陳妍

提高中職生語(yǔ)文閱讀能力的策略

陳妍

（廣東江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校，廣東江門(mén)529000）

現(xiàn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，如學(xué)生閱讀量少、閱讀方法落伍、缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等，嚴(yán)重影響了中職生語(yǔ)文閱讀能力的提高。本文根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，探索提高中職生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

中職生；語(yǔ)文；閱讀能力

本文以我校學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)其特點(diǎn)，試圖探索提高中職生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

1 我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校是江門(mén)地區(qū)唯一一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生生源數(shù)量達(dá)標(biāo)但素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。我校生源由以下幾部分構(gòu)成：應(yīng)屆初中畢業(yè)生（60%）、往屆初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和社會(huì)青年。這些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，場(chǎng)面一片混亂，不是成績(jī)好的學(xué)生被成績(jī)差的學(xué)生影響得無(wú)心求學(xué)，就是成績(jī)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生溝通不順暢，合作學(xué)習(xí)效果甚微。

1.2 學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低

中職文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的待遇截然不同。筆者曾被學(xué)生當(dāng)面質(zhì)問(wèn)，“我是來(lái)學(xué)技術(shù)的，為什么還要學(xué)語(yǔ)文？”學(xué)生認(rèn)為只要上了職校，就可以不用學(xué)習(xí)語(yǔ)文等文化課了。由此可見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低。筆者認(rèn)為這和學(xué)生之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況相關(guān)。在進(jìn)入職校之前學(xué)生接受的是普通教育，在分?jǐn)?shù)主導(dǎo)一切的氛圍下，素質(zhì)教育舉步維艱，“填鴨式”教學(xué)成為其獲取高分的法寶。選擇職校的學(xué)生大多數(shù)都存在文化課學(xué)習(xí)差、語(yǔ)文閱讀課能力低等問(wèn)題。

1.2.1 認(rèn)讀能力不足我校學(xué)生在初讀一篇文章時(shí)，總會(huì)斷句錯(cuò)誤、不斷句、讀錯(cuò)字、讀漏字，從不做字詞的預(yù)習(xí)工作；讀文章時(shí)過(guò)于摳字，導(dǎo)致對(duì)整篇文章的大意沒(méi)有任何印象；總是被動(dòng)地讀書(shū)，不會(huì)主動(dòng)探究。這都是應(yīng)試教育留下的后遺癥，需要教師花費(fèi)時(shí)間糾正學(xué)生的字詞、斷句等。

1.2.2 理解能力欠缺初讀完課文，學(xué)生總是呆呆地看著教師等待其講解，說(shuō)明其主動(dòng)性欠缺、理解能力不足。例如《沙家浜·智斗》中阿慶嫂智斗刁德一的情景，刁德一率先發(fā)難，想抓住阿慶嫂的“小辮子”，可都被阿慶嫂機(jī)智地?fù)趸厝チ?。此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)人物——胡傳魁，他“哈哈哈哈”地笑，緊接著是刁德一“嘿嘿嘿嘿”地笑。教師提問(wèn)：結(jié)合上下文，這兩種笑代表什么意思？通過(guò)學(xué)生的回答可知，一方面，他們敵我不分，沒(méi)弄清楚胡傳魁的身份；另一方面，沒(méi)明白胡傳魁的立場(chǎng)。因此，學(xué)生無(wú)法正確理解這兩種笑背后的意思。這樣的例子舉不勝數(shù)。由于學(xué)生理解能力不足又導(dǎo)致了其不愛(ài)閱讀、懶于思考，形成惡性循環(huán)。

1.2.3 評(píng)析能力有待提高鑒賞評(píng)價(jià)能力是指人們?cè)诟兄?、理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確方法、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，理性分析和判斷閱讀材料在藝術(shù)構(gòu)思、結(jié)構(gòu)布局、題材選擇、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的獨(dú)到之處。由前面的分析可知，我校學(xué)生認(rèn)讀、理解能力不足，直接導(dǎo)致了其無(wú)法對(duì)全文進(jìn)行整體把握、鑒賞、評(píng)析。而語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)龐大的工程，一個(gè)環(huán)節(jié)做不好都會(huì)導(dǎo)致崩盤(pán)。

2 影響中職生語(yǔ)文閱讀能力提高的客觀因素

2.1 社會(huì)因素

2.1.1 對(duì)中職生的誤解雖然國(guó)家大力發(fā)展中職教育，但中職生在社會(huì)上仍被認(rèn)為是“考不上高中才去讀中職的學(xué)生”。家長(zhǎng)們也認(rèn)為若不是孩子考不上高中、上不了好大學(xué)，決不會(huì)讓其就讀職業(yè)學(xué)校。所以職業(yè)學(xué)校成了后進(jìn)生大本營(yíng)。這些誤解使中職生自尊受到嚴(yán)重打擊，自暴自棄，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。

