林崢

摘要：培養(yǎng)孩子“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，借“閱讀課文”，在閱讀內(nèi)化的過(guò)程中模仿、遷移、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)形式；借外化的“說(shuō)”與“寫(xiě)”，既叩問(wèn)文本，又激活語(yǔ)言，直抒胸臆，從而在語(yǔ)文實(shí)踐中完善孩子的語(yǔ)言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：品位字詞；模仿；同構(gòu)異文 遷移；同題異構(gòu)；創(chuàng)造

什么是語(yǔ)文？《新課標(biāo)》從課程性質(zhì)角度做了簡(jiǎn)明的說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課怎么教，怎樣教好語(yǔ)文？用呂叔湘先生的話就是說(shuō)：“語(yǔ)文課的任務(wù)是培養(yǎng)使用語(yǔ)言的技能?！?/p>

是的，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)孩子“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，為他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中能順利地獲取信息、交流溝通，最終聽(tīng)得懂，說(shuō)得溜，甚至下筆成文，出口成章。其實(shí)，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐語(yǔ)文的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，生活、交流、寫(xiě)作，老師們費(fèi)盡心思。但往往我們常常忽視了“眼前人”——我們的語(yǔ)文課文。每一篇課文就像一扇窗戶，它們包含了作者的情感與思想以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能、方法、策略。要想有效提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，單純地靠創(chuàng)設(shè)話題是不夠的，“無(wú)米之炊”、“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”，孩子的語(yǔ)言發(fā)展猶如一條平行線。我們要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)踐行漸進(jìn)。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課本中編排了許多名家名篇，它們既是閱讀精品，更是寫(xiě)作的典范。那我們何不借“閱讀課文”，在閱讀內(nèi)化的過(guò)程中模仿、遷移、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)形式；借外化的“說(shuō)”與“寫(xiě)”，既叩問(wèn)文本，又激活語(yǔ)言，直抒胸臆？

一、品味文的字詞，依文創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子的言語(yǔ)從字詞模仿開(kāi)始

《語(yǔ)言論》里曾經(jīng)提到：“語(yǔ)言的背后是有東西的?！痹绞巧羁痰臇|西往往也是隱蔽，有時(shí)就是隱藏在看似平淡且并不精彩的辭藻之中。抓住這樣的細(xì)微之處往往最能領(lǐng)略到文章的精髓。因此，有時(shí)品味課文中獨(dú)特的字詞就能領(lǐng)略作品別具一格的語(yǔ)言魅力。心理學(xué)家朱智賢就指出：“在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，有很多積極詞匯（或稱主動(dòng)詞匯），既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞匯（或稱為被動(dòng)詞匯），即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能使用的詞。教育任務(wù)，就是使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師就是要讓孩子積累更多的詞匯，不斷發(fā)展孩子語(yǔ)言表達(dá)的范圍。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)課文字詞的教學(xué)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生品位、揣摩、感悟的基礎(chǔ)上安排模仿運(yùn)用環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字、詞義的理解，最終內(nèi)化為“積極詞匯”。

如，執(zhí)教《花的勇氣》一文時(shí)，我和孩子都有著同樣的感受：文章內(nèi)容讀懂了，但似乎沒(méi)能完全明白作者筆下所贊美的“花的勇氣”。我知道一定是“品”得還不夠到位，我們共同合作尋找那些看似平常卻令人費(fèi)解的字詞。當(dāng)我們讀到此句：“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，……”時(shí)，一個(gè)詞深深吸引住了我們的目光，孩子說(shuō)：“挺立就是直立。那為什么不用‘直立卻用‘挺立一詞呢？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。學(xué)生紛紛表示：“‘挺立一詞帶著堅(jiān)強(qiáng)不屈的意味?！薄斑@就是‘花的勇氣，有傲骨，如英雄般迎難而上?！笔堑?，“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，它能代表著筆者的心聲。像這樣有溫度的詞語(yǔ)文中還有很多：“泛濫、拔地而起、改天換地、冒……”在一個(gè)個(gè)小小的字詞中探尋到了作者蘊(yùn)含的情感，更感受到詞語(yǔ)情感色彩的魅力?！把矍斑@一朵朵不起眼的小野花讓你們感受到了它鋼鐵般的氣質(zhì)，我想作者面對(duì)這凄風(fēng)冷雨，這四月里的一切生物也變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，充滿勇氣了吧。那么，你會(huì)怎么描寫(xiě)這草這樹(shù)這世間萬(wàn)物呢？”孩子們依文模仿：“柔軟的小草拔地而起?！薄澳垩坑L(fēng)雨冒出頭來(lái)了?！薄熬瓦B細(xì)雨也挺起胸膛勇敢撞擊大地的懷抱。”等等。日復(fù)一日，若我能抓住課文中每一處這樣有味道的詞語(yǔ)，品位、模仿、運(yùn)用，孩子運(yùn)用語(yǔ)言的能力定能潛滋暗長(zhǎng)。

