任寶如

（吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué) 吉林 四平 136499）

摘 要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律?！盁o(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-246-01

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！薄坝蟹ā?，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律?！盁o(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。那么，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何具體操作呢？

一、教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“精”字

課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”。語(yǔ)文課改，改革課程內(nèi)容是一個(gè)重要方面。語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。

精讀課文：一要加強(qiáng)朗讀，朗讀要有較強(qiáng)的語(yǔ)感；二要抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段、關(guān)鍵詞句來(lái)理解、體會(huì)表達(dá)效果；三要把握課文的主要內(nèi)容，梳理表達(dá)的順序；四要領(lǐng)悟課文的基本的表達(dá)方法。如何鉆研教材：具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”、“不確定化”的問(wèn)題，能夠做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述內(nèi)容印象最深的場(chǎng)景……說(shuō)出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對(duì)童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1.識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語(yǔ)言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課文，無(wú)論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然學(xué)生與教材之間存在知識(shí)、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)，所以，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書、思考，是閱讀教學(xué)必不可少的。

學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)課文有個(gè)初步的、整體的把握；二是能提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這句話為什么這樣說(shuō)？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，一定要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和與伙伴“交頭接耳”的時(shí)間。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。如，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，你從課文的哪些語(yǔ)句看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，容易把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解為志愿軍稱朝鮮人民為親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如第一段，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”、大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。

三、教學(xué)方法要突出一個(gè)“活”字

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。

景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用到設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)誦讀、穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是抓住借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志、抒其情、明其法。

以事喻理的課文，如：《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句、段，討論交流，既了解事情本身，又悟出道理。教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說(shuō)明文章的教學(xué)等。