張芳

摘 要：小說是四大文學(xué)體裁中最受學(xué)生喜愛的體裁之一。小說閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，要提升初中語文小說教學(xué)質(zhì)量就需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。本文簡要分析了初中小說閱讀教學(xué)的問題，探討了其教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中;小說閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化

一、初中小說閱讀教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式的單一性。小說作為文學(xué)載體，其具有泛政治化、虛構(gòu)化和文學(xué)傾向化等特征。因此，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)，要充分把握其政治性、虛構(gòu)性和文學(xué)性。然而在教學(xué)過程中，教師容易采取平鋪直敘的講解方式，學(xué)生不能有效地走進(jìn)小說，理解小說的內(nèi)涵與深意，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、初中小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

1.立足小說情節(jié)

小說情節(jié)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。初中生多數(shù)喜歡生動(dòng)曲折的故事，因此，在教學(xué)過程中，教師要抓住小說的情節(jié)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)全方面、多角度地閱讀，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中構(gòu)成的對比。學(xué)生在對小說進(jìn)行充分的閱讀之后，將小說情節(jié)與情節(jié)之間進(jìn)行加工組合，進(jìn)而形成豐富生動(dòng)的畫面。教師在此基礎(chǔ)上，循著小說的主體思路進(jìn)一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些“畫面”有效地聯(lián)系起來，進(jìn)而結(jié)合文字描寫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞。

例：在進(jìn)行《五猖會(huì)》一課的教學(xué)時(shí)，教師從文中的生動(dòng)情節(jié)入手，將學(xué)生認(rèn)為最為感人的段落朗讀出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在腦海中將這些情節(jié)聯(lián)系起來：“我”笑著跳著催促工人們快搬船椅、飯菜、茶飲、點(diǎn)心盒子，“父親”突然出現(xiàn)讓“我”拿書，然后“我”在“父親”嚴(yán)厲的教導(dǎo)下，要求熟讀、背誦才能去看賽會(huì)。天亮了，“我”在媽媽、工人、阿長的注視下顫抖地、急急地朗讀著。段落中家人為準(zhǔn)備看五猖會(huì)而準(zhǔn)備忙碌的場景與“家中由忙碌轉(zhuǎn)為肅靜”形成了鮮明的對比，烘托出父親讓“我”背書的痛苦，進(jìn)而突出文章中強(qiáng)制的封建教育對兒童的傷害，從而幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，明確小說主旨，有效地提升學(xué)生小說閱讀的理解能力。

2.立足小說人物

小說人物的人生也是小說閱讀教學(xué)中學(xué)生最為關(guān)注的對象。小說人物的情緒與經(jīng)歷都將直接感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)為小說中人物的喜而喜、悲而悲，會(huì)為人物的冤屈而抱不平，會(huì)為人物的機(jī)智叫好，等等。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特征，構(gòu)建豐富的人文環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說人物命運(yùn)以及造就原因，從人物自身言行的對比和不同角色之間的對比來研究角色在不同處境中心理與性格的變化，進(jìn)而明確小說所要表達(dá)的主題。

例：魯迅小說《孔乙己》的教學(xué)，教師可向?qū)W生提問：“作者在文中以第一人稱‘我來描寫有何好處”“文中描寫的孔乙己是一個(gè)怎樣的社會(huì)人物”以及“文中開頭兩段先寫人物的活動(dòng)環(huán)境，再安排主人公孔乙己出場的好處是什么”和文中孔乙己的“排”與“摸”的變化對比等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解、賞析，學(xué)生通過三言兩語勾勒出人物的形象，使學(xué)生在描述過程中理解孔乙己悲劇的社會(huì)原因、自身原因和根本原因，進(jìn)而深入解讀寫作特色，讓學(xué)生理解封建科舉制度對當(dāng)時(shí)讀書人的毒害。

3.立足場景描寫

場景描寫的變化是小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。通常小說中都是通過對場景的變化描寫來進(jìn)行前后對比，進(jìn)而體現(xiàn)人物形象的塑造，通過對場景的前后對比來表述小說人物在經(jīng)歷種種事跡后的性格變化及其社會(huì)形態(tài)的變化，從而來反映真實(shí)的社會(huì)生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要立足于場景描寫的變化來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從環(huán)境變化和語義矛盾來發(fā)現(xiàn)對比，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的剖析，把握文章主題。

例：《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，文中前后提到了兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是過去的故鄉(xiāng)，一個(gè)現(xiàn)在的故鄉(xiāng)。過去的故鄉(xiāng)是深藍(lán)色的天空、金黃的月光、“碧綠”的“沙地”，而現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是“深冬”“陰晦”“冷風(fēng)”“蒼黃”“蕭索的荒村”“沒有一絲活氣”。通過對故鄉(xiāng)過去美麗的景色與現(xiàn)在蕭索的荒村的場景變化對比，勇敢、機(jī)智、天真的小英雄與蒼老、麻木、守舊的木偶人的人物形象的對比，情同手足與“厚壁障”的人物關(guān)系變化對比，以及楊二嫂端莊文靜的“豆腐西施”與放縱、刻薄、自私的圓規(guī)的人物形象變化對比來體現(xiàn)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，并通過這一系列的描寫來體現(xiàn)“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”和“深刻反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民極度貧困”的主題。

綜上所述，要提升初中小說閱讀的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，就要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的主體性，立足于小說的三要素，進(jìn)行對比分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、賞析文章，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉樂.初中語文小說閱讀教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]滕之先.小說閱讀教學(xué)范式及優(yōu)化路徑[J].語文教學(xué)與研究，2014，（28）：52—53.

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）