吳丹

【摘 ?要】

小學(xué)班主任所面對的是一個個天真無邪的孩子，對他們的管理有時是那樣的得心應(yīng)手，有時又是那樣的哭笑不得。對小學(xué)生的管理，應(yīng)當抱著怎樣的心態(tài)，需要人們進行比較認真的研究。本文從孩子們都是美的角度所做出的思考給人們以深刻意義的啟迪。

【關(guān)鍵詞】

正確看待 ?班級管理 ?策略思考

多年擔任小學(xué)班主任，感到班級管理有著不盡的樂趣，感到班級管理有許多新奇，也感到有時班級管理是那樣的棘手。但卻比較真實意義上感到這樣一個問題：對待孩子，我們把一個個孩子看得很美了，那班級管理，那班主任工作將會做得比較順心，這是良好的心理效應(yīng)所產(chǎn)生的理想效果。我們怎樣去真實意義上看待孩子們的美麗呢？

一、孩子們有著天生的幼稚美

整天和孩子們一起打交道，我們感到最多的是什么？那就是孩子與孩子之間的“打小報告”，“老師，XX欺負我了！”“哦。怎么欺負的？”“他罵我是XX”這樣的問題值得去處理？這樣的事情就不應(yīng)該去處理？如果處理，那你的班主任工作將有著干不完的事情，如果不去處理呢，對報告者又顯得是那樣的不公平。我們也完全可能會這樣去說：“一天到晚的報告，就你會報告！”這又將會是怎樣的結(jié)果呢？從這個意義上說，孩子們之間是不存有任何意義上的大矛盾的，我們不要去小學(xué)生之間的問題看得是怎樣怎樣的大，比較能夠坦然應(yīng)對孩子們的天生幼稚，把孩子們的幼稚也看作是一種美麗，就顯得尤其重要了。譬如，對那些專會打小報告的孩子，去來個比較充分意義上的循循善誘，讓他知道那些孩子也不就是怎樣對你的欺負，而是相同年齡階段小孩之間一種比較特殊的交往方式，這對報告者或者是被報告者都應(yīng)當是一種比較理想的釋然。倘若我們?nèi)兰幼肪?，對被報告者加以責問，弄得被報告者一肚子怨氣，那對被報告者是個屬于孩童時期所接受的比較“沉重”的打擊，本來是個小小的玩笑而已，在學(xué)生中掀起軒然大波也是不利于小學(xué)生之身心健康發(fā)展的。我們應(yīng)當秉承的態(tài)度是，把學(xué)生的雙方都看成是一種幼稚的美，看成是一種充滿童趣的美，那就能夠讓孩子感到那樣的幸福和欣慰。

二、孩子們有著不盡的出錯美

人的成長是需要一個過程的，小學(xué)生的成長更需要一個過程，而小學(xué)生的成長過程不可能就是整齊劃一的，各有各的比較具有獨特意義上的成長經(jīng)過，不少學(xué)生而且就是很多的學(xué)生都是呈波浪型的，他們是在起伏不定的過程中成長著。應(yīng)當說這些孩子的成長往往是不能令我們?nèi)ナ⌒牡?，會給我們的班主任工作帶來諸多的管理上的麻煩。但我們也必須有這樣的感覺，在班務(wù)管理中能夠真正讓我們省心的也有，但那些學(xué)生是不可能給我們的班集體建設(shè)帶來任何意義上的生氣的。反而那些不能讓我們省心的孩子，在班集體的諸多活動中，有著許許多多的點子給我們以深刻意義上的啟迪，這受到啟迪的不僅僅是學(xué)生，有時也就是我們老師自己。有這樣一種現(xiàn)象，凡事不做的總不會去犯錯，而做的則往往在做的過程中比較經(jīng)常性的出錯。譬如，小學(xué)生倘若去為班集體做事，那出錯或者就是經(jīng)常性的出錯是完全有著可能的。作為班主任，怎樣去看待學(xué)生發(fā)展中的出錯？筆者是這樣思考的，我們不必將學(xué)生發(fā)展中的出錯完全意義上看作為錯，或者就對學(xué)生的出錯置之不理，或者就把學(xué)生所出的錯徑自看作是一種美。應(yīng)當說學(xué)生中的一些錯誤的美可以說是比比皆是，我們不必大驚小怪。如果我們能夠從這個角度去思考，如果我們能夠正確處理這樣的問題，那學(xué)生將會在不斷的出錯中、不斷的發(fā)展中成長著，那學(xué)生將會在不斷的而且就是完全意義上的充滿快樂地成長著。

三、孩子們有著無限的創(chuàng)造美

小學(xué)生有沒有創(chuàng)新的可能？回答應(yīng)當是完全意義上的肯定。小學(xué)生還處于創(chuàng)新創(chuàng)造的比較關(guān)鍵的發(fā)展形成期，那對于我們的班主任，就必須比較充分地給學(xué)生搭建班集體管理以及班隊活動的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的舞臺。但在我們諸多的管理和活動中，很少給學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)造的機會。實際上這是一種比較嚴重的不負責任的行為，也許人們會這樣說，我們已經(jīng)盡了自己的全力去肩負起班主任的所有管理，而且就是事無巨細地管理著，或者就是事必躬親地管理著，怎么又說是嚴重的不負責任的呢？竊以為，我們的班主任事無巨細，事必躬親，說得不好聽就像是奴隸主對待奴隸一樣，學(xué)生毫無生氣。正如有人對金字塔的建造者所做的研究一樣，金字塔根本不可能就是奴隸去建造出來的，從相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)造所必須秉承的心態(tài)之理論上推翻著奴隸建造金字塔的說法。我們應(yīng)當看到學(xué)生有創(chuàng)新的可能，學(xué)生有創(chuàng)造的潛能，但我們不能去束縛學(xué)生。要想看到小學(xué)生有無限的創(chuàng)造美，那就要給學(xué)生有無限創(chuàng)新創(chuàng)造的可能。因此，對于班主任工作，所從事的班務(wù)管理，需要放權(quán)于學(xué)生，這學(xué)生又是誰？也許人們會感到就是班干部，這是萬萬不可的，班務(wù)管理紛繁復(fù)雜，需要做的事情比較多，如果局限于少數(shù)的幾個人，那就不利于整體意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)展。我們需要的是事事有人去做，人人有事情去做。譬如我們打造完美教室，這完美教室打造的主人應(yīng)當是誰，就應(yīng)當是我們所有的學(xué)生。因此，從完美教室打造的相關(guān)要求去分出若干個板塊，然后建立具體完成相關(guān)板塊的小組，由小組去集體合作，讓小組成員自由發(fā)揮，讓小組成員在完美教室打造上去形成智慧的碰撞，讓小組成員發(fā)揮自己的聰明才智。學(xué)生在施展著自己，學(xué)生在靈動著自己，完美教室的打造也就比較完全地顯示出比較完美甚至就是相當完美的特色。

教育教學(xué)的實踐，班主任的班級管理，良好的班集體建設(shè)比較有意義地告訴我們：應(yīng)當這樣看待——孩子們都是美麗的，不僅僅就是我們班主任的心態(tài)，更應(yīng)當是我們班主任嚴格意義上的行為。比較實實在在地說，實現(xiàn)這樣的行為，需要我們努力地思考和探索，只有不斷進取甚至勤奮開拓，才可以真正意義上看到孩子們的美麗，也讓孩子們創(chuàng)造更多屬于自己的美麗。

【參考文獻】

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