張小琴

[摘 要]在語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合可以最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中使用故事教學(xué)法，應(yīng)在課堂中生成故事情感點(diǎn)，激發(fā)讀寫興趣；抓住故事關(guān)鍵點(diǎn)，鋪設(shè)讀寫支架；挖掘故事空白點(diǎn)，搭建讀寫橋梁。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 讀寫結(jié)合 故事教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-011

小學(xué)生特別喜歡故事，很多家長都會選擇在孩子入睡前給他們講故事，讓孩子通過故事認(rèn)知世界萬物，增長知識。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中使用故事教學(xué)法，將充滿趣味、情節(jié)曲折的故事融入語文教學(xué)中，就很容易激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。

一、生成故事情感點(diǎn)，激發(fā)讀寫興趣

小學(xué)生活潑好動，喜歡具有新鮮感的事物，具有強(qiáng)烈的求知欲，然而，不足之處是自我約束能力較差，不能長時(shí)間保持注意力。教師可以借助故事中深藏的豐富感情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫水平。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，教師首先播放了音樂《天鵝湖》，然后開始講故事，為課堂教學(xué)奠定了情感基調(diào)：在遙遠(yuǎn)的俄羅斯，有一個(gè)貝加爾湖，這是一個(gè)美麗的地方。在一個(gè)早春的清晨，貝加爾湖天氣特別寒冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，生活在這里的天鵝盤旋在空中凄慘地鳴叫著，好像在說：“天氣這么冷，我們到哪找吃的東西?。俊痹诮處煹拿枋鲋?，學(xué)生的感情被充分調(diào)動起來，大家紛紛提出自己的建議，為解決天鵝的食物問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

這樣通過故事設(shè)置場景，生成故事的情感點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣。學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這有利于他們積累寫作素材，從而最大限度地提高讀寫水平。教師利用故事情境激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生的感官被調(diào)動起來，讓學(xué)生進(jìn)入文本中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

二、抓住故事關(guān)鍵點(diǎn)，鋪設(shè)讀寫支架

在訓(xùn)練語言能力的過程中，教師要注意讀的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生以文本為載體，不斷遷移知識，做到讀寫結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)用結(jié)合。課本中的很多故事都對人物進(jìn)行了細(xì)致的描述，表現(xiàn)了他們高尚的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師就要注意抓住故事的關(guān)鍵之處，鋪設(shè)讀寫的支架，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。

例如，在教授《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，課文中有這樣的情節(jié)：戰(zhàn)士們快餓昏了，彭德懷看到這種情況，心里十分痛苦，為了解決戰(zhàn)士的糧食問題，不得不下定決心殺死自己心愛的大黑騾子。但是，在大黑騾子中槍倒地之后，彭德懷慢慢地摘下了自己的軍帽。這里，文本中使用了省略號，給大家留下了無盡的想象空間。教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：這時(shí)，彭德懷的內(nèi)心是怎樣想的？學(xué)生們紛紛表示他一定是非常傷心的，他的心中一定有千言萬語。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那么大家就拿起筆，將這些話寫出來吧。

抓住文本中故事的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會，使學(xué)生產(chǎn)生讀寫的欲望，可以有效提升學(xué)生的讀寫能力。除了教材中涉及的故事，教師還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生通過各種途徑去搜集相關(guān)的故事資料，從各個(gè)角度去感受人物，獲取豐富的體驗(yàn)。

三、挖掘故事空白點(diǎn)，搭建讀寫橋梁

在語文課堂教學(xué)中，教師要注重逐漸豐富學(xué)生的學(xué)識，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，從而提高學(xué)生的讀寫能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生在拓展延伸的過程中不斷深入，在參與創(chuàng)作的過程中獲得生動的體驗(yàn)，在讀寫訓(xùn)練中提升語文能力。

例如，在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇童話故事時(shí)，教師選取的教學(xué)模式是課本劇表演形式。這篇童話故事通篇采用了擬人的手法，語言活潑形象，貼近小學(xué)生愛看故事的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜歡。因此在課堂教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文初步感知文本，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生的激情被充分調(diào)動起來，大家又寫臺詞，又編劇本，在實(shí)際表演時(shí)取得了很好的效果。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主評議，使學(xué)生的認(rèn)識得以深入。在這樣的過程中，學(xué)生的讀寫能力也得到了很大的提高。

在小學(xué)語文教材中，有很多故事，教師可以此為立足點(diǎn)，進(jìn)行適度的拓展和延伸，并挖掘文本的空白點(diǎn)，開發(fā)新的故事資源。拓展延伸的方法有很多，如課本劇表演、詩歌比賽、仿寫續(xù)寫等都有很好的效果。這些生動的模式能夠激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，搭建起文本和讀寫的橋梁，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，在讀寫訓(xùn)練中，使用故事教學(xué)法，利用故事的趣味性吸引學(xué)生去體會文本的意義，感悟人生哲理，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，讓學(xué)生愛上了閱讀及寫作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李彥麗.品讀讓寫意散發(fā)迷人光彩——語文讀寫結(jié)合教學(xué)談[J].新教育，2014（24）.

[2] 趙麗娟.讀寫結(jié)合，讓課堂綻放光彩[J].課外語文，2014（2）.

（責(zé)編 劉宇帆）