◆吳欣茹 王 飛 張 琳

(西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院)

基于MOOC資源的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式研究

◆吳欣茹 王 飛 張 琳

(西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院)

針對獨(dú)立學(xué)院在課程建設(shè)方面存在的問題，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計等課程的實(shí)踐，總結(jié)了三種利用MOOC資源的教學(xué)模式，即MOOC植入課堂教學(xué)、采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程。通過期末測試及調(diào)查問卷表明，這三種利用MOOC資源的教學(xué)模式可大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時，可以提高教師的知識和教學(xué)技能。

MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、問題的提出

MOOC是massive open online courses的縮寫，中文翻譯為大規(guī)模在線開放課程。關(guān)于MOOC的起源，有學(xué)者認(rèn)為，起源于2007年，美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley創(chuàng)建的一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education”；有學(xué)者認(rèn)為，起源于2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布的一門課程CCK08(Connectivism and Connective Knowledge，連接主義和連接知識)。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander提出了MOOC術(shù)語。2012年，美國相繼推出了三個典型的MOOC平臺——Udacity、Coursera和edX。因此，紐約時報將2012年稱為“MOOC元年”。

MOOC實(shí)際上是一種將分布在世界各地的授課者和同樣分布在世界各地的學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模的線上虛擬教室，是免費(fèi)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。每門課程定期開課，MOOC提供了包括注冊、MOOC微視頻、課件、討論、教材與網(wǎng)絡(luò)資源、測試與作業(yè)和考試在內(nèi)的教育全過程服務(wù)。學(xué)生在某個MOOC平臺上注冊，選擇課程，按照該課程進(jìn)度在線觀看MOOC微視頻或課件，在線回答問題、參與討論(與學(xué)生和教師交流)，按時提交平時的測試作業(yè)，并參加在線期末考試。通過考核的學(xué)生可獲得由授課教師簽名的證書。

Udacity、Coursera和edX等幾大MOOC平臺都只和世界名校合作，許多知名教授在MOOC開課，教育資源豐富、質(zhì)量優(yōu)。然而由于語言的限制，中文學(xué)習(xí)者很難享受到MOOC所帶來的好處。2013年10月，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”(http：//www.xuetangX.com)平臺，面向全球提供在線課程。

2014年，網(wǎng)易與高教社攜手推出“中國大學(xué)MOOC”(http：//www.icourse163.org/)平臺，向大眾提供中國39所985高校的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥等領(lǐng)域。截止2016年2月，共發(fā)布課程826門。在這里，每一個有意愿提升自己的人都可以免費(fèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，與名師零距離接觸。

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)中提出，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。

目前，獨(dú)立學(xué)院在課程建設(shè)方面面臨的問題：

(1)學(xué)校缺少課程師資隊(duì)伍；(2)部分教育課程質(zhì)量不高；(3)課程建設(shè)受制經(jīng)費(fèi)約束；(4)外聘有名的教師難度大。

如何充分利用現(xiàn)有的MOOC資源，克服獨(dú)立學(xué)院在課程建設(shè)方面的不足，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是本文研究的主要目的。

二、基于MOOC資源的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革與研究

針對獨(dú)立學(xué)院在課程建設(shè)方面存在的問題，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計等課程的實(shí)踐，總結(jié)了三種利用MOOC資源的教學(xué)模式。

(一)MOOC植入課堂教學(xué)

任課教師根據(jù)課程的性質(zhì)、知識體系的總體要求和教學(xué)目標(biāo)，確定課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將它們劃分為若干個知識點(diǎn)。圍繞各個知識點(diǎn)在MOOC平臺上搜索合適的課程微視頻，將它們引入課堂，讓學(xué)生在課堂上觀看10分鐘左右的MOOC微視頻，然后教師面對面在課堂上集中答疑和討論問題。上學(xué)期，我校一位青年教師在線學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》MOOC課程，并將MOOC微視頻植入課堂教學(xué)，教學(xué)效果很好，被學(xué)生評為“我最喜愛的教師”。本次試點(diǎn)的學(xué)生為5個班，共164人。

(二)采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

院(系)部多位教師根據(jù)某門課程的特征、知識體系的總體要求和教學(xué)目標(biāo)，在各個MOOC平臺上搜索合適的課程，經(jīng)研討確定一門MOOC課程。采用基于MOOC資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是學(xué)生在家中、宿舍或其他地方觀看任課教師指定的MOOC課程來學(xué)習(xí)，并在線回答問題；課堂上，師生面對面交流或生生面對面交流完成作業(yè)(包含MOOC平臺上的單元測試)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

