吳海艷

摘 要： 教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。這是教師應(yīng)該具有的教學(xué)創(chuàng)新和嘗試方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性才能得到發(fā)揮，才能更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀能力 培養(yǎng)方法

閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識遷移能力和文字表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

近幾年，人們對實(shí)行教育改革的呼聲越來越強(qiáng)烈，一些人對機(jī)械化的教學(xué)模式和教學(xué)考察表示強(qiáng)烈不滿。尤其是在語文學(xué)習(xí)中，人們要求加入更多主觀的因素，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，彰顯學(xué)生個性，這樣才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和符合時代要求的人才。高中語文閱讀試題也加入了許多主觀性試題，學(xué)生做題時可以加入更多的主觀意識，被動因素大大減少，自主創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，要通過主觀性的試題，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生在閱讀理解中的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在一些現(xiàn)代文閱讀中，會有一些試題從文章中摘取一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生仿照這些句子的特點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象。例如：“當(dāng)斗牛樂曲響起時，那狂熱的西班牙舞姿，便是催人上陣的鼓點(diǎn)，我們激動，昂奮，仿佛一場決斗就在跟前?！鳖}目是：當(dāng)____，那____，便是____，仿佛____。在這樣的閱讀試題中，學(xué)生能夠在一定的限制下，盡情地發(fā)揮想象，投入更多的創(chuàng)造性意識。因此，在培養(yǎng)高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力時，可以讓學(xué)生多做類似的主觀性試題，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。

二、提高學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

語文涉及的范圍很廣，學(xué)生不可能讀盡所有現(xiàn)代文，即使在考試中遇到同樣的文章，命題思路和要求也會發(fā)生改變，僅靠閱讀量提高閱讀分?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語文課本上學(xué)習(xí)的知識，在語文閱讀中是很少考到的，但并不是說學(xué)習(xí)語文課本不重要，重要的是，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文課本中學(xué)習(xí)的閱讀技巧和知識運(yùn)用到考試中的現(xiàn)代文閱讀中，也就是遷移能力。比如，學(xué)生在高中語文課文中學(xué)習(xí)的“象征”“先揚(yáng)后抑”等手法，對解答現(xiàn)代文閱讀題有很大幫助。學(xué)生要增強(qiáng)知識遷移能力，學(xué)會將課本中學(xué)習(xí)的技巧與實(shí)際做題的技巧聯(lián)系起來，從而提高做題效率。此外，除了知識的遷移外，學(xué)生還要學(xué)會在做題中創(chuàng)新，在不離題的情況下，充分發(fā)揮想象，發(fā)散思維，將問題充分地展開。

三、深化熟讀精思

學(xué)生對一篇學(xué)過的課文，畢竟是初步的比較膚淺的讀，如果回頭再多讀多思，收獲更是深入的，感受更是無窮的，掌握的知識應(yīng)該說是更全面、準(zhǔn)確的，所以對學(xué)過的課文再熟讀精思是難言可貴的。北宋文學(xué)家蘇東坡說：“書不厭百回讀”，就是很值得借鑒的。一篇文章熟讀精思，對其情節(jié)就會了如指掌，對文中的人物有栩栩如生的感覺，這就說明對課文讀得多、讀得熟，學(xué)得好，掌握得比較牢。書讀得多，讀得熟，就能在讀中潛思體味，領(lǐng)會精義，感受文采，作者用詞、造句、布局、謀篇等方面的匠心，就會不斷吸收、消化，久而久之，美的語言就會脫口而出。因此，熟讀精思對課文的理解，對語言的積累，對語感的增強(qiáng)，對表達(dá)能力的提高，都是顯而易見的。

四、教師引導(dǎo)美文閱讀

高中生對于某些事物、某些人、某些文章已經(jīng)開始有自己的判斷和鑒賞能力，已經(jīng)開始懂得辨別美丑、善惡，在語文教學(xué)中，學(xué)生的審美主要來自于文學(xué)文字，老師在帶領(lǐng)閱讀時，可以將優(yōu)美的詞句、有深度的內(nèi)容專門標(biāo)記出來，并且把文章的意境告知學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，“溫故而知新”，逐漸體會其中的思想和味道。

五、激發(fā)學(xué)生對閱讀審美的追求

教師應(yīng)該從不同的審美角度、審美層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀對象的藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的審美閱讀興趣。如在欣賞《再別康橋》時，教師可以從不同角度開發(fā)美點(diǎn)，可以欣賞文章外觀形態(tài)美（音樂美、繪畫美、建筑美），可以欣賞內(nèi)在意象美，可以欣賞文化意蘊(yùn)美，從多方面體會它的意境美。使學(xué)生從感知層、體會層不斷遞進(jìn)，力求運(yùn)用“激情”、“熱情”，讓學(xué)生數(shù)次出入于美文之中，激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴。

六、提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力

每一篇課文選入課本，無論是文學(xué)方面，還是思想方面，都對學(xué)生起著教育意義。過去因?yàn)榭荚囆枰獙φn文重點(diǎn)進(jìn)行考察，我們把過多的時間用在對篇目課本知識、課文重點(diǎn)的掌握上，而忽略了課文本身也是一篇很好的閱讀材料。如果從其他地方找閱讀材料，給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，那么既增加了老師的工作負(fù)擔(dān)，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在，新的考試方案去掉了語文學(xué)習(xí)上的枷鎖，讓學(xué)生認(rèn)識到了一篇課文就是一篇好的閱讀文段，在學(xué)習(xí)一篇課文內(nèi)容的同時，能夠積累閱讀文段的知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。語文學(xué)習(xí)的目的，不是讓學(xué)生只學(xué)會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會讀書時，才能自覺地發(fā)現(xiàn)文章在遣詞造句、寫作手法、中心結(jié)構(gòu)等方面的巧妙所在，進(jìn)而學(xué)會融會貫通、舉一反三，使學(xué)生品讀文章、鑒賞文章的能力得到提高。教學(xué)中，有些簡單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生自己圈點(diǎn)批注。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹民.淺談高中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2009（S1）.

[2]盧祥.高中語文教學(xué)的審美教育探析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（17）.