二、感受文的形式，結(jié)合生活或文的空白，同構(gòu)異文，讓孩子的言語(yǔ)在遷移中完成段的描摹

《新課標(biāo)》十分重視語(yǔ)文課內(nèi)課外的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，溝通課堂內(nèi)外，努力把孩子的視野遷移到更廣闊的空間，以到達(dá)“文已盡而意未絕”的意境。如，中年段的寫(xiě)作雖只是停留在“習(xí)作”的要求上，但面對(duì)“習(xí)作”，大部分孩子仍覺(jué)得是一項(xiàng)巨大的工程，易于失去興趣。為保護(hù)這份熱情，最好的辦法就是做到有例可循，易于把握。所以我常常選擇詩(shī)歌這樣的課文，讓孩子們選擇不同的主題進(jìn)行同構(gòu)異文的練寫(xiě)。如以“描寫(xiě)渴望和平”為內(nèi)容的課文《和我們一樣享受春天》，孩子將其結(jié)構(gòu)遷移到自己的創(chuàng)作中，有的以霧霾為內(nèi)容創(chuàng)作了《和我們一樣享受藍(lán)天》：“寬闊的操場(chǎng)，本來(lái)是我們的樂(lè)園，可是極細(xì)的灰塵和病毒顆粒懸浮空中，裹住了我們的雙腳，這究竟是為什么？……我們希望，我們祈盼——讓北京，讓上海，有一口甜潤(rùn)的空氣，一抹如海般的蔚藍(lán)！和我們一樣自由奔跑，和我們一樣享受藍(lán)天?！庇械暮⒆訉W(xué)習(xí)完《永生的眼睛》有感而發(fā)創(chuàng)作了《和我們一樣享受光明》：“……我希望，我期盼——讓失明的孩子看見(jiàn)溪水流過(guò)的方向，看見(jiàn)蟲(chóng)兒低聲吟唱的身影，和我們一樣觸摸斑斕的色彩，和我們一樣享受光明?！鼻逦慕Y(jié)構(gòu)，順利地幫助孩子們傳達(dá)出內(nèi)心的聲音。

再如，我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，文中大量人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。到位的描寫(xiě)?yīng)q如一張簡(jiǎn)明扼要的名片，能讓人一下子捕捉到人物的個(gè)性、氣質(zhì)，而這樣的描寫(xiě)也是學(xué)生在平時(shí)的表達(dá)中最缺失的。于是，從人物的提示語(yǔ)入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)位置多變，表現(xiàn)手法豐富，還能展示人物性格的特性，接著以原文中沒(méi)有出現(xiàn)提示語(yǔ)的“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”為例，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白：“他撓了撓腦袋，眨巴著快活的藍(lán)眼睛，高聲說(shuō)道……”“……他低著頭，自顧自地玩弄著手中的那塊木頭，心不在焉咕噥著……”運(yùn)用同樣的描寫(xiě)方法進(jìn)行補(bǔ)白，既對(duì)課文人物進(jìn)一步探究，更讓孩子們角色扮演的同時(shí)產(chǎn)生參與文章創(chuàng)作的感覺(jué)。玩味語(yǔ)言，探究語(yǔ)言的形式，遷移語(yǔ)言范式，短短一段話，就能在穿越時(shí)空中想象，在情趣中思索，打開(kāi)孩子的表達(dá)之門(mén)。

三、延續(xù)文的話題，或關(guān)照單元整組課文，或進(jìn)行改寫(xiě)，同題異構(gòu)，讓孩子的言語(yǔ)在篇章創(chuàng)作中起航

