李秋玲，翁開枝

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000；2.福建醫(yī)科大學(xué)附屬漳州市醫(yī)院，福建漳州363000）

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高職醫(yī)學(xué)生生命教育改革探討

李秋玲1，翁開枝2

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000；2.福建醫(yī)科大學(xué)附屬漳州市醫(yī)院，福建漳州363000）

摘要：分析我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生生命教育的重要性，提出加強(qiáng)生命教育、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的方法。院校應(yīng)重視學(xué)生的生命教育，提高教師的生命教育能力，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，在社會(huì)活動(dòng)中探索多樣化的生命教育教學(xué)形式，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，積極開展生命教育研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；生命教育；職業(yè)道德

生命教育最早由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出。他倡導(dǎo)實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、對(duì)終極信仰的追求以及關(guān)愛(ài)情懷[1]。

1　高職醫(yī)學(xué)生生命教育的重要性

醫(yī)學(xué)生擔(dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的神圣職責(zé)與治病救人的重大使命。開展生命教育，可以培育學(xué)生尊重生命、敬畏生命的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)的敬業(yè)精神；也可以提高學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，有利于未來(lái)醫(yī)患矛盾的消解[2]。所以，針對(duì)醫(yī)學(xué)生開展生命教育不僅符合其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展要求，而且也是由其所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職醫(yī)學(xué)生已經(jīng)開始思考“人為什么活著？”“我將來(lái)可以做什么？”等體現(xiàn)生命意義及個(gè)人價(jià)值的問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個(gè)人價(jià)值觀趨于多元化、多樣化，功利主義、拜金主義等難免滲入高校校園，若生命教育缺失，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)就業(yè)困難、財(cái)富困擾、地位困惑、人情困境等難題，對(duì)生活、生命失去信心，人生觀、世界觀和價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題[3]。

如今的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位體驗(yàn)，對(duì)生命真諦的認(rèn)識(shí)比較片面，考慮問(wèn)題以自我為中心，自我意識(shí)強(qiáng)，心理脆弱，承受能力差；學(xué)習(xí)和生活遇到挫折時(shí)，缺乏解決困難的勇氣和信心，部分學(xué)生困惑、迷茫、悲觀，甚至自暴自棄，放棄生命[4]。

高職醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的“白衣天使”，是人類生命健康的守護(hù)者。尊重生命、敬畏生命是醫(yī)務(wù)工作者必須遵守的職業(yè)道德。高職醫(yī)學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，充分抓住這一關(guān)鍵時(shí)期開展生命教育，能幫助其從生命科學(xué)和生命倫理道德角度去思考醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，積極維護(hù)患者的生命權(quán)與健康權(quán)。

2　高職醫(yī)學(xué)生生命教育實(shí)施對(duì)策

實(shí)施生命教育是一個(gè)多渠道并舉的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各類教育資源的密切配合[5]。

2.1衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)重視生命教育

衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)將生命教育納入新生開學(xué)教育、日常思想政治教育和實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、生命觀，提高學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、救護(hù)生命的能力。

2.2提高教師的生命教育能力

教育的本質(zhì)屬性是育人。生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，生命是可貴的，但也是脆弱的。調(diào)查顯示，有26％的被調(diào)查大學(xué)生曾有過(guò)自殺想法[6]。教師自身專業(yè)知識(shí)不全面，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要[7]。學(xué)校應(yīng)招聘有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、專職教師及心理咨詢師，建立以學(xué)生為主體、輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、專職教師為輔助的教育管理體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛(ài)情感、醫(yī)患關(guān)系等問(wèn)題，開展思想教育，增強(qiáng)其生命意識(shí)。

2.3體驗(yàn)式生命教育

專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)融入生命教育，讓學(xué)生感悟生命的尊嚴(yán)與職業(yè)價(jià)值。應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)單、易行、可操作原則，遵循間接體驗(yàn)（角色體驗(yàn)）—直接體驗(yàn)—反思體驗(yàn)—體驗(yàn)內(nèi)化的方式。

間接體驗(yàn)即角色體驗(yàn)，包括自我角色體驗(yàn)和他人角色體驗(yàn)。如在高職助產(chǎn)專業(yè)“自然分娩鋪無(wú)菌巾”實(shí)訓(xùn)課上，讓一名學(xué)生扮演產(chǎn)婦，體驗(yàn)產(chǎn)婦在分娩過(guò)程中的體位及心理變化，感受產(chǎn)婦及其家屬的不易，并將這種同情之情滲透到臨床護(hù)理行為中；讓另一名學(xué)生扮演助產(chǎn)士，認(rèn)識(shí)該角色所應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，并按角色規(guī)范要求行事。

直接體驗(yàn)，在校高職二年級(jí)醫(yī)學(xué)生可通過(guò)觀看醫(yī)學(xué)錄像了解臨床實(shí)際救治過(guò)程，還可以去醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)，感受生命給眾人帶來(lái)的喜悅和醫(yī)務(wù)工作者為之付出的努力。高職三年級(jí)學(xué)生通過(guò)醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)際參與臨床工作全過(guò)程，學(xué)習(xí)正確的診療操作技術(shù)，培養(yǎng)規(guī)范診療操作理念，體會(huì)正確診療技術(shù)操作對(duì)治病救人、挽回生命的重要性。

反思體驗(yàn)即對(duì)體驗(yàn)中的心理感受、活動(dòng)過(guò)程及行為效果等進(jìn)行深層次思考，促進(jìn)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。體驗(yàn)內(nèi)化則是反思體驗(yàn)的深化和提升。

上述4種體驗(yàn)方式構(gòu)成了體驗(yàn)式生命教育的核心內(nèi)容。

2.4在社會(huì)活動(dòng)中探索多樣化的生命教育教學(xué)形式

成立醫(yī)療志愿服務(wù)隊(duì)，深入社區(qū)開展測(cè)量血壓、血糖、視力等體檢活動(dòng)，關(guān)愛(ài)智障和聾啞兒童，積極開展“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，宣傳無(wú)償獻(xiàn)血，走進(jìn)敬老院、孤兒院、福利院等，將生命教育知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的生命價(jià)值觀念，培養(yǎng)其關(guān)愛(ài)生命意識(shí)，使其尊重生命、熱愛(ài)生命，升華生命教育效果。

2.5在醫(yī)學(xué)法律教育中融入生命教育

隨著法律知識(shí)的普及，患者法律意識(shí)逐漸增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛案例也逐年增多。開展醫(yī)學(xué)法律教育，學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》等醫(yī)療法規(guī)，有利于醫(yī)學(xué)生在今后的工作中更加理性地對(duì)待生命，樹立生命無(wú)價(jià)意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)患者及自身安全。

2.6積極開展生命教育研究

目前，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究很多，但是專門針對(duì)生命教育的研究卻很少，針對(duì)醫(yī)學(xué)生生命教育實(shí)踐的研究更少。衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持課題先行指導(dǎo)的原則，大力開展醫(yī)學(xué)生生命教育相關(guān)學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)高職院校教師積極參與生命教育研究，促進(jìn)生命教育深入發(fā)展，盡早制定出適合高職醫(yī)學(xué)生的生命教育方案。

生命教育的實(shí)施需要院校、家庭密切配合，高職院校作為人才培養(yǎng)基地，生命教育應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)生命的珍貴、對(duì)生命的敬畏，讓學(xué)生的生命情感在專業(yè)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐過(guò)程中感悟、體驗(yàn)和升華，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)的職業(yè)精神，提高其從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G412

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671－1246（2016）05－0020－02