陳叢生

摘 要： 任務型語言教學是一種基于任務或以任務為驅動的語言教學途徑，強調學生的主體性和語言的應用性，為復雜的高中英語新聞聽力教學提供一種最佳的教學途徑。本文在實證研究的基礎上探究任務型語言教學法在高中英語新聞聽力教學中的應用問題。

關鍵詞： 任務型語言教學 高中英語 新聞聽力教學

一、引言

《普通高中英語課程標準》指出“聽和讀是理解的技能”，要求學生能“聽懂國內外一般的英語新聞廣播”。由于種種原因，現(xiàn)階段高中英語教材和課堂內容很少涉及英語新聞聽力的教學；教學界對高中英語新聞聽力教學進行研究并把它用于中學英語教學實踐還處于起步和嘗試階段。課題組以《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新標準》）為指導，遵循英語語言學習和高中學生認知發(fā)展規(guī)律，通過實證研究方法，探究任務型語言教學方法在高中英語新聞聽力教學中的應用，同時對“任務型高中英語新聞聽力教學途徑”提出觀點和看法。

二、任務型語言教學

任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）是形成于20世紀70年代的交際教學法的一種最新發(fā)展形態(tài)，就是一種基于任務或以任務為驅動的語言教學途徑。在任務型語言教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。《英語課程標準解讀》指出：“大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑?！毙聵藴食珜А霸谟⒄Z教學中實施任務型教學”。

在語言教學界，關于任務型語言教學的論著很多。根據(jù)英國著名語言學家簡·威利斯（Jane Willis）（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出的觀點，任務型教學可以分三個階段進行：任務前（Pre-task）、任務環(huán)（Task cycle）和語言焦點（Language focus）也叫任務后階段（Post-task phase）

三、任務型語言教學法在高中英語新聞聽力教學中的應用

英語新聞具有很強的時效性、權威性、全面性、新穎性和趣味性，是一種靈活性很高更新很快的教學材料。英語新聞不僅能為提高學生英語聽力技能提供大量訓練素材，而且能使學生通過英語新聞了解英語國家的文化背景及國際大事。由于英語新聞涉及詞匯量大、相關目的語國家社會文化背景繁雜等特點，使得英語新聞的聽力教學面臨許多困難。本課題組在泉州石獅一中、廈門外國語學校、泉州永春華僑中學、廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校優(yōu)秀老師和教研團隊的鼎力合作研究下，以石獅一中高一、高二年段學生為實驗對象，探究任務型語言教學法在高中英語新聞聽力教學中的應用。

（一）高中英語新聞聽力教學中任務的設計

簡·威利斯把任務型語言教學中的任務分為六種類型：列舉型任務（Listing）、排序和分類型任務（Ordering，sorting，classifying）、比較型任務（Comparing，matching）、解決問題型任務（Problem solving）、分享個人經驗型任務（Sharing personal experiences）和項目型任務（Projects/creative tasks）。在高中英語新聞聽力教學中，教師可以具體根據(jù)不同的英語新聞材料和其難易度設計不同的任務，但任務的設計必須遵循以下原則。

1.真實性原則：在任務型高中英語新聞聽力教學中，所使用的輸入材料必須是來源于真實生活的英語新聞，任務的設計要盡量為學生創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地在趨于真實的環(huán)境中接觸和加工真實的語言信息。

2.趣味性原則：英語新聞內容包羅萬象，涉及面廣。在任務型高中英語新聞聽力教學中，要考慮作為語言輸入所使用的新聞聽力材料和任務活動本身的趣味性，這樣才能有效激發(fā)學生的學習動機，使他們主動參與學習。

3.可操作性原則：英語新聞內容廣泛、詞匯量大、語言豐富、相關目的語國家社會文化背景繁雜；而且英語新聞語音材料語速較快，各種口音并存，這些都給詞匯量不大、學習能力有限的高中學生帶來了極大的挑戰(zhàn)。在任務設計中，要考慮作為語言輸入所使用的新聞聽力材料的難易度貼近學生實際聽力水平。任務的設計應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性。

4.實用性原則：在任務型高中英語新聞聽力教學中，任務的設計要有意義，不能浮于形式，要利用有限的課堂時間和空間最大限度地為學生提供語言交流的機會。任務的設計和實施都是為了達到預期的教學目的。

5.連貫性原則。在任務型高中英語新聞聽力教學中，任務與任務之間、任務在課堂上的實施步驟和程序要達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務要相互關聯(lián)、相互銜接，具有統(tǒng)一的教學目的。

（二）任務型高中英語新聞聽力課堂教學步驟

1.任務前（Pre-task）是準備階段，教師引入新聞聽力任務。在這個這階段，新聞聽力教學可以進行以下活動。

（1）介紹話題：教師可以通過與新聞話題相關的實物、圖片、音像資料、文字材料等導入新聞話題。

（2）激活語言：學生通過賞析、提問、判斷、小組談論等方式，激活與新聞話題有關的語言。

（3）語言準備：在語言激活的前提下，教師可以通過各種教學手段引進與新聞話題有關的一些新詞匯或句型；同時進行聽力活動做好語言輸入活動（Language Input）。

（4）任務準備：在做好語言的充分準備后，進行新聞聽力任務的介紹和分配。

2.任務環(huán)（Task cycle）是任務實施階段，是任務型高中英語新聞聽力教學的核心階段，主要有三種活動，即任務（Task）、計劃（Planning）、報告（Reporting）。

（1）任務（Task）：學生執(zhí)行任務。學生一般以小組為單位，在小組長的帶領下、老師的協(xié)助下執(zhí)行新聞聽力任務。

（2）計劃（Planning）：學生準備如何向全班報告任務完成情況。

（3）報告（Reporting）：學生報告任務完成情況。

3.語言焦點（Language focus）也叫任務后階段（Post-task phase），包括：

（1）分析（Analysis）：學生分析其他各組執(zhí)行任務的情況同時進行任務評價；教師對重點語言項目進行歸納總結；

（2）操練（Practice）：學生在教師指導下操練重點語言項目。操練方式可以分為機械操練、意義操練和交際操練等。

四、結語

本課題組通過大量的理論研究和實踐經驗表明：任務型語言教學法是高中英語新聞聽力教學行之有效的一種教學途徑。它以學生為中心（student-centered）、以完成任務為途徑，極大地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。任務型高中英語新聞聽力教學的實施，不僅提高了高中學生的英語新聞聽力能力，還培養(yǎng)了學生運用語言進行交際的能力和創(chuàng)造性思維能力。但由于高中英語新聞聽力教學的復雜性和學生英語水平差異性，運用任務型語言教學開展高中英語新聞聽力教學也會遇到一些問題：第一，目前國內外對英語新聞聽力教學研究主要集中在大學階段。高中英語新聞聽力教學可借鑒的經驗非常少，這對高中英語教師提出了很大的挑戰(zhàn)；第二，任務的系統(tǒng)性、可操作性和難易度很難把握，在學生英語水平差異比較大的班級或者整體英語水平比較低的班級開展任務型教學活動難度較大；第三，受傳統(tǒng)英語聽力教學模式和應試教育的影響，許多高中英語教師難以轉變教學觀念開展任務型高中英語新聞聽力教學。

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福建省中青年教師教育科研項目（B類）課題《高中英語新聞聽力校本課程探究》（編號：JBS14590）。