王金會

高效課堂既是一種教學(xué)形態(tài)，又是一種教學(xué)理想。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，也是教師永遠(yuǎn)的追求。如何在高中英語課堂教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與課堂呢？小組合作學(xué)習(xí)是解決這一問題的必然選擇。

1.問題提出

多年來，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，班級授課制一直是高中英語課教學(xué)的組織形成。此種形式有其優(yōu)點(diǎn)，但單一的教學(xué)組織形式束縛學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。這種教學(xué)模式往往是教師的單向灌輸，教師包攬許多本可以由學(xué)生獨(dú)立完成的活動；極易使教師偏重語言知識的講授，忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練；同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中英語的信心和興趣，它有悖于當(dāng)今外語教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”（student - centered class）的教學(xué)原則。那么，何種教學(xué)組織形式才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？理論和實踐證明，使高中英語課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)方式是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

2.基本含義

合作教學(xué)（cooperative instruction）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作教學(xué)活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)形式上，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。在教學(xué)評價上，合作教學(xué)把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人記分改成小組的記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。

3.組織策略

3﹒1合作學(xué)習(xí)實踐的組織形式

合作教學(xué)采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式。一個班級分為若干小組，每個小組由若干學(xué)生組成。個體通過小組成員之間的合作、互動及單干，完成指派給自己的一部分工作（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容），每個成員的工作都是整個小組工作的有機(jī)組成部分，最后以小組的活動（成績）與其他小組進(jìn)行競爭。所以，在合作教學(xué)中，必須保證每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動。

3﹒2合作學(xué)習(xí)實踐的組織策略

合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是密不可分、相輔相成的。在課堂上以小組為單位共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。它要求各小組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。首先，教師要合理安排合作學(xué)習(xí)小組，充分考慮成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素?？梢砸罁?jù)班級學(xué)生具體情況，讓學(xué)生自由組合，也可以按問題、興趣分組，同質(zhì)分組、異組分組，或者是按問題、興趣分組都各有利弊。因此，每隔幾周可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新組合，盡可能地使組與組之間保持同質(zhì)。其次，確定對各合作小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。小組學(xué)習(xí)要取得理想的效果，關(guān)鍵在于確立一種能促進(jìn)學(xué)生在小組中不僅個人努力上進(jìn)，而且樂于助他人的良性機(jī)制。因此，對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，要采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間展開競爭。再次，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是必不可少的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，就要教給學(xué)生協(xié)作技巧，否則，學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作，從而直接影響教學(xué)效果。小組合作的成功有賴于小組成員間的有效交流，在合作學(xué)習(xí)之前，教師要教會學(xué)生如何相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意、建議及如何進(jìn)行提問和應(yīng)答。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)的課堂應(yīng)用

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，高中英語課堂教學(xué)較適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅在對話課文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行情景對話、角色表演、記者采訪等活動，而且在進(jìn)行課文閱讀理解教學(xué)中可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。具體做法如下：

4﹒1陳述式

這一方法要求小組成員運(yùn)用所學(xué)的語言知識復(fù)述所學(xué)課文。小組成員討論課文內(nèi)容，找出key words，然后根據(jù)key words 用高中英語組織所復(fù)述內(nèi)容。如運(yùn)用新學(xué)句型“I love/ like， I dont love/lik... because...）”就某一話題表達(dá)個人觀點(diǎn)。每個人都向本組其他成員表述自己的看法，喜歡什么，不喜歡什么，原因是什么。

4﹒2歸納式

小組成員根據(jù)教師的task先準(zhǔn)備一些材料，在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，經(jīng)過歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共享。例如，教學(xué)“Whats it used for？”句型時，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物品或圖片，在組內(nèi)交流介紹，練習(xí)應(yīng)用句型“Whats it made of？”和“Whats it used for？”，最后各小組整理匯報，或選一個人向全班同學(xué)提問的方式，帶領(lǐng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)鞏固句型。

4﹒3討論式

各小組根據(jù)教師給出的task展開討論，各抒己見，表明自己的觀點(diǎn)，整理歸納后由一個人向全班匯報。

4﹒4表演式

在高中英語教學(xué)中，這一方法經(jīng)常使用。小組成員運(yùn)用新舊知識就某一話題創(chuàng)設(shè)情境，自編對話或短劇，分角色進(jìn)行表演。例如購物、打電話等話題，各小組成員在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)的交際用語。

4﹒5圖表式

小組通過填圖表的形式，對所學(xué)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，以幫助記憶。例如對故事性的課文，教師可要求各小組以事件發(fā)展的順序為線索填表；對用數(shù)字說明問題和結(jié)論的課文，可讓各小組填出數(shù)據(jù)說明問題。通過表格式的歸納整理，加深對文章的理解和記憶，并且利用表格組織學(xué)生討論相關(guān)問題。

4﹒6讀寫式

就所學(xué)內(nèi)容，各小組成員先個別閱讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論對原文進(jìn)行再創(chuàng)作?？蓪υ倪M(jìn)行縮寫、改寫和擴(kuò)寫等，然后各小組就再創(chuàng)作的內(nèi)容先組內(nèi)后組與組交流，相互糾錯，最后教師抽樣講評。這是一種很好的合作學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生對語言知識的綜合運(yùn)用能力。

總之，合作教學(xué)法倡導(dǎo)整體參與性，避免片面性；注重多面性，避免單一性；強(qiáng)調(diào)全體性，避免少數(shù)性；主張能動性，避免機(jī)械性；注重長遠(yuǎn)性，避免近利性，具有一定的科學(xué)性。這種教學(xué)活動，盡管競爭、合作和個體化行為并存，但它更充分體現(xiàn)師生互愛，師生之間呈現(xiàn)出一種“磋商”與“對話”的新型師生關(guān)系。小組成員在合作活動中通過互相交流，互幫互學(xué)，愉快學(xué)習(xí)，特別是合作教學(xué)，能夠提高學(xué)生運(yùn)用高中英語進(jìn)行交際的質(zhì)和量，從而提高他們的語言交際能力。