【摘要】傳統(tǒng)職業(yè)教育中“師傅做，徒弟看”的技能訓(xùn)練方式，由于其課堂直觀演示的局限性，課后學(xué)生對(duì)技能無(wú)從進(jìn)行回顧或深化，這種狀態(tài)一直困擾著廣大職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師。但是，隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源全面推廣，傳統(tǒng)技能訓(xùn)練方式正逐步淡化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間這一媒介，學(xué)生可以不再受制于空間和時(shí)間，可以對(duì)技能進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外“二維自主學(xué)習(xí)”也應(yīng)運(yùn)而生，為專業(yè)技能的教育教學(xué)提供了合理、可行的出路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;信息技術(shù);Moodle平臺(tái);二維自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】張?chǎng)?，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇南京，211135）講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化控制。

一、“二維自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施背景及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

（一）實(shí)施背景

1.職業(yè)教育數(shù)字化全面鋪開(kāi)。在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間、在線平臺(tái)、遠(yuǎn)程交互等數(shù)字化手段開(kāi)展的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始走向成熟;在我國(guó)，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化已經(jīng)全面滲入各層次教育教學(xué)。職業(yè)教育按照一定的社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)要求，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用多媒體技術(shù)向受教育者提供一流的技能教育服務(wù)，成為信息時(shí)代數(shù)字化教學(xué)的主要模式之一。[1]傳統(tǒng)的“師傅做，徒弟看”的技能訓(xùn)練方式正逐步淡化，取而代之的是利用數(shù)字資源，如視頻、圖片、仿真動(dòng)畫(huà)等，讓教學(xué)可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、任意細(xì)節(jié)上反復(fù)地進(jìn)行，從而使課堂內(nèi)外的“二維自主學(xué)習(xí)”方式成為可能。

2.教師、學(xué)生計(jì)算機(jī)技能普遍提升。隨著電腦應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已不再是少數(shù)精英人士的專業(yè)能力，而成了普通民眾的一般技能。[2]在所有人群中，又屬教師和學(xué)生的技能提升最為明顯。近年來(lái)，教師的教學(xué)逐步走向數(shù)字化，不僅是課堂上傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”講解模式正被多媒體資源所取代，課下的網(wǎng)絡(luò)備課、師生交流也變得習(xí)以為常，并成為主流的教育模式。而數(shù)字化對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，學(xué)生靈敏的思維讓他們對(duì)電子事物的接受異常迅速，這是整個(gè)社會(huì)有目共睹的。這兩類人群技能的嫻熟，使得他們無(wú)論在課堂上還是課堂后，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都不再是問(wèn)題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)訴求指向日趨明確。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向已相對(duì)明確，但隨著社會(huì)就業(yè)人員的逐年遞增，專業(yè)對(duì)口率在逐年降低。[3]因此，不僅在高等學(xué)府，職業(yè)院校的學(xué)生也更早地開(kāi)始為自己的就業(yè)方向思考，但更多的學(xué)生已不再局限于考慮自己學(xué)到了什么，而是更為注重自己要怎么去學(xué)。自學(xué)的能力更為學(xué)生所重視，課堂內(nèi)外“二維自主學(xué)習(xí)”也就擁有了實(shí)施的主體。

（二）實(shí)施目標(biāo)

1.提升學(xué)生的自學(xué)能力。大量的資源存在于Moodle空間之中，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生將利用這些資源在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)受益最大化。更重要的是，學(xué)生不會(huì)再被“填鴨”或灌輸，而是真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到教育的最終目的。

2.完善全面的教學(xué)資源。要想學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，順利完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，則必須由教師提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的全面的資源，這就需要教師在日常積累中時(shí)刻關(guān)注數(shù)字資源的收集與整理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也為資源的共建共享提供了可能。

3.推動(dòng)集約型的教學(xué)模式，合理降低教育成本。采用Moodle空間進(jìn)行教學(xué)，所有資源都可以重復(fù)利用，一定程度上降低了職校教師的課堂教學(xué)壓力。另外，所有的授課學(xué)習(xí)安排在空間中，一些常規(guī)的教學(xué)耗材將大量減免，如作業(yè)本、粉筆、試卷等，從而降低了學(xué)校運(yùn)行成本。