按照我國學(xué)制，大學(xué)生入校年齡一般在18歲以上，其身心發(fā)展基本成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使新生代大學(xué)生能熟練使用智能化設(shè)備，能迅速地獲取知識。MOOC中的視頻一般不超過15分鐘，每個視頻講解一個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。因此，學(xué)生可以自己管理課程進(jìn)度，采用自己喜歡的方式完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2015年春季，學(xué)院對計算機(jī)系兩個班71名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，當(dāng)學(xué)期開設(shè)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2016年春季，學(xué)院繼續(xù)對計算機(jī)系三個班73名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)。其教學(xué)過程、成績評定如下。

1.教學(xué)過程

采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程主要分為三步：

課前。學(xué)生通過電腦上網(wǎng)或者智能手機(jī)上網(wǎng)，按任課教師的要求登陸指定的MOOC平臺，參加MOOC課程，緊跟該課程的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并在任課教師創(chuàng)建的課程QQ群中討論與交流；任課教師根據(jù)課程QQ群中學(xué)生的討論情況，及時掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外，任課教師可根據(jù)課程的特征、知識體系的總體要求和教學(xué)目標(biāo)，參與大量的MOOC課程學(xué)習(xí)，通過分析、總結(jié)，對難點(diǎn)部分設(shè)計出易于學(xué)生理解的問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識；對于如何正確地應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，任課教師應(yīng)設(shè)計一些具有探究價值的問題。

課內(nèi)。學(xué)生參加任課教師組織的課堂活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。首先，針對學(xué)生課前觀看MOOC視頻學(xué)習(xí)新知識時遇到的主要問題或共性問題，任課教師進(jìn)行講解。然后，任課教師要求學(xué)生做MOOC課程的測試與作業(yè)。遇到問題，學(xué)生相互之間可以討論，也可以與任課教師交流。在此，教師就是一個主要的解惑者和指導(dǎo)者。最后，任課教師提出一些具有探究價值的問題或讓學(xué)生做一些實(shí)際案例。任課教師可組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，6～7人組成一個學(xué)習(xí)小組(或一個宿舍的成員)，成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨(dú)立完成某一任務(wù)，也可以共同探究某一具體問題。學(xué)習(xí)小組中的每個成員都是平等的，每個學(xué)生都有機(jī)會參與交流，發(fā)表自己的見解。通過查閱資料、小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此，教師扮演著組織者和監(jiān)督者的角色。在探究問題或完成實(shí)際案例的過程中，學(xué)生體驗(yàn)、感受新知識，從不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，構(gòu)建原有經(jīng)驗(yàn)中相似的知識，并能夠產(chǎn)生新的靈感。體驗(yàn)到思考的樂趣、認(rèn)知的拓展。教師參與學(xué)習(xí)小組，回答學(xué)生問題并進(jìn)行個別指導(dǎo)。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，課堂以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索為主，成為學(xué)生知識建構(gòu)的場所。

課后。任課教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整和修改教學(xué)思路及教學(xué)方法。同時，學(xué)生海量的信息倒逼教師更新知識體系。學(xué)生方面需要反思之前的問題是否課上得到了解決，以及課內(nèi)的收獲等。

在采用基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，提高教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素取決于課堂討論。教師在課前必須做大量的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動所有學(xué)生參加討論，以便將討論進(jìn)行得比較深入和透徹。教師需要創(chuàng)新豐富的課堂教學(xué)組織形式，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等組織形式的綜合作用。同時，教師需要注重教學(xué)過程與教學(xué)方法的優(yōu)化，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的想法和情感。

2.成績評定

目前，大多數(shù)MOOC平臺實(shí)行自頒證書的認(rèn)證機(jī)制，證書體現(xiàn)了MOOC對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)記錄和認(rèn)可，在一定程度上也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(1)2015年春季考試

MOOC課程考核的成績評定是以百分制計分，最終成績的構(gòu)成由單元作業(yè)(或單元測試)、課程討論、期末測驗(yàn)三部分構(gòu)成。課堂討論被頂次數(shù)較多者，在課程結(jié)束時可以酌情獲得獎勵分?？偝煽冞_(dá)到60分及以上的，可以獲得該課程的合格證書?？偝煽冞_(dá)到80或85分(不同的課程要求不同)及以上的，可以獲得該課程的優(yōu)秀證書。