我校借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，如訂單式培養(yǎng)、與藥店及美容院合作辦學(xué)等，專(zhuān)門(mén)為企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。這樣既解決了學(xué)生的后顧之憂，又能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。此外，在如今的勞務(wù)市場(chǎng)，本科生已不再是天之驕子，技術(shù)性人才才是緊俏的香餑餑。這些改變能逐漸消除社會(huì)對(duì)中職生的誤解，促使中職生樹(shù)立信心，學(xué)到一技之長(zhǎng)。

2.1.2 語(yǔ)文無(wú)用論社會(huì)的功利性直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。如今社會(huì)上充斥著各種“語(yǔ)文無(wú)用論”“文學(xué)已經(jīng)死了”等觀念。即使本科中文系也是冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，還被評(píng)為最難找工作的前三門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。因此才會(huì)有職校生質(zhì)問(wèn)，“我是來(lái)學(xué)技術(shù)的，為何還要學(xué)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么用？”錯(cuò)誤的言論直接影響到中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。有研究者指出，重“專(zhuān)”輕“語(yǔ)”不僅對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成了很大影響，還影響到學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步消化理解，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)根基不牢。語(yǔ)文的功效雖不能立竿見(jiàn)影，但其運(yùn)用的領(lǐng)域卻極其寬廣，語(yǔ)文能力中的理解能力、概括能力更是繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提條件。

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 追求生源數(shù)量忽視質(zhì)量國(guó)家在大力發(fā)展中職教育的同時(shí)，不能忽視各地職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。我校是一所公辦的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校，但由于地方政府投入資金不足，我校一直是差額撥款、自負(fù)盈虧的運(yùn)營(yíng)模式。所以，生源數(shù)量是決定學(xué)校生死存亡的關(guān)鍵指標(biāo)，而追求生源數(shù)量的同時(shí)，其質(zhì)量就難以保證。筆者擔(dān)任藥劑班班主任時(shí)發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學(xué)生都沒(méi)有中考成績(jī)。這樣的生源質(zhì)量導(dǎo)致班級(jí)管理難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、興趣低，語(yǔ)文閱讀流于形式。

2.2.2 缺乏良好的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文在中職課程安排中已淪為邊緣科目，其重要性無(wú)法與專(zhuān)業(yè)課相提并論，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失又讓語(yǔ)文教學(xué)水平難以提高。平心而論，語(yǔ)文教學(xué)失去考試這個(gè)指揮棒，應(yīng)該更能體現(xiàn)其原有內(nèi)涵、本質(zhì)?？扇绾卧u(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、閱讀能力高低呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀本來(lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，一千個(gè)人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)有一千個(gè)林黛玉。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高沒(méi)有證書(shū)可以頒發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高也不可能馬上看出實(shí)際效果。因此，語(yǔ)文閱讀成了教師最難教的部分，容易導(dǎo)致其敷衍了事。

2.3 教師、教學(xué)因素

2.3.1 教師教學(xué)壓力大我校每年招收新生2 000余人，分成30多個(gè)班級(jí)；全校語(yǔ)文教師不足10人，部分語(yǔ)文教師還兼任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；每班每周兩節(jié)語(yǔ)文課，一學(xué)期按二十周計(jì)算，每位語(yǔ)文教師平均一學(xué)期200多節(jié)課，每周約16節(jié)課；語(yǔ)文教師除上課外，還擔(dān)任班主任、參加教學(xué)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、搞科研、發(fā)表論文，其常處于焦頭爛額狀態(tài)，職業(yè)倦怠明顯。超負(fù)荷的工作量再加上毫無(wú)學(xué)習(xí)之心的學(xué)生，語(yǔ)文課成了教師應(yīng)付了事的課程。教師講故事吸引學(xué)生注意力，完不成教學(xué)任務(wù)；而不講故事，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教學(xué)效果差。

2.3.2 中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏可操作性指導(dǎo)中職語(yǔ)文閱讀缺乏有效、可操作性的指導(dǎo)，大多數(shù)教師是為了完成任務(wù)而教學(xué)。筆者總結(jié)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（1）亂用多媒體?，F(xiàn)在教學(xué)手段豐富，學(xué)校也鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀課上播放各種美輪美奐的圖片，美其名曰引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的美景，或是播放從網(wǎng)上下載的視頻，以影像激發(fā)其感官世界。