二、教學(xué)模式

Moodle平臺(tái)即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫(xiě)，即“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，它是一個(gè)基于建構(gòu)主義教育理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源式課程管理系統(tǒng)。[4]在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間是平等的，他們相互協(xié)作，相互討論，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同完成知識(shí)的構(gòu)建，因此在運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)時(shí)，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。下面就以工程制圖AutoCAD這門(mén)專業(yè)課程中“螺紋繪制”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述課堂內(nèi)外“二維自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（一）準(zhǔn)備階段——感性資源課外引導(dǎo)

在本節(jié)課教學(xué)之前，把上課所用的任務(wù)書(shū)、學(xué)案、教案等電子文檔均上傳至Moodle空間中。同時(shí)，活用Moodle空間中的隱藏功能，選擇性地打開(kāi)本課的導(dǎo)入部分，將螺紋的一些基本概念展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)有感性的了解。

與此同時(shí)，教師可在空間中上傳一些與機(jī)械螺紋有關(guān)的圖片、視頻或CAD圖例供學(xué)生預(yù)習(xí)。為保證引導(dǎo)效果，可以進(jìn)一步設(shè)置簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間為正式上課時(shí)間，讓學(xué)生在空間中進(jìn)行答案的提交，而答案的形式可以是非正式化的，如圖片、文本、視頻、留言均可。

為了促進(jìn)學(xué)生的求知欲或興趣，教師還可以及時(shí)在自己空間中發(fā)布動(dòng)態(tài)信息，如傳達(dá)通知（上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、攜帶物品）、相關(guān)課程信息和注意事項(xiàng)（上課內(nèi)容、完成任務(wù)），為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和協(xié)助。

此外，利用空間中論壇或聊天室的功能，設(shè)定好螺紋的相關(guān)討論內(nèi)容，讓學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題暢所欲言，互相啟發(fā)，無(wú)距離的間接溝通，形成頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力、增加學(xué)生課堂參與度及師生互動(dòng)都有相對(duì)積極的作用，同時(shí)也為課堂學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。好的開(kāi)始是成功的一半，在課前利用好空間教學(xué)為課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)量提供保障。

（二）實(shí)施階段——豐富資源課內(nèi)逐步引導(dǎo)

在Moodle空間中進(jìn)行“CAD”課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活中工程制造的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“案例結(jié)合”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念可以很好地體現(xiàn)出來(lái)。

1.討論互動(dòng)，確定具體的任務(wù)方案。教師通過(guò)信息發(fā)布欄提出板件可拆卸連接的工作任務(wù);開(kāi)放聊天室，分析任務(wù)需求，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)中連接的種類和數(shù)種螺紋連接的方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的操作方案;教師歸納小結(jié)，上傳PPT，詳細(xì)給出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生投票確定最終方案。

2.模仿實(shí)操，實(shí)現(xiàn)最佳的任務(wù)效果。教師實(shí)時(shí)播放繪制螺紋連接的操作方法，并結(jié)合錄制的視頻直接講解部分技術(shù)難點(diǎn);教師將繪制好的CAD樣圖進(jìn)行效果展示;師生通過(guò)討論版或聊天室進(jìn)行成果討論，分析更加優(yōu)化的方案;學(xué)生按照討論結(jié)果進(jìn)行各自的螺紋連接設(shè)計(jì)，期間可以繼續(xù)交換意見(jiàn)。

3.成果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化技能的熟練度。提交設(shè)計(jì)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)抽取作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行在線互評(píng)，作業(yè)批改系統(tǒng)快速打分;教師布置課堂習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)使用已有資源，完成習(xí)題任務(wù)，利用聊天室完成任務(wù)文件上傳，各類知識(shí)點(diǎn)資源上傳;教師在線點(diǎn)評(píng)習(xí)題，學(xué)生按照教師意見(jiàn)及時(shí)反饋修訂;教師組織學(xué)生對(duì)螺紋連接的畫(huà)法進(jìn)行課堂小結(jié)，布置課后作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)聊天室上傳作業(yè)文件。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全部在空間中通過(guò)討論版、聊天室、視頻收看、項(xiàng)目投票等功能完成，所有演示和互動(dòng)都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，一改傳統(tǒng)“黑板化”教學(xué)。通過(guò)一系列提出問(wèn)題、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂上空間教學(xué)實(shí)施取得高效的重要保障。

（三）強(qiáng)化階段——理性歸納課外深化鞏固

課堂任務(wù)的完成并不代表著學(xué)習(xí)資源和渠道的完結(jié)，而空間教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端。使用Moodle教學(xué)空間平臺(tái)以后，課后的復(fù)習(xí)強(qiáng)化變得容易可行。

