安迎春（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

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高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究

安迎春
（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：要將行政管理這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)辦得更有成效，必須從該專業(yè)的特殊性質(zhì)出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的原則落到實(shí)處，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識(shí)傳授的同時(shí)，加大并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此，建立和完善高校行政管理實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一套適合本專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)模式對(duì)于加強(qiáng)行政管理專業(yè)的建設(shè)，有著重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；行政管理；教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，技術(shù)理性模式下的課程設(shè)置等原因，高校的實(shí)踐教學(xué)始終處于弱勢(shì)地位，本科階段文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問(wèn)題則研究的更少［1］。

1　實(shí)踐教學(xué)的概念界定

實(shí)踐教學(xué)所謂實(shí)踐教育，是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。文科實(shí)踐教學(xué)就是將實(shí)踐教育的觀念引入到文科教學(xué)過(guò)程中，是指為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)操作技能的人才，通過(guò)理論課堂教學(xué)以外的各種途徑來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，充當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)工作方法和提高動(dòng)手能力的重要操作平臺(tái)［2］。

2　實(shí)踐教學(xué)模式需要的基礎(chǔ)條件

2.1確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

經(jīng)過(guò)近年的調(diào)查研究、實(shí)際論證、典型試驗(yàn)，行政管理模擬教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是在理論聯(lián)系實(shí)際根本原則和因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用等基本教育原則指導(dǎo)下，將我國(guó)高校在應(yīng)用性文科實(shí)踐教學(xué)改革方面已有的理論成果與我國(guó)公務(wù)員實(shí)訓(xùn)方面積累的新鮮經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；把國(guó)外在這方面的成功實(shí)踐與我國(guó)國(guó)情以及學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合；將應(yīng)用性文科實(shí)踐教學(xué)的一般理論和模式與行政管理專業(yè)的特殊性相結(jié)合；將行政知識(shí)掌握與實(shí)踐模擬相結(jié)合；將課堂教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合；將個(gè)人感悟與經(jīng)驗(yàn)共享相結(jié)合；將以教師當(dāng)主持與以學(xué)生為主體相結(jié)合；將理論知識(shí)要點(diǎn)與能力測(cè)評(píng)要素相結(jié)合；將學(xué)生點(diǎn)評(píng)與教師評(píng)定成績(jī)相結(jié)合；將組織課堂與典型案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論、經(jīng)驗(yàn)介紹和體驗(yàn)式教學(xué)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，探索出一套較為系統(tǒng)的、適合我國(guó)高校本科行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2建設(shè)好課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。建立一支年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)都較為合理的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于該課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)是否成功起著基礎(chǔ)性的作用。

2.3創(chuàng)建課程建設(shè)的保障措施

行政管理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)更離不開(kāi)資金和設(shè)備、場(chǎng)所等方面的支持與扶植，因此，首先，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取學(xué)校立項(xiàng)，給予資金方面的資助和場(chǎng)所方面的支持；其次，要有一部分經(jīng)費(fèi)支持調(diào)查研究和學(xué)習(xí)考察，以確保所開(kāi)發(fā)出的實(shí)踐課程能夠反映出國(guó)內(nèi)行政管理的一般規(guī)律和前沿問(wèn)題；再次，要用一部分經(jīng)費(fèi)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，分階段激勵(lì)和推進(jìn)課程建設(shè)；最后，逐步建設(shè)好“行政實(shí)務(wù)模擬”教室，營(yíng)造一種有利于模擬教學(xué)并使人身臨其境、敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極奮進(jìn)、充滿激情的職場(chǎng)情境。

2.4實(shí)踐課素材庫(kù)建設(shè)

要編制背景性資料集，編制《行政管理實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

3　課程結(jié)構(gòu)建設(shè)

3.1課程組織結(jié)構(gòu)

行政管理實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的結(jié)構(gòu)有三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。首先明示各個(gè)單元的主題、預(yù)告各個(gè)單元運(yùn)用的知識(shí)、明確各個(gè)單元的教學(xué)方式、指定各個(gè)單元的背景材料、確定各個(gè)單元的測(cè)評(píng)要素、公示各個(gè)單元成績(jī)?cè)u(píng)定方法。其次，在學(xué)生按照要求完成每一單元實(shí)踐性演練之后，教師要從過(guò)程、內(nèi)容和方法等方面做出點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搞好該單元的小組測(cè)評(píng)。最后，布置下一單元的教學(xué)任務(wù)，講明教學(xué)方式，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備、預(yù)讀背景材料、思考問(wèn)題。

