左艷珍

[摘 要]教師在課堂教學(xué)中從分析課堂提問(wèn)入手，逐步從導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，為新課做好鋪墊；銜接時(shí)提問(wèn)，為突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備；核心環(huán)節(jié)提問(wèn)，為達(dá)到目標(biāo)做預(yù)設(shè)。通過(guò)運(yùn)用這些策略，激起學(xué)生探究的欲望，讓他們?cè)谧晕颐髦型黄浦仉y點(diǎn)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 銜接 核心環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）06-035

問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考，可以拓寬學(xué)生的思維空間，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)趩?wèn)題中尋求解決問(wèn)題的方法。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生勤思考呢？

一、導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，為新課做好鋪墊

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，是成功的一半?！币虼?，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，為新課教學(xué)做鋪墊。

案例：教學(xué)《Unit1 Goldilocks》 Story time時(shí)，教師可以借助扇子、手套、蛋糕、礦泉水等實(shí)物或圖片，和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的hot，cold，hungry，thirsty，tired等單詞。另外，在復(fù)習(xí)介詞in，on，behind和under時(shí)，教師可以利用手邊的物品和周圍環(huán)境來(lái)導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又遵循了由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

又如，教學(xué)“How many…”句型時(shí)，教師可以利用教室的圖片來(lái)提出問(wèn)題。如：What can you see？How many desks？How many chairs are there in our classroom？Is there a sofa in our classroom？Are there any balls / books / pictures / computers in our classroom？How many pictures / blackboard / plants in our classroom？這些問(wèn)題成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們的思維得到了發(fā)展。

二、銜接時(shí)提問(wèn)，為突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備

新舊知識(shí)銜接時(shí)提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們突破教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要深入研教材內(nèi)容，從多方位、多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生可以充分運(yùn)用已有的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題。

案例：教學(xué)《Unit7 At weekends》 Story time時(shí)，教師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)課外活動(dòng)和業(yè)余愛(ài)好的詞匯，作為導(dǎo)入或者鞏固活動(dòng)的手段。可在銜接時(shí)提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“When do you get up？When do you play the piano？When do you swim？What do you do at weekends？What does Mike do at weekends？Do you chat with your e-friends on the Internet？”問(wèn)題逐步推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生逐一回答完這些問(wèn)題之后，他們也就在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本單元的重點(diǎn)句型。這樣的提問(wèn)，不僅可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能引出新的知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性；不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣，還能訓(xùn)練他們的課堂反應(yīng)能力。因此，這樣的銜接提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

三、核心環(huán)節(jié)提問(wèn)，為達(dá)到目標(biāo)做預(yù)設(shè)

在新版的小學(xué)英語(yǔ)教材中，Story time占的比重最大，具體教學(xué)建議包括導(dǎo)入活動(dòng)、新授活動(dòng)和鞏固活動(dòng)。導(dǎo)入活動(dòng)是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)；新授活動(dòng)是針對(duì)本單元目標(biāo)詞匯、新句型和新課文的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)；鞏固活動(dòng)是新授活動(dòng)的自然后續(xù)和有效的補(bǔ)充。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要多關(guān)注新授活動(dòng)，找出單元的重點(diǎn)內(nèi)容，然后以此為主線，串聯(lián)其他內(nèi)容，這樣就能達(dá)到最終的教學(xué)目的了。

案例：教學(xué)《Unit8 At Christmas 》 Story time時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：“What do Mike and his family do？Where do they put the pretty things and the presents？What does Mike do on Christmas Eve？What do they eat on Christmas Day？”教師通過(guò)這些問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，用學(xué)生最容易接受的方式去解決問(wèn)題，加深他們對(duì)新知的理解，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生的需求，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，用這些問(wèn)題激起學(xué)生探究的欲望，讓他們?cè)谧晕颐髦型黄浦仉y點(diǎn)，獲取成功體驗(yàn)，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，并切實(shí)地提升他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（特約編輯 童 夏）