（2）陳舊、呆板的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)位置。語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性低。課上，教師在上面講，下面學(xué)生亂成一團(tuán)，睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話、搞小動(dòng)作等。大多數(shù)教師認(rèn)為既然學(xué)生不聽(tīng)，那么講什么也無(wú)關(guān)緊要，于是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，從不備課，也從不因材施教，讓學(xué)生朗讀、閱讀課文，胡亂提幾個(gè)問(wèn)題，最后按計(jì)劃做升華主題的總結(jié)。對(duì)于學(xué)生是否理解、理解多少則不予理會(huì)。

3 提高中職生語(yǔ)文閱讀能力的策略

3.1 教師主導(dǎo)型對(duì)話

有些教師認(rèn)為為了體現(xiàn)平等性、包容性，提出問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言是對(duì)話教學(xué)，其實(shí)不對(duì)。這樣做的后果是使教師失去了主導(dǎo)地位，使學(xué)生發(fā)言失去了目標(biāo)，容易偏離主題。例如：《荷花淀》里水生要去參加游擊隊(duì)，上戰(zhàn)場(chǎng)打仗，回來(lái)告訴妻子的對(duì)話。水生說(shuō)：“今天縣委召集我們開(kāi)會(huì)。假如敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)就變了。會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名?！迸说椭^說(shuō)：“你總是很積極的。”水生說(shuō)：“我是村里的游擊隊(duì)長(zhǎng)，是干部，自然要站在頭里，他們幾個(gè)也報(bào)了名。他們不敢回來(lái)，怕家里的人拖尾巴，公推我代表，回來(lái)和家里人說(shuō)一說(shuō)。他們都覺(jué)得你還開(kāi)明一些?！苯處煟簭倪@些對(duì)話得知，女人對(duì)水生要去當(dāng)兵的態(tài)度是怎樣的呢？學(xué)生：支持。教師：何以見(jiàn)得？學(xué)生1：水生嫂說(shuō)她男人總是很積極的。這是肯定的說(shuō)法。學(xué)生2：不對(duì)，水生嫂說(shuō)的是反話，其實(shí)是不支持的。學(xué)生3：“總是”這個(gè)詞表現(xiàn)出水生嫂對(duì)水生的了解，也帶有一些埋怨，埋怨丈夫的先斬后奏?！胺e極”是反語(yǔ)，表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的不滿意，但總體還是支持丈夫，理解丈夫保家衛(wèi)國(guó)的想法。學(xué)生4：我不能理解水生嫂為什么說(shuō)這些話，丈夫抗日救國(guó)不是很好嗎？為什么不支持反倒埋怨？這是水生嫂不理解水生、不愛(ài)水生的表現(xiàn)。學(xué)生5：水生嫂這樣的表現(xiàn)才符合人的本性，如果直接說(shuō)“水生，你去吧?！辈徽鎸?shí)。一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，教師對(duì)此十分滿意，覺(jué)得發(fā)掘了學(xué)生語(yǔ)文閱讀潛能，符合對(duì)話閱讀教學(xué)要求。但事實(shí)上，由于教師疏于指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在激烈爭(zhēng)吵后更加迷茫，失去了對(duì)話的意義。此外，學(xué)生在爭(zhēng)辯中得不到教師引導(dǎo)，也會(huì)使學(xué)生在對(duì)話中停滯不前，使對(duì)話流于形式。教師作為“平等對(duì)話的首席”，要將其人生體驗(yàn)結(jié)合文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建。

3.2 對(duì)話閱讀

對(duì)話閱讀要講究策略、步驟。對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，教師首先要思考該題的難易程度，會(huì)不會(huì)太難而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，思考是否有利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。只問(wèn)書(shū)本上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題提高不了其語(yǔ)文閱讀水平。最后，思考問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的快感，領(lǐng)略從人生經(jīng)歷到文本感悟的契合點(diǎn)。而大多數(shù)對(duì)話無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原因是沒(méi)有掌握對(duì)話閱讀要領(lǐng)。如“單純的提問(wèn)式問(wèn)答”“廢話式問(wèn)答”都沒(méi)有掌握對(duì)話閱讀教學(xué)要領(lǐng)。

3.3 對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)：走向?qū)W習(xí)共同體

無(wú)論在課上采取什么方式進(jìn)行對(duì)話，目的都是為了走向?qū)W習(xí)共同體?！耙惶谜n是否體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)共同體的理念，并不在于形式上學(xué)生圍成一圈，或組成小組討論，或彼此從語(yǔ)言上進(jìn)行溝通，而在于教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、內(nèi)心世界、情感世界和精神世界，師生、生生之間能彼此融入對(duì)方，互相傾聽(tīng)、互相鼓勵(lì)、互相信任，營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

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1671-1246（2016）19-0075-02