3.2方式構(gòu)成

（1）案例分析：案例是行政管理實(shí)踐課的基本材料。它對(duì)于搞好模擬訓(xùn)練至關(guān)重要。好的模擬教學(xué)案例必須是區(qū)別于寓言、傳說(shuō)、劇情的真實(shí)事例；必須是經(jīng)過(guò)整理和制作，背景全面，既不斷章取義，又簡(jiǎn)單明了的事實(shí)；必須是既有典型意義，又有時(shí)事特點(diǎn)，還有啟示作用的事件；必須是符合學(xué)生已有的理論和知識(shí)水平的事例。

（2）情景模擬：它以特定的案例為背景性材料，使參與者處于模擬的現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景之中，讓他們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)乃悸?、方法和?duì)策，盡可能好地解決已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在參與中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，提高綜合運(yùn)用基本理論和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技巧，為進(jìn)入工作崗位打好基礎(chǔ)。這種方式與角色扮演結(jié)合運(yùn)用效果更好。

（3）角色扮演：是指從一定的教學(xué)目的出發(fā)，不僅讓學(xué)生處于模擬的工作環(huán)境中，而且要按照實(shí)際崗位應(yīng)有的權(quán)責(zé)擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的角色，模擬處理問(wèn)題。這種方法可以使學(xué)生很快熟悉工作性質(zhì)、了解基本業(yè)務(wù)、掌握工作技能、善于換位思考、增強(qiáng)互敬互助的合作精神，盡早適應(yīng)工作需要。它區(qū)別于情景模擬之處主要在于更側(cè)重權(quán)責(zé)與角色相匹配的演練。

（4）事務(wù)處理：它主要訓(xùn)練學(xué)生高效率處理文件和事務(wù)的能力，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，分清輕重緩急、合理安排時(shí)間、注意溝通協(xié)調(diào)，妥善處理好繁雜事務(wù)。經(jīng)過(guò)比較、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到啟示、有所提高。

（5）交流討論：是通過(guò)專題性的集中討論使人們交流信息、啟發(fā)思維、了解動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊視野、領(lǐng)悟技巧。這種方式一般分為幾個(gè)小組，每組由不同特點(diǎn)的人組成。培訓(xùn)者只是起輔助、觀察和最后點(diǎn)評(píng)的作用。

（6）體驗(yàn)式教學(xué)：是指從某種教學(xué)目的出發(fā)，組織學(xué)生離開(kāi)課堂，到實(shí)際工作崗位上做短期的工作體驗(yàn)，然后做出自我總結(jié)，集體交流心得的教學(xué)形式。它為學(xué)生從課堂向畢業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)而走上工作崗位提供了一種過(guò)渡性、適應(yīng)性的平臺(tái)。

3.3成績(jī)測(cè)評(píng)

成績(jī)?cè)u(píng)定除了傳統(tǒng)的課堂考核，還可根據(jù)不同教學(xué)方式靈活多變。制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)要素，根據(jù)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)綜合評(píng)定。此外還要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告與課程總結(jié)，對(duì)每個(gè)個(gè)體綜合知識(shí)能力水平進(jìn)行全面而公平的考核，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)考慮平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的多數(shù)，期末成績(jī)宜占少數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬武玲.行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2010（24）:139-141.

［2］趙宏斌，周偉.高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索-問(wèn)題、思路與啟示［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（05）:274-276.

（責(zé)任編輯：吳 芳）

中圖分類號(hào)：F406.17

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.084

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0183–02

*基金項(xiàng)目：甘肅政法學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目階段性成果（GZJG2014-A07）。

作者簡(jiǎn)介：安迎春（1980-），女，陜西榆林人，講師，研究方向：電子政務(wù)。

University administrative management professional practice teaching mode

AN Ying-chun
（Gansu institute of political science and law， Lanzhou Gansu 730070）

Abstract:Administrative this practical strong professional to more productive， must starting from the special nature of the professional， combining theory with practice， to apply the principles of implement，insisted on the traditional classroom teaching and knowledge at the same time， more efforts to and regulate the experimental teaching， in order to enhance the students' perceptual knowledge. Therefore， colleges and universities set up and improve the administrative management practice teaching system， to explore a set of suitable for the professional practice teaching pattern to strengthen the construction of the administrative management professional， has important theoretical significance and practical value.

Keywords:Administrative； teaching； practice teaching mode