教師發(fā)布大量關(guān)于螺紋連接的知識(shí)點(diǎn)視頻、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以輕而易舉地二次進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再學(xué)習(xí);教師可以選取部分典型試題或開(kāi)放性的課程題庫(kù)，供學(xué)生參考;學(xué)生可通過(guò)收看課上錄制的視頻進(jìn)行“補(bǔ)遺學(xué)習(xí)”，更可以在空間中給教師留言或與教師在線交流，處理棘手問(wèn)題。

當(dāng)然，課后的學(xué)習(xí)是需要方法進(jìn)行激勵(lì)的。教師可以運(yùn)用空間中的計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生課后的自學(xué)狀態(tài)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)空間、多用資源。如螺紋連接課后提供的若干視頻，觀看的學(xué)生可以每個(gè)視頻提升平時(shí)成績(jī)0.2分;完成自測(cè)的學(xué)生提升平時(shí)成績(jī)0.3分。

三、實(shí)踐成效及思考

（一）成效展示

在Moodle空間中采用“二維自主學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力明顯提升，并且從源頭上對(duì)課程產(chǎn)生興趣，有效地緩解了考證類專業(yè)課程實(shí)際技能與取證考核的矛盾，從而提高了學(xué)生技能培養(yǎng)的效果，也提高了證書(shū)獲取率。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、維修電工通過(guò)率等方面不難發(fā)現(xiàn)收效顯著，近兩年學(xué)生中級(jí)工考核通過(guò)率達(dá)到了100%。

此外，為了了解Moodle空間中這種教學(xué)模式是否得到學(xué)生認(rèn)可，我們?cè)诳臻g中設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表500份，涉及四個(gè)年級(jí)。結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行空間教學(xué)使其自學(xué)能力得到培養(yǎng)的占92.3%。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不缺乏技術(shù)，缺少的是外在的肯定。Moodle平臺(tái)允許每一個(gè)用戶根據(jù)自己的喜好安排自己空間的布置格局和內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生們可以通過(guò)空間將自我的優(yōu)勢(shì)和才能展示給大家時(shí)，他會(huì)更樂(lè)意去接觸、使用它，這時(shí)學(xué)生的注意力就已經(jīng)被集中到了空間中，這也為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了條件。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)上課班級(jí)82%以上的學(xué)生會(huì)保證每周3次以上的上線，并且時(shí)常關(guān)注空間中課程的新動(dòng)態(tài)。

采用“二維自主學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行工程制圖AutoCAD教學(xué)以來(lái)，教師為能最大限度組織課堂、豐富課堂內(nèi)容、充分引導(dǎo)學(xué)生，已將本課程分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源正逐步完善，視頻、音頻、圖片、PPT、電子教案等資源已經(jīng)相對(duì)充足，并打包成SCORM壓縮包，方便平臺(tái)隨時(shí)導(dǎo)入使用。具體資源數(shù)量見(jiàn)表1。

（二）體會(huì)思考

由于Moodle空間在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中還是一個(gè)新生事物，我們僅進(jìn)行了一些探索性的研究，因此，在一些方面還需要做進(jìn)一步的探討：

1.“二維自主學(xué)習(xí)”中，一維在課堂以內(nèi)，而另一維存在于課堂之外。在課堂內(nèi)，教師可以運(yùn)用各類方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效監(jiān)控。但在課堂外，很大程度上需要學(xué)生的自我約束力來(lái)完成學(xué)習(xí)，如何有效地運(yùn)用Moodle空間，將學(xué)生的注意力和興趣引入學(xué)習(xí)，值得廣大教師探討。

2.采用“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，教師就要面對(duì)開(kāi)放式的知識(shí)匯集，學(xué)生將通過(guò)各種媒介、各種渠道自主地學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生形形色色的問(wèn)題，這時(shí)需要教師對(duì)本課程充分理解，協(xié)助學(xué)生沖破難關(guān)。因此，在空間中采用“二維自主學(xué)習(xí)”后，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升急需引起重視。

3、在Moodle空間中進(jìn)行教學(xué)，就不得不將資源產(chǎn)權(quán)問(wèn)題提上臺(tái)面，尤其學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果將沒(méi)有授權(quán)的資源上傳至空間，而教師繼續(xù)引用此資源進(jìn)行授課，則資源使用的合法性將遭到質(zhì)疑。因此，對(duì)于在Moodle空間中使用的資源，必須關(guān)注其授權(quán)，相關(guān)制度需要進(jìn)一步完善。

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