何亞珍

摘 要： 作者針對高中英語教學中學生的跨文化交際能力培養(yǎng)展開了研究，同時結合自身經(jīng)驗總結出了幾點培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的相關策略，其中包括深入探究單詞的文化內涵、注重在交際情境中的文化滲透，以及進一步拓寬跨文化交際能力的培養(yǎng)渠道，等等，以期能夠對我國高中英語教學水平的提高獻上綿薄之力。

關鍵詞： 高中英語 英語教學 跨文化交際 培養(yǎng)途徑

一、培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的作用

（一）有助于學生了解本國文化

人教版高中英語教材中有著很多介紹中國文化背景和風土人情的內容。通過對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，在日后的對外交際中，學生就可以更系統(tǒng)且詳細地向外國朋友介紹中國的自然風光、飲食習慣、歷史文化等方面的內容，進而幫助當代高中生早日樹立起正確的價值觀與愛國情感。

（二）有助于學生掌握語言的學習技能

語言是傳承與傳播文化的重要媒介，通過對不同國家的經(jīng)濟環(huán)境、政治體系、禮儀風俗等文化內容進行學習，不僅可以進一步拓寬學生的眼界，而且可以有效提高學生的聽說和讀寫能力，進而為日后的高難度語言學習打下堅實的基礎。

（三）有助于提高學生的交際能力

學習英語的核心價值即為交際。由于東西方國家文化背景的不同，因此容易在交際過程中因用語錯誤而導致不愉快的出現(xiàn)?；诖?，高中學生不僅要熟練掌握英語課程的語言知識基礎，同時要對英語國家的文化內涵和用語習慣進行深入的了解，從根本上減少因文化障礙而帶來的交際失敗，將高中英語課程的真正價值發(fā)揮出來。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略

（一）深入探究單詞的文化內涵

在英語語言的組成要素中，單詞是其中最重要的一項基礎要素。為了能夠讓學生更好地把握不同民族中文化之間存在的諸多差異，教育者不僅要在授課的過程中對詞匯的基本意思作出解釋，還要將更深層次中的文化內涵告知給學生。

很多西方國家都認為單數(shù)是吉祥的象征，例如“one hundred and one thanks”，而將13這個數(shù)字看做是災難的化身，并且將樓層號或是門牌號中的13去除掉，用12A或其他數(shù)字代替。然而，在中國人的思想里，雙數(shù)是吉祥和好運的代表，并且有“雙喜臨門”和“好事成雙”等說法。

再如“dragon”這個詞，在西方國家中，“dragon”是惡魔和恐懼的化身，這主要來源于《圣經(jīng)》中惡魔Satan的稱謂“the great dragon”。但是在中國的文化中正好相反，我們將“dragon（龍）”看做是一種具備呼風喚雨能力的神獸。尤其是在過去的統(tǒng)治時期，我們更會將國家的帝王稱為真龍?zhí)熳樱⑶乙恢币詠矶家浴褒埖膫魅恕弊跃?。除此之外，在很多書籍和材料中都曾將過去的韓國、中國臺灣、中國香港及新加坡統(tǒng)稱為“亞洲四小龍”，但這一稱謂在英語詞匯中卻被翻譯為“Four Asian Tigers”。

（二）注重在交際情境中的文化滲透

在高中英語交際情境中進行文化滲透是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效方法。教育者應盡可能多地將一些優(yōu)秀的交際情境引入到課堂中，進而幫助學生有效解決因表達習慣而導致的表達錯誤。

首先，教育者要避免學生因思維模式的差異而出現(xiàn)的語用失誤。由于東西方國家的文化背景、地域環(huán)境及歷史發(fā)展等方面均存在著諸多的不同之處，因此難以避免地會在語言表達及思考模式上出現(xiàn)明顯的差異和分歧。更直白地解釋，中國漢語的發(fā)展歷史較復雜，可用螺旋式來形容，而英語的發(fā)展歷史則比較順利，可用直線式來代表。例如在學習“借筆”這一教學情境時，中國的學生會這樣表達“Do you use your pen now？If you dont，can you lend it to me ？”，但是西方國家的學生則會更加直白地說出自己的訴求：“May I use your pen？”針對此種思考模式上所存在的差異，教育者應事先告知在西方國家中的對話習慣，幫助學生準確把握英語對話的核心內容。

其次，教育者要重點告知學生英語交際中的忌諱之處，具體包括情感、地位、宗教、政治及年齡等。例如中國人在交際的過程中比較喜歡詢問對方的職業(yè)和情感狀態(tài)，但是西方人的個性相對獨立，他們十分反感類似于“Where are you going？”“Have you had dinner yet”等諸如此類的話題。

（三）進一步拓寬跨文化交際能力的培養(yǎng)渠道

高中的英語教育者不僅要將教學重點集中在教材中的西方文化上，還要充分利用學生的課余時間，幫助學生更全面地掌握和理解東西方的文化差異。教育者可以讓學生在課下搜集一些能夠反映中外文化差異的文章和段落，并借助多媒體信息技術讓學生更深刻地認識到跨文化交際能力的重要性。例如在教授“Dead Poets Society”這一課時，教師可以在課程開始之前向學生播放《死亡詩社》中的內容片段，為學生營造出良好且真實的語言學習氛圍，進而可以更好地融入到接下來的學習內容中。

以上幾點培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的相關策略尚不完備，需要我們在實際教學中不斷總結經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新，拓寬培養(yǎng)學生跨文化交際能力的渠道，努力提高高中學生的實際交際能力和水平。

參考文獻：

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