(chuàng)新機制，其特點是細微遴選的而非龐大搬用的、共享普適的而非專有個別的。

擁有了便捷友好的運作平臺之后，還需要在關鍵的著力點上下好功夫，才能夠真正讓美好的預想轉化為活生生的現(xiàn)實，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域性學校教學管理同樣需要在關鍵的變革之處科學踐履。

創(chuàng)新踐履的理念：服務求全納。將促進的重心下移到所有學校，強化以校為本的研究意識，形成有組織的區(qū)域性教研活動、植根并服務于自下而上的校本教研的工作機制。實現(xiàn)“一改”“三變”——一改：改過去單一的線下校內教材教法研究為線下教材教法研究和線上問題資源結合的區(qū)域性校本研究。三變：一是從以前的教研只注重學校內部行動向更多地注重校際結對聯(lián)動轉變，使得教研的力量更強;二是從以前的教研只注重事務的布置與檢查向更加注重資源的共建和分享轉變，使之系統(tǒng)化為具有本地特色的教師群體資源體系;三是從以前的教研只注重信息復制和照搬向更注重信息甄別和再生轉變，讓教師從操作工的狀態(tài)中解放出來，像設計那樣能暢想、會創(chuàng)新。

創(chuàng)新踐履的重點：教學尚微創(chuàng)。將促進的目標聚焦到教學，優(yōu)化以學為本的教學方式，形成有序列的區(qū)域性教學特色生成并輻射的自內而外的有效教學的工作機制。鼓勵教學管理者和實施者進行管理方式和課程教學的“微創(chuàng)新”。學校要按照“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求將網(wǎng)絡教學平臺應用于教學，解決難點問題，突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)跨越發(fā)展。

創(chuàng)新踐履的指向：提質尋高標。將促進的根本鎖定到質量，深化以質為本的行為準則，形成有階梯的區(qū)域性測評標準，確立并實施自表而里的科學評估工作機制。要加強集體備課和集體備課研究，加強針對性教學、跟蹤性教學、診斷性教學和矯正性教學，利用網(wǎng)絡監(jiān)控和診斷等手段，實現(xiàn)管理的智能化。全面提升線上線下教學和測試的質量，為不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學質量及其管理提供優(yōu)質服務。