據(jù)了解，教科書(shū)編者把文章編入教材，有其編排的意圖。人教版的這套教材編寫(xiě)時(shí)，編者為建構(gòu)“立體系統(tǒng)”，教材編排呈現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和課例的模塊化。所謂“模塊化”，是指教科書(shū)內(nèi)容注意遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文多方面的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。這種意圖讓我感受到了編者強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)。我要用好“課文”，讓課文發(fā)揮應(yīng)有的作用。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文為例，如，第一單元均為寫(xiě)景文，第七單元均為寫(xiě)人記事的文章，等等。而每個(gè)單元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也與該主題息息相關(guān)?！缎抡n標(biāo)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！眴卧黝}中的課文文本特點(diǎn)相似且突出，脈絡(luò)清晰，是孩子們仿寫(xiě)得好樣本。因此，可以從單元整體入手，尋找單元文本間的共同特點(diǎn)，讓孩子在情感受到熏陶的同時(shí)，對(duì)課文篇章的“怎么寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”留下深刻的印象，為孩子的再創(chuàng)作提供思路。就如，人教版四下的第三組單元中的《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《打掃“森林“》都是以描寫(xiě)“觀察和發(fā)現(xiàn)”為主題的科普文。此類(lèi)型的文章脈絡(luò)都有著一個(gè)共同點(diǎn)：都對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，獲得的啟示進(jìn)行具體的描寫(xiě)。孩子明白了這樣的特點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)俅慰吹揭浴坝^察和發(fā)現(xiàn)”為主題的單元習(xí)作時(shí)，便知道可以順著現(xiàn)象、原因、啟示這樣的思路進(jìn)行描寫(xiě)。但如果就這樣依葫蘆畫(huà)瓢，按部就班的話，那呈現(xiàn)出的文章不就千篇一律，成了不折不扣的“八股文”了嗎？禁錮的思維怎會(huì)萌生出創(chuàng)作的靈感？我要鼓勵(lì)孩子用不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，可以是說(shuō)明文，可以是記敘文，可以在理性的語(yǔ)言中闡明，可以在推進(jìn)事件發(fā)展的過(guò)程中描述，不拘泥于形式，將語(yǔ)文實(shí)踐的視野伸向了自己的生活，伸向了其他課程領(lǐng)域，讓異彩紛呈的語(yǔ)言之花“各領(lǐng)風(fēng)騷”。

改寫(xiě)是提升孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的重要形式之一，既有助于深入解讀文本，又有助于發(fā)展思維和想象力，讓語(yǔ)言創(chuàng)作充滿靈性。如，《母雞》一文，老舍先生語(yǔ)言表達(dá)形式的不同，讓課文的前后體現(xiàn)了截然不同的感情色彩。當(dāng)學(xué)完整篇課文后，孩子對(duì)母雞的看法也由“惡”變?yōu)椤皭?ài)”。不是說(shuō)“言由心生”？同樣的事件，不同的情感。此時(shí)讓孩子們?cè)倏茨鸽u對(duì)待公雞、鴨子或是咯咯叫個(gè)不停時(shí)，孩子們的表達(dá)異與原作：“‘咯咯咯咯，母雞的演唱會(huì)又開(kāi)演了。它的舞臺(tái)寬闊，由前院嘎嘎到后院，再由后院‘嘎嘎到前院。有時(shí)細(xì)聲細(xì)氣，有時(shí)顫顫巍巍，如怨如訴。母雞的歌聲，完美地詮釋了歌曲的情感，給人們的生活增添了樂(lè)趣。它可真是位名副其實(shí)的歌唱家?！?/p>

不論怎樣，同題異構(gòu)就是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)原有課文的內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，用不同的體裁、人稱或語(yǔ)言色彩，或結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，把原作中的主要內(nèi)容融化到自己的語(yǔ)言形式之中，重新表達(dá)出來(lái)。只要孩子盡可能地感知、體察、接受來(lái)自課文、生活的輕撫，創(chuàng)作的靈感、表達(dá)的意愿便能從心中滋長(zhǎng)、升騰，而此時(shí)，便成就了他們的言語(yǔ)。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”用好“課文”，讓孩子們經(jīng)歷一次次從內(nèi)化到外化的全過(guò)程，探尋、實(shí)踐不同的語(yǔ)言形式之美，讓孩子們的言語(yǔ)閃閃發(fā)光。

（作者單位：福州市鼓樓第一中心小學(xué)）