學(xué)生進(jìn)行MOOC期末測驗(yàn)之前，教師對學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，知識點(diǎn)梳理。由學(xué)校統(tǒng)一安排MOOC期末測驗(yàn)的時間和地點(diǎn)，并派專人監(jiān)考，保證學(xué)生成績的真實(shí)性。規(guī)定學(xué)生獲得的MOOC期末測驗(yàn)成績達(dá)到期末測驗(yàn)成績總分60%及以上的，可以以MOOC課程的成績上報該課程的成績，否則認(rèn)定該課程成績?yōu)椤安患案瘛薄?/p>

大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性很高，有些學(xué)生晚上很晚還在研究代碼，教學(xué)效果明顯比計算機(jī)系的其他非試點(diǎn)學(xué)生好。試點(diǎn)學(xué)生參加了計算機(jī)系其他專業(yè)學(xué)生的同卷期末考試，其總評成績比計算機(jī)系其他專業(yè)學(xué)生的總評成績高10分。

(2)2016年春季考試

MOOC課程考核的成績評定是以所有作業(yè)分?jǐn)?shù)的60%為及格，80%為優(yōu)秀。成績的構(gòu)成由單元測試及作業(yè)、課程討論、創(chuàng)建題目及學(xué)生互評三部分構(gòu)成。無期末在線測試。本次試點(diǎn)學(xué)生沒有上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。試點(diǎn)學(xué)生參加了計算機(jī)系其他專業(yè)學(xué)生的同卷期末考試，其總評成績比計算機(jī)系其他專業(yè)學(xué)生的總評成績高6分。

通過召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，得到的結(jié)果是：大部分學(xué)生比較歡迎這種基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并希望得到課程的證書。2015年、2016年春季MOOC課程學(xué)習(xí)情況如表1所示。

(三)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程

MOOC具有大規(guī)模、在線和開放三大典型特征，課程不局限于一個教育機(jī)構(gòu)，且質(zhì)量優(yōu)。獨(dú)立學(xué)院難以開設(shè)的一些反映學(xué)科發(fā)展前沿及具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)課程，可以采用引進(jìn)MOOC課程的方法來補(bǔ)充。學(xué)院指派專職教師學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)手段推動學(xué)習(xí)和共享，提高教師的知識和教學(xué)技能。部分公共選修課，引進(jìn)MOOC課程，由專職教師擔(dān)任助教工作，創(chuàng)建課程QQ群，解答學(xué)生的問題。由學(xué)校統(tǒng)一安排MOOC平臺期末測驗(yàn)的時間和地點(diǎn)，并派專人監(jiān)考，保證學(xué)生成績的真實(shí)性。同樣，規(guī)定學(xué)生獲得的MOOC期末測驗(yàn)成績達(dá)到期末測驗(yàn)成績總分60%及以上的，可以以MOOC課程的成績上報該課程的成績，否則認(rèn)定該課程成績?yōu)椤安患案瘛薄?/p>

另外，對于畢業(yè)后選擇考研或出國的學(xué)生，推薦引進(jìn)不同的MOOC課程。對于考研的學(xué)生，數(shù)學(xué)教研室和英語教研室的老師分別在各個MOOC平臺上搜索合適的課程，經(jīng)研討確定一至兩門MOOC課程，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時，專業(yè)教研室的老師通過對不同專業(yè)的考研專業(yè)課程進(jìn)行研究，給學(xué)生推薦較為合適的MOOC課程，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)課技能。例如，某高等院校的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等MOOC課程。對于畢業(yè)后出國的學(xué)生，英語教研室的老師推薦引進(jìn)英美文化相關(guān)的全英文MOOC課程，提高學(xué)生的英文水平，并將英美文化灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。同時，聘請外教擔(dān)任助教工作，解答學(xué)生的困惑、疑問，訓(xùn)練學(xué)生的口語，以便學(xué)生更好地適應(yīng)國外的全英語教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語

MOOC在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制的變革。

獨(dú)立學(xué)院首先要解決的問題是突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，推進(jìn)MOOC多種方式的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自主地選擇適當(dāng)?shù)纳险n形式——傳統(tǒng)的教學(xué)方式、MOOC方式或基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。建議將通過本校認(rèn)定的MOOC課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，制訂教師基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)工作量計算辦法和MOOC課程的教學(xué)效果評價辦法。努力培養(yǎng)具有主體意識、合作意識、問題意識和探究精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

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本文系2013年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院信息類專業(yè)學(xué)生編程能力培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號：13BY118)。